DAFO

1. 2019/2020
MARINA MORENO LÓPEZ.
4ºA.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
ANÁLISIS DAFO- PRACTICUM
TICE.

2. Marina Moreno López
4ºA
Organización y Gestión de las TIC en los centros educativos
1
ÍNDICE
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO...................................................................... 2
2. CONTEXTO DEL CENTRO................................................................................................. 2
3. CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE PRÁCTICAS. ................... 3
❖ Análisis de las dimensiones pedagógicas:...................................................................... 3
• Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula. ......................................... 3
• Tipo de herramientas o software empleado.............................................................. 3
• Actividades didácticas realizadas con TIC. .............................................................. 4
• Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos................................. 4
• Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC............................................ 4
• Productos realizados por los estudiantes................................................................... 4
4. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS................................................. 5
• Visión del profesor sobre las TIC y del programa de integración de tecnologías que
siguen en la región................................................................................................................... 5
• Visión del alumnado........................................................................................................ 5
• Valoración/ interpretación. ............................................................................................ 6
5. CONCLUSIONES DEL CASO.............................................................................................. 7
• ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las
TIC?.......................................................................................................................................... 7
• ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? ....................................................... 7
• ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las
TIC?.......................................................................................................................................... 7
• ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso? ........... 8
• ¿Qué elementos innovadores presenta y qué potencialidad de transferencia tiene? 8
• Reflexiones finales: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de
las TIC en el caso estudiado. .................................................................................................. 8

3. Marina Moreno López
4ºA
Organización y Gestión de las TIC en los centros educativos
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO.
• Alumno: Marina Moreno López
• Curso: 2ºB
• Etapa: Educación Primaria
• Fecha de recogida de datos: 2018
2. CONTEXTO DEL CENTRO.
El centro cuenta, en todas las clases de Educación primaria, con un proyector, una
pizarra digital, un ordenador fijo y uno portátil para el profesor y conexión WIFI. En
cursos superiores, cada clase cuenta con un armario donde se encuentran los ordenadores
portátiles que hace unos años fueron dados a la escuela por el Programa Escuela 2.0. En
cuanto a la conexión WIFI, encontramos sólo un repetidor en cada una de las plantas del
edificio de Primaria por lo que en ocasiones hay problemas con la conexión a Internet.
En cuanto al profesorado, pocos docentes utilizan las tecnologías en el aula para llevar
a cabo sus clases, destacando, que quienes sí las utilizan, se limitan únicamente a utilizar
la pizarra digital como proyector del aula virtual donde aparecen los contenidos de los
libros de texto y, también, para actividades sencillas como juegos interactivos que
contiene el aula virtual, ver vídeos, buscar imágenes en Internet… Destacar que la
mayoría del profesorado no ha recibido ninguna formación acerca del uso de las TIC en
el aula y quienes más interesados están en este tema suelen ser profesores de cursos más
superiores, utilizando herramientas TIC diferentes como “Classdojo”.
En lo referente a proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en este centro,
sobresale el proyecto de “La Radio escolar” guiado por el profesor de Educación Física,
siendo, además, la figura del coordinador de formación. También, en ocasiones acuden al
Aula ALTHIA, guiados por este mismo profesor, para aprender poco a poco a utilizar las
tecnologías ya que normalmente en el aula, como he dicho antes, no se hace mucho uso
de ellas. Además, destacar que el colegio también cuenta con una página web donde
almacenan toda la información importante del colegio para que los padres estén
informados en todo momento y donde se almacenan todos los podcasts que van
construyendo con el proyecto de la radio escolar.

