Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para varios grados y cursos en la Unidad Educativa del Milenio "Rafael Fiallos Guevara". Incluye objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, actividades evaluativas y tareas para diferentes temas como la clasificación de seres vivos, la estructura del átomo, compuestos químicos y hidrocarburos.

1. UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO
“RAFAEL FIALLOS GUEVARA”
Resolución N°025-DP-CZ2-2013
Pedro Vicente Maldonado- Pichincha-Ecuador
AÑO LECTIVO
2023 – 2024
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Dra. Elizabeth
Albornoz
Área/asignatura: 10ª CCNN, Química 1ª BGU. Química 2ª BGU,
Laboratorio de Química y Química Orgánica
NEE de quinto de básica y tercero de básica
Grado/
Curso:
1ª, 2ª, 3ª BGU Paralelo: A-B
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
10° EGB.
- O.CN.4. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, la compleja estructura y los niveles de organización
de la materia viva.
1ª BGU
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad
social.
- 2ª BGU Y LABORATORIO DE QUÍMICA 3ª BGU
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
3ª BGU
- O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con ética y responsabilidad.
-
ADAPTACIIÓN CURRICULAR
QUINTO DE BÁSICA-BÁSICA MEDIA
- O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y las especies y comprender que Ecuador es un país
megadiverso.
TERCERO DE BÁSICA-BÁSICA ELEMENTAL
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales
para la vida de los seres vivos.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
TAREAS
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
Analizar los niveles de
organización y diversidad
de los seres vivos, y
clasificarlos en grupos
taxonómicos, de acuerdo
con las características
derivadas a simple vista y
las invisibles para el ojo
humano. Ref: CN.4.1.7.
I.CN.4.1.2. Clasifica
seres vivos según
criterios taxonómicos
dados (dominio y
reino) y establece
relación entre el grupo
taxonómico y los
niveles de organización
que presenta y su
diversidad.
SEMNA 1 SEGUNDO TRIMESTRE del 31 al 04 de agosto 2023
10° EGB PARALELO “A”
CLASE 1 ARBOLES FILOGENÉTICOS
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: ¿Qué significa ancestro común?, ¿qué es un árbol genealógico y para qué sirve?, lluvia de ideas
R: Los estudiantes explican sustentando las repuestas a las preguntas propuestas, en su cuaderno de materia, la
docente pide que los estudiantes lean acerca de la filogenia, las cladogramas, las indicaciones como desarrollar
un cladograma, y las herramientas de la sistemática.
Desarrollar el taller
en clase, Desarrollar
mapa mental en el
cuaderno de
materia.
Técnica:
Elaboración de mapas
mentales.
Instrumento:
Prueba
Desarrollo de
cladogramas

2. C: Construir un cladograma propuesto por la docente como taller para ser desarrollado en clase. Contestar las
siguientes preguntas metacognitivas. ¿Cómo influye este conocimiento en tu día a día?
A: Desarrollar mapa mental en el cuaderno de materia.
Observar y aplicar el
modelo mecánico-cuántico
de la materia en la
estructuración de la
configuración electrónica
de los átomos
considerando la dualidad
del electrón, los números
cuánticos, los tipos de
orbitales y la regla de Hund.
REF: CN.Q.5.1.5.
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la
estructura del átomo
comparando las teorías
atómicas de Bohr
(explica los espectros
de los elementos
químicos), Demócrito,
Dalton, Thompson y
Rutherford, y realiza
ejercicios de la
configuración
electrónica desde el
modelo mecánico-
cuántico de la materia.
(I.2)
SEMNA 1 SEGUNDO TRIMESTRE
1ª BGU PARALELOS “A-B”
CLASE 1 ÁTOMO GRAMO
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: ¿Qué masa molar?, ¿qué es un mol?, ¿cuál es la diferencia entre masa y mol? lluvia de ideas
R: Los estudiantes explican sustentando las repuestas a las preguntas propuestas, en su cuaderno de materia, la
docente pide que los estudiantes copien un dictado en su cuaderno de materia y desarrollen los ejercicios
propuestos por la docente, junto con ella.
