2019 proyecto institucional

COMUNICACION – PRIMER GRADO
Unidad /SituaciónSignificativa Duración Campos Temáticos Productos
UnidadI “A convivir conalegríaennuestra
aulaacogedora”
La mayoría deniñosa pesar de haber
asistido al nivel Inicialya sea enla misma
u otra InstituciónEducativa,se muestran
temerosos,desconfiados,pocosociablesal
conocerasunueva maestray conocer
nuevos compañeros.Entoncesparaque
este tránsito sea positivo, realizaremos
actividadesqueles permitansentirse
acogidos.
En este sentidonecesitanunaula
acogedoradondesesientancómodos,
alegresy practiquennormasde
convivenciay responsabilidades.Paraello
primeroseconoceránunosaotros. Luego
organizaránsu aulaen sectores.
En esta unidadproponemosdiversas
situacionesenlaquelos niñosy niñas
tendránla oportunidaddeexperimentar
diversos aprendizajes.Por esta razón se
presentalos siguientesretos: ¿Qué
haremosparaconocernosmejor?¿Qué
proponemos parallevarnosbienentre
compañeros?¿Cómo organizaremos
nuestraaulaparaambientarla?
4 semanas  RelataExperiencias
personales.
 Relatanlectura
escuchadaMi escuela
 Dialogosobrela
historiade minombre.
 Leoy escribomi
nombre.
Trazamosletrasde
nombres e
identificamosvocales.
- Tarjetasdelosnombres
- Cartelde normasdeconvivencia.
- Rótulosde sectores.
-
-

Unidad2I “Somos cajitas mágicas con habilidades
y talentos.” Módulo:
Mi hogar
Los estudiantes de primer grado, así como
empezaron a organizar su aula, establecer
normasparaunamejorconvivenciayasumir
responsabilidades, empiezan ahora entre
ellos a relacionarse. Para que estas
relaciones se construyan de forma positiva,
es necesario que se conozcan yse valoren
a sí mismos en todos los aspectos que los
conforman, como su propio cuerpo, sus
emociones, sus habilidades, gustos y
preferencias, a fin de lograr seguridad y
confianza en el desarrollo progresivo de su
autonomía.
Por ello es importante, que los estudiantes
tengan experiencias positivas sobre sí
mismos y las plasmen en el espacio en el
quese desenvuelven, por lo cualseplantea
como reto en esta unidad las siguientes
interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué
emociones reconozco en mí persona y
cómo las expreso?, ¿cuáles son mis
habilidades?,¿Cómo cuido mi cuerpo?
4 semanas  Lecturadeimágenes
relacionadasal
cuerpo.“ca,co,cu”
 Escribenpalabrasque
lleven sonidos
silábicos“ca,co,cu”
 Escribenunarima
utilizandosonidos
silábicos“c,l,s”
 Lecturadetextos
sencillosidentificando
palabrasaprendidas.
- Modeladodelcuerpohumano.
- Secuenciasdetarjetasde emociones.
- Graficoplásticodehábitossaludables.
- Desplazamien-toendiferentesdirecciones.
 Lecturadeun cuento
de emociones.
 Deducciónde
característicasde
personas.
 Lecturadepalabras
conlaconsonante “r”
 Escribenpalabrascon
las consonantes“r”
 Uniónde palabrascon
el conector“y”
 Juegana decir
palabrasconsu
esquemacorporal.
 Letra “p”
-

 Reconstruyeuna
narraciónescuchada
consus propias
palabras.
 Lecturadepalabras
conlaconsonante “d”
 Escriturade palabras
conlaconsonante “d”
 Juegode rimas.
 Comprensiónde
lecturadeun texto
descriptivode
personas.
 Produccióndeuna
descripciónde
personas
 Escriturade frases
cortasletra “t”
Módulo:Mihogar
El “planetatierra”
-
Unidad3III Crecemosenfamilia,
conociendonuestrosderechos”Módulo:
“Desastres naturales
Aún se observa en losniños
comportamientosinadecuadoscomo
4 semanas  Leenpoesía a la
familia.
 Predicendeque
tratará la poesía. Letra
“f”
- Miárbolgenealógico
- Un presentea mamá
- Cartelde derechosydeberesdel niño.
- Hagamosunafiche.