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El centro cuenta con la figura del coordinador de formación que, en este caso, fue
elegido por acuerdo de todos los profesores y del equipo directivo debido al gran recorrido
que tenía con la utilización de las TIC (perteneciente a la delegación como asesor TIC).
Algunas de las funciones que desempeña esta figura están relacionadas con el
mantenimiento de las tecnologías, la enseñanza a docentes de algunas metodologías y
programas… Este profesor, destacaba que en el centro encontraba algunos problemas que
no le permitían desarrollar más proyectos o trabajar fluidamente con los que ya tenía,
señaló problemas referidos a la conexión a Internet, el poco tiempo para poder dedicárselo
a las tecnologías y recursos en mal estado o pocos recursos.
3. CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE
PRÁCTICAS.
❖ Análisis de las dimensiones pedagógicas:
• Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula.
El aula en el que realicé mis prácticas durante la mayor parte del tiempo fue en la clase
de 2ºB de Educación Primaria, en la cual la frecuencia de uso y organización de las TIC
se basaba en la utilización del proyector, el ordenador y la pizarra digital para la
visualización de vídeos, imágenes, actividades interactivas del aula virtual de la editorial
de los libros y para proyectar el temario de los libros. Sí es cierto que en una de las
ocasiones debido a que iban a realizar una excursión al Museo del Ejército, sí que
utilizaron la pizarra digital para mostrarles a los alumnos una especie de visita virtual con
juegos interactivos. Sin embargo, en curso más superiores, pude comprobar que algunos
profesores sí utilizaban la pizarra digital para realizar ejercicios o para utilizar otras
aplicaciones como “Classdojo”.
• Tipo de herramientas o software empleado.
Las herramientas más utilizadas en el aula eran la pizarra digital, el proyector y el
ordenador del profesor, el cual estaba conectado al proyector. El software que más
utilizaban era el proporcionado por las editoriales de los libros y algunas páginas web
para la búsqueda de vídeos, imágenes, actividades imprimibles…

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• Actividades didácticas realizadas con TIC.
En este aula, las actividades didácticas realizadas con TIC que más predominaban era
el conjunto de actividades interactivas que proporcionaba la editorial de los libros.
Además, cuando estuvieron viendo la seguridad vial, en ocasiones muy esporádicas, el
maestro ponía algún juego interactivo de la página web de la “Fundación Mapfre”.
• Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos.
Los alumnos de esta clase estaban organizados por parejas, las mesas iban colocadas
unas detrás de otras formando, en total, tres columnas de mesas en toda la clase, sin
embargo, cuando se utilizan las TIC el alumnado participa de manera individual. En
cuanto a los tiempos de utilización de las TIC, se les brindaba poco ya que se utilizaban
en los últimos minutos de la clase a modo de repaso cuando ya se había terminado de
exponer el contenido que ese día tocaba.
• Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC.
El docente, normalmente, mientras enciende el proyector y el ordenador iba diciendo
lo que iba haciendo con el fin de que los alumnos lo aprendiesen, ya que esta labor nunca
era realizada por los propios alumnos.
Debido a la mala conexión que había en el centro se perdía mucho tiempo preparando
las actividades TIC por ello el profesor trataba siempre de llevarlo todo buscado para no
perder más tiempo. Dicha situación hacía al profesor, en ocasiones, perder mucho tiempo
y por ello no estaba muy entregado a la utilización de las tecnologías en su día a día en el
aula.
La mayoría de las actividades TIC que los alumnos realizaban eran individuales,
aunque algunas de ellas el profesor quería fomentar también la cooperación entre ellos
poniendo actividades TIC que precisasen de ello.
Independientemente del aula, el docente utilizaba las TIC para buscar recursos que
poder llevar al aula (la mayoría imprimibles), para las calificaciones de los alumnos,
poner las faltas, acordar reuniones con las familias de los estudiantes…
• Productos realizados por los estudiantes.
Los alumnos de este aula no llevaron a cabo ningún proyecto TIC, ya que para lo único
que utilizaban las TIC era para todo lo que he comentado anteriormente.