C: Los estudiantes proponen ejemplos para ser desarrollados en clase, luego la docente propone ejemplos para
ser desarrollados en grupos de estudiantes en forma de retos.
A: Desarrollar mapa mental en el cuaderno de materia, desarrollar ejemplos para ser desarrollados en casa
propuestos por la docente con un mayor grado de dificultad.
Desarrollo de
ejercicios en clase,
en casa, desarrollo
de un dictado en su
cuaderno de
materia de la clase
vita hasta el
momento.
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de la estructura del
átomo
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
CN.Q.5.2.3. Examinar y
clasificar la composición,
formulación y
nomenclatura de los
óxidos, así como el método
a seguir para su obtención
(vía directa o indirecta)
mediante la identificación
del estado natural de los
elementos a combinar y la
estructura electrónica de
los mismos.
I.CN.Q.5.5.1. Plantea,
mediante el trabajo
cooperativo, la
formación de posibles
compuestos químicos
binarios y ternarios
(óxidos, hidróxidos,
ácidos, sales e
hidruros) de acuerdo a
su afinidad, estructura
electrónica, enlace
químico, número de
oxidación,
composición,
formulación y
nomenclatura. (I.2.,
S.4.)
SEMNA 1 SEGUNDO TRIMESTRE
2ª BGU PARALELOS “A-B” y LABORATORIO DE QUÍMICA
COMPUESTOS BINARIOS
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: Los estudiantes desarrollan un taller de cuatro clases de compuestos binarios.
R: Se hace evaluación de conocimientos previos de los temas tratados anteriormente.
C: La docente explica nuevamente para reforzar los conocimientos referentes a los compuestos binarios como
son sales binarias, compuestos no salinos, ácidos hidrácidos, óxidos metálicos.
A: Los estudiantes desarrollan un taller preparado por la docente para que sea trabajado en clase en grupos de
dos estudiantes.
En grupos de dos
estudiantes
desarrollan un taller
de compuestos
binarios.
Técnica:
Taller en clase
Instrumento:
Taller grupal
Taller de compuestos
binarios en grupos de 2
estudiantes.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y
clasificar a los
hidrocarburos por su
composición, su estructura,
el tipo de enlace que une a
los átomos de carbono y el
análisis de sus propiedades
físicas y su comportamiento
químico.
I.CN.Q.5.8.1. Explica la
formación de los
hidrocarburos, su
estructura y el tipo de
enlace, y los clasifica en
alcanos, alquenos,
alquinos y compuestos
aromáticos de acuerdo
a sus propiedades
físicas y químicas,
mediante
experimentos básicos.
(I.2., I.3.)
SEMNA 1 SEGUNDO TRIMESTRE
3ª BGU PARALELOS “A”
HIDROCARBUROS RAMIFICADOS
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: Los estudiantes desarrollan un taller de hidrocarburos sustituyentes, determinación de clases de carbones
y su saturación, introducción a la cadena madre de diferentes sustituyentes.
R: Se hace evaluación de conocimientos previos de los temas tratados anteriormente.
C: La docente explica nuevamente para reforzar los conocimientos, los estudiantes desarrollan material didáctico
para reforzar los conocimientos previos y se los coloca en la pared para ser expuestos para todos los estudiantes,
luego otro grupo de estudiantes desarrollan un cuestionario para que sea desarrollado en clase.
A: Los estudiantes desarrollan un taller preparado por la docente para que sea trabajado en clase como taller
individual.
Desarrollo en clase
del taller individual
propuesto por la
docente
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales de los
temas tratados.
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño

3. Desarrollo de un taller
grupal., entre dos
estudiantes.