agresividad,esto debidoa queen sus
hogaresse evidenciaviolenciafamiliar,
maltratoa los niños,por los juegos
violentos interactivosy muchasvecesson
callados,loquerepercuteensu
comportamientoyrendimientoescolar.
Entoncesenesta unidadse propone
situacionesdeaprendizajeendondelos
estudiantesconoceránsusprincipales
derechos,accionesdeprevenciónpara
evitar abusosa menores,latrata de
menores,maltratoala mujer,y la ludopatía
infantil,así mismoaprendanavalorarel rol
de lamadreen lasociedad.
Conociendoestarealidadplanteamosalos
estudianteslos siguientesretos: ¿Qué
aprendemosen familia? ¿Quéhacemos
paraquerespeten alamujer? ¿cuáles
son losderechosdelosniños?¿Qué
hacemosparaqueotroslosconozcan?
 Escriturade textos
sencillosala familia.
Letra “f”
 Lecturadefrases
consonante “n”.
 Escriturade frases
consonante “n”.
 Declamaciónde
poesíaa mamá.
Escriturade palabras
conconsonante “que,
qui”
 Escribenfrasesa
mamá.
 Estructurade la tarjeta
de felicitación.
 Escriturade una
tarjeta de felicitación
 Plande escritura.
 Formulaciónde
preguntasde untexto
escuchado.
 Escrituramedianteun
texto los derechos.
 Formación de
palabrasnuevas a
partir deuna palabra
motora.
-

 Escribenfrasescon
consonante “ch”
 Emitimosideas
acercadelbuentrato.
 Opiniones acercade
juegospor internet.
 Lecturade afiches.
Letra “ñ”
 Producciónde afiches
paradifundirlos
derechos.
-
Unidad4IV “A convivir conalegríaen
nuestraaula acogedora”
acogidos.
4 semanas  Lectura de imágenes de
lugares.
 Escriben un texto
descriptivo de lugar
resaltando consonante “h”
 Relacionan palabra imagen
con consonante “b”.
- Modelado del cuerpo humano.
- Secuencias de tarjetas de emociones.
- Grafico plástico de hábitos saludables.
- Desplazamien-to en diferentes direcciones.
 Explican cómo es el medio
ambiente de su localidad.
 Leen un texto instructivo.
Consonante “j”
 Escriben un texto
instructivo.
 Jugando y escribiendo
palabras sonido
consonántico “z”

proponemosparallevarnosbienentre
 Lectura de carteles del
medio ambiente.
 Escriben carteles
relacionados al medio
ambiente.
 La mayúscula al inicio de la
oración. consonante “g”
 Leen poesías a papá
 Escriben poesías a papá-
 Consonante “ll”
-
 Explicasecuencia de
imágenes acerca de las
enfermedades.
 Predicción del contenido de
una receta.
 Escriben recetas.
 Escritura de compromiso
para evitar enfermedades.
-
Unidad 5V Qué interesante es la historia de mi
patria!
3 semanas  Lectura de imágenes
primeros pobladores.
 Lectura de palabras sílabas
“as, es,is,os,us”
 Escritura de oraciones con
sílabas “as, es,is,os,us”
- .