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Los alumnos de los cursos superiores, a partir de 3º de Educación Primaria sí que
estaban trabajando en el proyecto de la Radio Escolar, en el que todas las semanas
grababa, cada semana un curso diferente, un podcast acerca de contenidos relacionados
con las asignaturas.
4. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
• Visión del profesor sobre las TIC y del programa de integración de tecnologías que
siguen en la región.
En cuanto a la entrevista realizada con el profesor-tutor, puedo resumir que, para él,
en su uso personal, es muy importante en su día a día las TIC, sin embargo, piensa que
las TIC en el aula, en el colegio donde se encuentra, suponen en la mayoría de los casos
una pérdida de tiempo por la mala conexión a Internet y la antigüedad de los dispositivos.
Por ello, este docente argumenta que el único uso de las TIC que realiza en el aula es para
actividades interactivas y para el visionado de vídeos o películas, afirmando que, en su
práctica como docente, la integración de las TIC no le ha supuesto ningún cambio en su
metodología puesto que como prioridad siempre utilizará el libro de texto y las
tecnologías las usará como algo extra. Es consciente de que los alumnos, cuando trabajan
con las TIC, se encuentran más motivados e interesados por aquello que están viendo en
esa clase, por ello, opta por utilizar las tecnologías de una forma suave y cómo algo
complementario.
En cuanto al programa de integración de tecnologías de la región, “Proyecto Mochila
Digital”, no pudo opinar puesto que, por decisión de la mayoría del profesorado, no se
llevó a cabo.
Por último, el docente destaca que sería necesaria más formación hacia los profesores
con el fin de formarse adecuadamente en el uso de las TIC y la búsqueda de recursos.
• Visión del alumnado.
Todos los alumnos en sus casas disponen de ordenador e Internet, siendo su mayor uso
el ocio, juego y diversión y para la realización de tareas escolares. Viendo que los
estudiantes tienen en su día a día dispositivos electrónicos y que son utilizados con
bastante frecuencia, pude observar en el aula que los alumnos se motivaban más a la hora

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de trabajar cuando lo hacían a través de las tecnologías y en muchas ocasiones pedían al
profesor que lo hiciesen más veces.
• Valoración/ interpretación.
A través del análisis realizado a la clase pude observar que todos los alumnos tienen
al menos un ordenador y conexión a Internet.
En cuanto al uso de las TIC por parte de los alumnos vemos como la mayoría utilizan
las tecnologías como medio de ocio y disfrute, excepto dos alumnos que también las
utilizan para comunicarse con sus amigos.
Refiriéndonos a las habilidades digitales que poseen los alumnos, puedo destacar que
todos en algún momento han utilizado el ordenador, Internet…, sin embargo,
prácticamente ninguno de los alumnos ha utilizado blogs, redes sociales, ni han creado
contenido multimedia.
A través de la utilización de las TIC en el aula, sobre todo, la utilización de la PDI he
podido comprobar como la mayoría de los alumnos se encuentran más motivados
realizando sus tareas, por lo tanto, aumenta su rendimiento en las actividades del aula, sin
embargo, al no estar acostumbrados a utilizar las tecnologías como recurso educativo y
ser pequeños, la mayoría no saben buscar información en diferentes fuentes.
Por último, destacar que realicé una sesión relacionada con las TIC, trabajamos las
matemáticas a través de códigos QR, escaneándolos con tablets y puedo concluir que me
asombró la manera en la que los alumnos estaban motivados para hacer los mismos
ejercicios que hacían en el libro, aumentaron su rendimiento, ya que, en vez de distraerse,
cada uno estaba implicado en su grupo y muy atentos a lo que había que hacer. Pensaba
que me iba a costar explicarles cómo funcionaba el escaneo de códigos QR, pero quiero
destacar que fue muy fácil explicárselo ya que lo habían visto en más sitios y al estar tan
motivados para realizar la actividad, pusieron mucha atención a la explicación a la
realización de los ejercicios.