Analizar los niveles de
organización y diversidad
de los seres vivos, y
clasificarlos en grupos
taxonómicos, de acuerdo
con las características
derivadas a simple vista y
las invisibles para el ojo
humano. Ref: CN.4.1.7.
I.CN.4.1.2. Clasifica
seres vivos según
criterios taxonómicos
dados (dominio y
reino) y establece
relación entre el grupo
taxonómico y los
niveles de organización
que presenta y su
diversidad.
SEMNA 2 SEGUNDO TRIMESTRE del 07 al 11 de agosto 2023
10° EGB PARALELO “A”
REFUERZO CLASE 1 ARBOLES FILOGENÉTICOS
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: ¿Qué significa ancestro común?, ¿qué es un árbol genealógico y para qué sirve?, lluvia de ideas
R: Los estudiantes explican sustentando las repuestas a las preguntas propuestas, en su cuaderno de materia, la
docente pide que los estudiantes lean acerca de la filogenia, las cladogramas, las indicaciones como desarrollar
un cladograma, y las herramientas de la sistemática.
C: Construir un cladograma propuesto por la docente como taller para ser desarrollado en clase. Contestar las
siguientes preguntas metacognitivas. ¿Cómo influye este conocimiento en tu día a día?
A: Desarrollar mapa mental en el cuaderno de materia.
Desarrollar el taller
en clase, Desarrollar
mapa mental en el
cuaderno de
materia.
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de la clase.
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
Observar y aplicar el
modelo mecánico-cuántico
de la materia en la
estructuración de la
configuración electrónica
de los átomos
considerando la dualidad
del electrón, los números
cuánticos, los tipos de
orbitales y la regla de Hund.
REF: CN.Q.5.1.5.
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la
estructura del átomo
comparando las teorías
atómicas de Bohr
(explica los espectros
de los elementos
químicos), Demócrito,
Dalton, Thompson y
Rutherford, y realiza
ejercicios de la
configuración
electrónica desde el
modelo mecánico-
cuántico de la materia.
(I.2)
SEMNA 2 SEGUNDO TRIMESTRE del 07 al 11 de agosto 2023
1ª BGU PARALELOS “A-B”
CLASE 1 ÁTOMO GRAMO
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: ¿Qué masa molar?, ¿qué es un mol?, ¿cuál es la diferencia entre masa y mol? lluvia de ideas
R: Los estudiantes explican sustentando las repuestas a las preguntas propuestas, en su cuaderno de materia, la
docente pide que los estudiantes copien un dictado en su cuaderno de materia y desarrollen los ejercicios
propuestos por la docente, junto con ella.
C: Los estudiantes proponen ejemplos para ser desarrollados en clase, luego la docente propone ejemplos para
ser desarrollados en grupos de estudiantes en forma de retos.
A: Desarrollar mapa mental en el cuaderno de materia, desarrollar ejemplos para ser desarrollados en casa
propuestos por la docente con un mayor grado de dificultad.
Desarrollo de
ejercicios en clase,
en casa, desarrollo
de un dictado en su
cuaderno de
materia de la clase
vita hasta el
momento.
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de la clase
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
CN.Q.5.2.3. Examinar y
clasificar la composición,
formulación y
nomenclatura de los
óxidos, así como el método
a seguir para su obtención
(vía directa o indirecta)
mediante la identificación
del estado natural de los
elementos a combinar y la
estructura electrónica de
los mismos.
I.CN.Q.5.5.1. Plantea,
mediante el trabajo
cooperativo, la
formación de posibles
compuestos químicos
binarios y ternarios
(óxidos, hidróxidos,
ácidos, sales e
hidruros) de acuerdo a
su afinidad, estructura
electrónica, enlace
químico, número de
oxidación,
composición,
formulación y
nomenclatura. (I.2.,
S.4.)
SEMANA 1 SEGUNDO TRIMESTRE
2ª BGU PARALELOS “A-B” y LABORATORIO DE QUÍMICA
REFUERZO COMPUESTOS BINARIOS
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: Los estudiantes desarrollan un taller de cuatro clases de compuestos binarios.