comunicación con modelos extranjeros. Esta
situación conlleva a que los niños confundan en la
información sobre la historia nacional.
Ante esta situación planteamos en esta unidad de
aprendizaje que los niños y niñas del primer grado
conozcan y valoren la historia del Perú, buscando
información sobre diversos aspectos de su cultura,
símbolos patrios, héroes nacionales, etc. en forma
oral y escrita
Para revertir dicha problemática planteamos los
siguientes retos: ¿Qué queremos aprender de la
historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene mi patria?
¿para qué aprenderemos la historia de nuestra
patria? ¿Quétenemos que hacer para que los
demás respeten y valoren nuestra patria? ¿Cómo
conocer a los personajes históricos que lucharon
por nuestra patria?
 Deduce de que trata la
historia.
 Secuencia lógica de un
cuento (oral)
 Predicción de sucesos a
partir de palabras conocidas
.
 Lectura de palabras
consonante “v” sílaba final
 Escritura de palabras
consonante “v”
 Juego de palabras que
indican cualidades.
 Lectura de imágenes de
personajes Sílabas
“ar,er,ir,or,ur”
 Escritura de palabras sílaba
inicial “ar,er,ir,or,ur”
 Escritura de nombres de
personajes.
-
PROYECTO:
“DEMOSTREMOS
NUESTROS LOGROS”
-
 Emiten ideas para planificar
el proyecto.
-
 Estrategias de oralidad:
Adivinanzas, trabalenguas.
-
 Lectura de textos sencillos
silaba final an,en,in,on,un
-
 Escritura de oraciones con
silabas an, en, in, on, un
-

 Exposiciones -
Unidad 6 Rescatando las costumbres y tradiciones
de mi localidad”.
En las localidades del Perú las diferentes raíces
culturales que tienen las familias; los niños están
expuestos a ser influenciados a desarrollar diferentes
costumbres y tradiciones no propios de nuestro país.
En este contexto, es importante que los niños y las
niñas conozcan y se apropien de esta diversidad
cultural.
Ante esto, se plantea las siguientes interrogantes
¿Cómo es mi comunidad? ¿Qué costumbres y
tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo se
celebran? ¿Qué podemos hacer para conocer
mejor nuestras costumbres y tradiciones? ¿Qué
hacemos para valorar las costumbres de nuestra
región?
4 semanas  Lectura oral de descripción
de un croquis.
 Inferencia de lugares en un
texto consonante “pl”
 Escriben ròtulos
consonante “pl”
 Escriben frases con
consonante “bl”
- Maqueta de la localidad.
- Juego de roles de autoridades.
- Díptico de costumbres y tradiciones regionales
 Descripción oral de
trabajadores de la localidad
 Lectura de texto descriptivo.
(lugar)
 Redacción de un texto
descriptivo con un párrafos
(lugar) gl.
 mayúscula y punto final.
 Revisión de un texto
descriptivo en párrafos
(lugar) gl.
 Ubica información en una
nota. sílaba
“cla,cle,cli,clo,clu”
 Escribe una nota “cl”
 Plan de escritura y
redacción del díptico.
 Revisa la redacción del
díptico.
-

v
Los estudiantes del primer grado al transitar por las
calles están expuestos a accidentes provocados por
los conductores y la imprudencia de los peatones
que infringen en las normas de educación vial,
además algunos transportistas no realizan el
mantenimiento adecuado de sus vehículos, que
muchos de ellos emanan gases tóxicos provocando
contaminación ambiental y producto de ello trae
como consecuencia el deterioro de la capa de ozono.
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos:
¿Qué saben de los accidentes de tránsito? ¿Qué
hacemos para conocer las normas de tránsito?
¿Por qué se está deteriorando la capa de ozono?
¿Qué consecuencias provoca el aumento del
parque automotor? ¿Cómo afecta el parque
automotor en las áreas verdes? ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque
automotor?
4 semanas  Titulares de periódicos.
 Causa y efecto.
 Lectura y escritura de una
noticia.
 Lectura de textos
instructivos.
 Escritura de compromisos
para respetar normas de
educación vial.
- Compromisos.
- Periódico mural sobre Medios de transporte y comunicación.
- Caligrama de la capa de ozono.
- Adivinanzas.
 Canción de un medio de
transporte.
 Comprensión de un texto
descriptivo de objetos en
párrafos (terrestre, aéreo.
Acuàtico.) “Cl”
 Escritura de un texto
descriptivo de objeto en
párrafos. “cl”
 Escritura de texto
descriptivo con sílabas “tr”
 Deducen la causa y efecto
de un cuento.
 Escritura de un cuento
Signo de admiración.
 Leen caligramas.
 Escriben un caligrama.
-
 Comprensión de un cuento
en secuencia lógica.
 Escritura de un cuento.
 Leen adivinanzas.
 Escriben adivinanzas.
-

4 semanas  - .

 -
 -
Los niños conocen el alto grado de contaminación,
que emanan las fábricas, basura excesiva, presencia
de vehículos motorizados que trae como
consecuencia el deterioro de la capa de ozono.
Sin embargo se observa que los estudiantes no tienen
una verdadera cultura de ahorro de luz eléctrica, se
encuentran frente al televisor viendo programas de
televisión o los padres les entregan el celular y los
estudiantes están horas de horas jugando sin darse
cuenta del tiempo, entonces el celular siempre estará
conectado al interruptor para recargar la batería.
Ante esta situación en esta unidad los niños y niñas
analizarán las causas y consecuencias de consumo
exagerado de energía eléctrica, la forma de ahorrarla
y cómo ha evolucionado los diferentes artefactos
eléctricos.
Planteamos los siguientes retos: ¿por qué es
importante la energía eléctrica?, ¿qué artefactos
funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa
cuando no disponemos de esa energía en la casa,
en la escuela o en la localidad?, ¿crees que es
importante ahorrar energía?, ¿por qué? ¿Cómo ha
evolucionado los diferentes artefactos eléctricos?
4 semanas  Deduce la idea principal de
un cuento.
 Leen acrósticos
 Escriben acrósticos.
 Juegos de palabras en
diminutivos y aumentativos.
- Experimentos sencillos sobre la energía.
- Escribe textos sobre el recorrido de la energía eléctrica.
- Afiches de ahorro de energía.
- Cuadros comparativos.
-
 Escribe palabras en
aumentativo y diminutivo.
 Predicción a partir del título
información del texto la
gotita viajera.
 Escribe un cuento en
párrafos.
 Palabras con significado
opuesto.
 Emite opinión de un texto
leído.
 Escribe normas para el
ahorro de energía.
conectores de adición.
-

 Escritura libre a partir de
imágenes.
 Escritura de un afiche de
ahorro de energía.
 lectura de texto de cuadros
comparativos.
 Escritura de palabras con
“ll” “y”
 Lectura de avisos.
 Escribe y revisaavisos.
-
A los niños de primer grado aún falta la
concientización sobre el cuidado y protección de
animales y plantas de su localidad. Esta
irresponsabilidad y falta de respeto por la vida hace
que constantemente dañen y destruyan el entorno de
la flora y fauna.
En la siguiente unidad desarrollaremos sesiones en
donde el estudiante tenga conciencia acerca del
respeto y amor por los animales y plantas.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué
animales y plantas de cada región conocen?
¿Cómo debemos tratar a los animales? ¿Por qué
será importante evitar la extinción de animales o
plantas nativas?
ENFOQUE TRANSVERSAL
- Enfoque ambiental.
Enfoque igualdad de género.
El proyecto de aprendizaje se ha elaborado debido a
que en este mes se realizará el II día del logro,
donde se mostrará las evidencias de los avances
obtenidos por los estudiantes del primer grado, en
este año escolar en las áreas de comunicación,
matemática, personal social y ciencia y tecnología,
4 semanas  Declamamos poemas
divertidos.
 infiere información en un
texto disparatado.
 Lectura de una e
descripción de un animal.
 Escritura de una descripción
de un animal.
Álbum de animales.
Germinación de una planta.
Proceso de emitir votaciones.
.
 Mapa de ideas de una
descripción.
 Escribe y revisala
descripción de una planta.
 Lectura de rimas de plantas.
 Escriben rimas de plantas.
Actividades de planificación.
Trabajos de Área.
Recuerdos e invitaciones.
Participación y exposición.
Evaluaciones y compromiso
 Emite opiniones.
 Lectura de afiches y
anuncios.
 Expone vivencias de la
votación.
-