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5. CONCLUSIONES DEL CASO.
• ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan
las TIC?
La metodología que seguía el docente en la clase era prácticamente el de una enseñanza
tradicional. El profesor, en primer lugar, recordaba los contenidos vistos en la sesión
anterior y recordaba la tarea que tenían que haber hecho, después, corregían la tarea
mandada y seguidamente, exponía los contenidos que tocaban ese día utilizando la pizarra
digital para proyectar el libro de texto. Por último, mandaba la tarea para el próximo día
y realizaba actividades interactivas como repaso de la sesión a través de la pizarra digital
con los recursos proporcionados por la editorial del libro principalmente y más
secundariamente, en ocasiones esporádicas, actividades de otras páginas web o vídeos
para terminar de comprender lo visto ese día en la clase.
• ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
Las actividades que llevaban a cabo con las TIC eran prácticamente siempre las
mismas: utilización de la pizarra digital para proyectar el libro de texto, visionado de
vídeos y realización de actividades interactivas. En ocasiones puntuales, utilizaban las
TIC para buscar información de algún contenido que no estaba muy claro en el libro de
texto o simplemente para mostrárselo a los alumnos.
Como ya he comentado anteriormente, las TIC jugaban un papel más importante en
cursos superiores a través del proyecto de “La Radio Escolar”.
• ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de
las TIC?
El profesor de 2ºB no tenía muy buena visión de las TIC por los diversos problemas
que le surgían cuando quería utilizarlas, sin embargo, otros docentes del centro sí tenían
una visión más positiva. Destacar que en este centro se mostraba una clara diferencia
entre los profesores, siendo los más jóvenes, los más dispuestos a utilizar las TIC en el
aula y en el centro y los más mayores, presentaban menos interés hacia estas experiencias
de uso en el aula.

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En cuanto a los alumnos, la mayoría de los alumnos presentaban un gran interés hacia
la utilización de las TIC, mostrándose siempre como algo positivo y de mayor provecho
que una clase tradicional con los utensilios de siempre.
• ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?
En este centro podemos diferenciar tres razones que explican este caso:
➢ La mala conexión a Internet y la antigüedad y mal estado de los dispositivos
electrónicos.
➢ La falta de recursos para llevar a cabo proyectos TIC más innovadores.
➢ La poca formación y la falta de motivación por parte del profesorado.
• ¿Qué elementos innovadores presenta y qué potencialidad de transferencia
tiene?
El elemento innovador que presenta es el proyecto de “La Radio Escolar” ya que me
parece que es un proyecto que no todos los colegios son capaces de llevar a cabo con tanta
rigurosidad y motivación. Pienso que supone una gran potencialidad de transferencia ya
que es un proyecto que en cualquier colegio sería innovador y nos puede proporcionar
una educación de mayor calidad y llamativa puesto que a través de este recurso también
se aprenden conocimientos.
• Reflexiones finales: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del
uso de las TIC en el caso estudiado.
POSITIVOS
(para alcanzar el objetivo)
NEGATIVOS
(para alcanzar el objetivo)
ORIGEN
INTERNO
FORTALEZAS
• Mayor motivación por los profesores más
jóvenes.
• Mayor interés y motivación por parte del
alumnado.
• Buen manejo de las tecnologías por parte
del alumnado.
• La participación activa por parte del
alumnado.
• Desarrollo del trabajo cooperativo.
DEBILIDADES
• Falta de formación del
profesorado.
• Falta de interés por parte de los
profesores más mayores.
• Mala conexión a Internet.
• Dispositivos electrónicos
antiguos y en mal estado.
ORIGEN
EXTERNO
OPORTUNIDADES
• La dotación de aparatos tecnológicos por
parte del Ministerio de Educación de la
JCCM,
• Aceptar programas educativos.
• Formación adaptada al profesorado para
que todos tengan la posibilidad de formarse.
AMENAZAS
• Dificultades para la utilización de
las TIC.
• Problemas técnicos con las TIC a
la hora de utilizarlas.
• Poca formación del profesorado.
• Pocos recursos tecnológicos.

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• Acomodamiento de los
profesores por miedo a utilizar
las TIC.