R: Se hace evaluación de conocimientos previos de los temas tratados anteriormente.
C: La docente explica nuevamente para reforzar los conocimientos referentes a los compuestos binarios como
son sales binarias, compuestos no salinos, ácidos hidrácidos, óxidos metálicos.
A: Los estudiantes desarrollan un taller preparado por la docente para que sea trabajado en clase en grupos de
dos estudiantes.
En grupos de dos
estudiantes
desarrollan un taller
de compuestos
binarios.
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de la clase.
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño

4. CN.Q.5.1.18. Categorizar y
clasificar a los
hidrocarburos por su
composición, su estructura,
el tipo de enlace que une a
los átomos de carbono y el
análisis de sus propiedades
físicas y su comportamiento
químico.
I.CN.Q.5.8.1. Explica la
formación de los
hidrocarburos, su
estructura y el tipo de
enlace, y los clasifica en
alcanos, alquenos,
alquinos y compuestos
aromáticos de acuerdo
a sus propiedades
físicas y químicas,
mediante
experimentos básicos.
(I.2., I.3.)
SEMANA 1 SEGUNDO TRIMESTRE
3ª BGU PARALELOS “A”
HIDROCARBUROS RAMIFICADOS
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: Los estudiantes desarrollan un taller de hidrocarburos sustituyentes, determinación de clases de carbones
y su saturación, introducción a la cadena madre de diferentes sustituyentes.
R: Se hace evaluación de conocimientos previos de los temas tratados anteriormente.
C: La docente explica nuevamente para reforzar los conocimientos, los estudiantes desarrollan material didáctico
para reforzar los conocimientos previos y se los coloca en la pared para ser expuestos para todos los estudiantes,
luego otro grupo de estudiantes desarrollan un cuestionario para que sea desarrollado en clase.
A: Los estudiantes desarrollan un taller preparado por la docente para que sea trabajado en clase como taller
individual.
Desarrollo en clase
del taller individual
propuesto por la
docente
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de los temas en clase
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de los temas en clase
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de la clase.
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de la clase

5. Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
Técnica:
Elaboración de mapas
conceptuales, resumen
de los temas en clase
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
Técnica:
Elaboración de
ejercicios en el
cuaderno de materia.
Instrumento:
Prueba
Evaluación individual
de la clase para valorar
las destrezas y criterios
de desempeño
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICOS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Crear materiales didácticos con la colaboración de todo el colectivo educativo (directivos, docentes estudiantes, padres de familia/representante legal) para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje inclusivo,
mediante la manipulación de material concreto en las diferentes áreas de estudio.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
TAREAS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS

6. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
TAREAS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
CN.3.1.10. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad
biológica de los
ecosistemas de Ecuador
e identificar la flora y
fauna representativas de
los ecosistemas
naturales de la localidad.
I.CN.3.3.1. Examina
la dinámica de los
ecosistemas en
función de sus
características,
clases, diversidad
biológica, adaptación
de especies y las
interacciones
(interespecíficas e
intraespecíficas),
que en ellos se
producen. (J.3.)
SEMANA 1 SEGUNDO TRIMESTRE del 31 al 04 de agosto 2023
5° EGB
TEMA: LA BIODIVERSIDAD
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: ¿Qué significa diversidad?, ¿qué debemos hacer cuando visitamos un espacio protegido para
cuidarlo?, ¿qué animales son vertebrados y qué animales son invertebrados cómo los diferenciamos?
Lluvia de ideas anotan los estudiantes en su cuaderno las respuestas que ellos darían.
R: Los estudiantes explican sustentando las repuestas a las preguntas propuestas, en su cuaderno de
materia, la docente pide que los estudiantes lean acerca de la biodiversidad, los animales vertebrados y los
animales invertebrados.
C: Desarrollar pictogramas, para identificar a los animales vertebrados e invertebrados.