en donde explicarán y demostrarán las diversas
estrategias aprendidas, así mismo reflexionarán con
respecto a los logros y dificultades.
Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué
hemos trabajado durante el año? ¿Cómo
hemos realizado los diferentes trabajos?
¿Para qué los hemos realizado? ¿Cómo
daremos a conocer a la comunidad educativa
nuestros logros?
 Escribe texto sencillo de la
vivencia.
PROYECTO:
“DEMOSTRANDO
NUESTROS
APRENDIZAJES II DÍA
DEL LOGRO
-
 Planificación del proyecto.
 Diálogo.
-
 Clasificamos nuestros
trabajos siguiendo
instrucciones.
-
 Leemos y elaboramos
tarjetas de invitación.
-
 Usode conectores en un
texto oral.
-
 Escriben un compromiso
para mejorar su
participación en el próximo
día del logro.
-
Los niños del primer grado dieron a conocer todo lo
que aprendieron a la comunidad educativa en el II
día del logro en el mes de noviembre.
Unidad
“El niño Jesús en la
navidad”
- Navidad: de la tradición al
consumismo.
- La llegada de Jesús.
- Adorno navideño de material reciclado.
- Tarjeta navideña

Con mucho entusiasmo dan a conocer que ya se
acerca navidad y hacen los siguientes comentarios
¿Qué me regalará mi mamá en navidad? ¿yole diré
que me compre una bicicleta? ¿haré reventar
cohetillos con mi papá?, entonces podemos observar
que la navidad para ellos es adquirir un regalo,
estamos frente a una sociedad consumista y no le
dan el verdadero significado de la navidad.
Frente a esta situación planteamos los siguientes
retos: ¿Qué es la navidad para ti? ¿Qué hacemos
para recordar el nacimiento de Jesús?
Con esta unidad pretendemos concientizar al
alumnado sobre el consumo responsable, el respeto
y cuidado por el medio ambiente y la solidaridad
hacia los demás, aprovechando la época de Navidad
que es un momento del año en el que se dispara el
consumo.
-
-
Matemática primer grado
aulaacogedora”
4 semanas  Ubicación en el espacio
arriba - abajo
 Ubicación en el espacio
encima de – debajo de en
juegos y material concreto.
 Ordenan personas (alto –
bajo)
- Tarjetasdelosnombres
- Rótulosde sectores
derecha – izquierda en
forma gráfica.

acogidos.
haremosparaconocernos mejor?¿Qué
dentro – fuera – al borde
 Agrupación de objetos de
acuerdo a una característica
en común. (forma, color,
tamaño, utilidad, etc.)
 Agrupación de objetos
según uno o dos
propiedades.
 Cuantificadores todos,
algunos, ninguno
 Cuantificadores todos,
algunos, ninguno
 Afianzamos desplazamiento
derecha – izquierda.
 Desplazamientos teniendo
en cuenta su cuerpo.
-
 Desplazamientos en
cuadriculas con flechas.
-
 Seriación por grosor.
 Seriación por tamaño y
color
 Comparación “mas que”,
“menos que” de objetos.
-

 Comparación tantos como
en forma concreta.
 Comparación tantos como
en gráficos.
 Pictograma de emociones
 Pictograma de emociones
 Patrones de repetición de
formas.
 Patrones de repetición de
colores.
 Número cardinal del 1 al 3
 Número cardinal del 4, 5
 Número cardinal del 1 al 5.
 Nociones “delante de –
detrás de”
-
 Patrones de repetición con
movimientos.
 Número ordinal del 1º al 5º
 Problemas con Número
ordinal del 1º al 5º
 Números del 6 al 9
-
4 semanas - Tarjetasdelosnombres

-
-
aulaacogedora”
acogidos.
-
-

aulaacogedora”
acogidos.
-
-

aulaacogedora”
conocerasu nueva maestray conocer
acogidos.
-
-

aulaacogedora”
acogidos.
4 semanas  RelataExperiencias - Tarjetasdelosnombres
-
-

?
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