Contestar las siguientes preguntas metacognitivas. ¿Cómo influye este conocimiento en tu día a día?
A: Desarrollar pictogramas en el cuaderno de materia.
Trabajar en el cuaderno de
materia desarrollando las
preguntas acerca de la frase
la voluntad, desarrollar
pictogramas sobre los
animales vertebrados e
invertebrados y contestar las
preguntas metacognitivas.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Registro de actividades
individuales y grupales.
Recursos:
Cuaderno
Lápiz
Fichas de trabajo
Marcadores
Lápices de colores
Indagar y describir, con uso de
las TIC y otros recursos, las
características del Sol, la
Tierra y la Luna, y distinguir
sus semejanzas y diferencias
de acuerdo con su forma,
tamaño y movimiento. Ref:
CN.2.4.4.
I.CN.2.9.1. Propone
actividades que los seres
vivos pueden cumplir
durante el día y la noche
(ciclo diario), en función
de la comprensión de la
influencia del Sol (forma,
tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño,
movimiento, fases) y las
estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño,
movimiento) y el clima.
(J.3., I.2.)
SEMANA 1 SEGUNDO TRIMESTRE del 31 al 04 de agosto 2023
3° EGB
TEMA: LA BIODIVERSIDAD
Los estudiantes son motivados con la siguiente frase: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
electricidad, y la energía atómica; la VOLUNTAD”. Albert Einstein.
Se pide que indiquen lo que opinan y explique lo que entienden sobre esta frase a dos o tres estudiantes.
ACP: ¿Qué significa diversidad?, ¿qué debemos hacer cuando visitamos un espacio protegido para
cuidarlo?, ¿qué animales son vertebrados y qué animales son invertebrados cómo los diferenciamos?
Lluvia de ideas anotan los estudiantes en su cuaderno las respuestas que ellos darían.
R: Los estudiantes explican sustentando las repuestas a las preguntas propuestas, en su cuaderno de
materia, la docente pide que los estudiantes lean acerca de la biodiversidad, los animales vertebrados y los
animales invertebrados.
C: Desarrollar pictogramas, para identificar a los animales vertebrados e invertebrados.
Contestar las siguientes preguntas metacognitivas. ¿Cómo influye este conocimiento en tu día a día?
A: Desarrollar pictogramas en el cuaderno de materia.
Trabajar en el cuaderno de
materia desarrollando las
preguntas acerca de la frase
la voluntad, desarrollar
pictogramas sobre los
animales vertebrados e
invertebrados y contestar las
preguntas metacognitivas.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Registro de actividades
individuales y grupales.
Recursos:
Cuaderno
Lápiz
Fichas de trabajo
Marcadores
Lápices de colores
Texto del estudiante
SEMANA 2 SEGUNDO TRIMESTRE del 31 al 04 de agosto 2023
5° EGB
TEMA: LA BIODIVERSIDAD
Técnica:
Observación
Instrumento:

7. Registro de actividades
individuales y grupales.
Recursos:
Cuaderno
Lápiz
Fichas de trabajo
Marcadores
Lápices de colores
SEMANA 2 SEGUNDO TRIMESTRE del 31 al 04 de agosto 2023
5° EGB
TEMA: LA BIODIVERSIDAD
Técnica:
Observación
Instrumento:
Registro de actividades
individuales y grupales.
Recursos:
Cuaderno
Lápiz
Fichas de trabajo
Marcadores
Lápices de colores
Técnica:
Observación
Instrumento:
Registro de actividades
individuales y grupales.
Recursos:
Cuaderno
Lápiz
Fichas de trabajo
Marcadores
Lápices de colores

8. Técnica:
Observación
Instrumento:
Registro de actividades
individuales y grupales.
Recursos:
Cuaderno
Lápiz
Fichas de trabajo
Marcadores
Lápices de colores
SEMANA 13
Semana 14 (Evaluaciones Trimestrales)
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: