PROCESOS COGNITIVOS-ACTIVIDAD 8-MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

1. UNIVERSIDAD TAJÍN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MATERIA: PROCESOS COGNITIVOS
PRIMER SEMESTRE
TEMA: CONTROL EMOCIONAL, METACOGNICIÓN Y PERSISTENCIA
DIRIGIDA AL OBJETIVO.
INTEGRANTES:
ESPINOZA SÁNCHEZ DIANA ARELI
SÁNCHEZ MONZÓN MIGUEL ANGEL
MEJÍA LEÓN SIMÓN ALBERTO
OJEDA HERNANDEZ JOEL
OSORIO GONGORA ERICKA
OCTAVIO CARMONA JONATHAN
CATEDRATICO: ARTURO LLACA
XALAPA, VERACRUZ 30 DE NOVIEMBRE DEL 2018.

2. Introducción
Las diferentes perspectivas sobre el desarrollo y organización de la función ejecutiva se
ponen de manifiesto en la evaluación temprana de sus componentes en este sentido la
evaluación conductual de la función ejecutiva en el niño pequeño es un aspecto clave en las
aproximaciones al desarrollo cognitivos social.
Durante últimos años se ha asistido a un crecimiento de interés en el estudio de la función
ejecutiva en la infancia y niñez. Hay diferentes perspectivas teorías sobre el desarrollo y de
la organización de la función ejecutiva que destacan de la compresión.

3. Codificación de las tareas
Codificación: captación de información en el cerebro, mediante extracción significado.
Los procesos de codificación implican la formación de una huella de memoria. Cada huella es
específica y está influida por otra información almacenada en la memoria y relacionada
autobiográfica y/o espacio-temporalmente con el episodio que es objeto de codificación, y por
conceptos relacionados de la memoria semántica. Ambas afectan a su interpretación. De modo
que no se almacena la información talcualla percibimos, sino que siempre esobjeto de un proceso
de selección de la información relevante, después de una interpretación que la dota de significado
y por último de su integración en las estructuras previamente existentes.
La codificación hace a cada huella de memoria circunstancial y específica, de forma que pueden
existir tantascomo codificaciones diferentes se realicen. Esta especificidad viene determinada por
la información contextual. Tulving y Thomson 1973 plantean el Principio de Codificación
Específica para explicar este aspecto. Según este principio “las operaciones específicas de
codificación realizadas sobre lo que se percibe determinan lo que se almacena, y lo almacenado
determina qué indicios de recuperación son eficaces para acceder a lo que está almacenado

4. Edad
La edad, con origen en el latín aetas,es un vocablo que permite hacer mención al tiempo que ha
transcurrido desde el nacimiento de un ser vivo. La edad es, por último, una periodización en la
que puede dividirse la historia.
La edad está referida al tiempo de existencia de alguna persona, o cualquier otro ser animado o
inanimado, desde su creación o nacimiento, hasta la actualidad.
También marca una época dentro del período existencial o de vigencia. Así hablamos de época
de oro o dorada como la de mayor plenitud o esplendor, y dentro de la vida humana reconocemos
la edad de la niñez, de la juventud, de la adultez o de la vejez, que comprenden grupos de edades.
Tarea t1 t2 t3
La tarea, como el camino que realiza el sujeto para la adquisición del conocimiento, la
interiorización o subjetivación del objeto, se describe principalmente por la cantidad y calidad de
intercambios y de construcción de significados que se producen entre alumno, docente y
contenido. Ello posee una cantidad de procesos y productos que se suceden unos a otros.
Las tareas utilizadas para evaluar la memoria episódica son tres tipos: tareas de reconocimiento,
tareas de recuerdo libre, y tareas de recuerdo señalado.
Las tareas de reconocimiento consisten en una vez finalizada la fase de estudio durante la que se
intenta aprender elmaterial que debe retenerse en la memoria se presentan una serie de elementos
(antiguos y nuevos). El sujeto debe reconocer sicada estímulo ha sido presentado durante la fase
de estudio o por contra se trata de un estímulo nuevo.
En las pruebas de reconocimiento, hay diferentes variantes: la forma más habitual consiste en
presentar junto a los elementos estudiados un número equivalente de elementos nuevos, en un

5. orden establecido al azar. En el reconocimiento de elección forzada después de estudiar la lista,
se presentan en cada ensayo un conjunto de elementos: uno antiguo y uno o más distractores. La
tarea consiste en señalar qué elemento pertenece a la lista estudiada.
Las tareas de recuerdo libre exigen que una vez finalizada la fase de estudio, los participantes
reproduzcan las palabras de la lista. En una prueba de reconocimiento el experimentador presenta
elementos antiguos y distractores en un orden al azar. La característica diferente en estas pruebas
es que el sujeto es el que tiene que producir las respuestas.
Las tareas de recuerdo señalado usan señales para ayudar a recordar los estímulos presentados
previamente.
Por lo general, la actuación suele ser peor en las tareas de recuerdo libre, es algo mejor en tareas
de recuerdo con señales y es todavía mejor, en tareas de reconocimiento.

6. Éxito
Se consideró como una ejecución de éxito aquella que tuvo como resultado la inserción
de la pieza seleccionada por el sujeto en un eje; es decir aquella en la que el niño fue
capaz de alcanzar la meta de la tarea, independientemente de si logro su objetivo de forma
inmediata, o bien tuvo que hacer frente a un tipo de dificultad. En ese sentido es necesario
diferenciar entre el tipo de éxito alcanzado por el sujeto, esto es, acierto directo,
persistencia perceptiva o motora.
Factores del éxito personal.
1. Automotivación: Es la voluntad personal y propia de actuar decididamente sin
necesidad de ser “influido ni estimulado” por algún agente externo. La capacidad de
actuar sin necesidad de ser “empujado” o supervisados continuamente; algo que sale del
interior y permite ir hacia adelante de forma independiente con entusiasmo propio.
2. Metas Concretas: Disponer y auto-imponerse objetivos realizables para un corto,
mediano y largo plazo de tiempo, que sean claros y precisos y creer absolutamente en
ellos sabiendo que resultarán.
3. Compromiso: Es la obligación contraída por una persona que se compromete o es
comprometida a algo, que puede ser una idea derivada de los objetivos y metas que se
haya propuesto, tratando por todos los medios que se hagan realidad. Por ejemplo, es una
persona que dice: “lo siento, no puedo ir… porque tengo un compromiso ineludible que
cumplir”. Posee una lealtad y entrega total a sus ideas y la decisión de hacer todo lo
necesario para convertirla en una realidad, estando dispuesto a dedicarle el cien por ciento
de todos sus esfuerzos personales.
4. Concentración: Significa poner toda la atención y orientación hacia los objetivos
planteados y planeados con anticipación en vez de pretender alcanzar diferentes
resultados al mismo tiempo, se concentra en uno y avanza. Las metas actúan como
elemento primordial y como foco para caminar hacia ellas sin salirse del cauce.
5. Vigilancia: Aprender a observar todo lo que acontece en el entorno y estar atento cómo
esos acontecimientos afectarán el logro de los objetivos.Las personas de éxito reconocen
que todo en la vida está, directa o indirectamente, relacionado y saben discriminar e
identificar aquellos eventos que pueden tener un impacto mayor en sus objetivos y metas.

7. 6. Control y Seguimiento: Debemos aprender a estar controlando continuamente, dando
seguimiento y observando los avances para poder tomar a tiempo las medidas correctoras
para lograr el objetivo sin impedimentos y alcanzar todas las metas propuestas.
7. Perseverancia: La perseverancia es un esfuerzo continuo. Es un valor fundamental en
la vida para obtener un resultado concreto; siempre es gratificante iniciar un proyecto,
con grandes ilusiones, sueños y esperanzas y realizarlo en forma constante e
ininterrumpida. Tiene mucho que ver con la persistencia ya que las metas y objetivos
propuestos no se obtienen de un día para otro. Se debe dedicar el tiempo necesario, sin
desmayos ni titubeos, hasta alcanzar ese objetivo fijado y siempre tener un equilibrio
constante entre los objetivos y las actividades, con el fin de que los mismos sean siempre
coherentes entre sí.
8. Creatividad e Innovación: La persona creativa e innovadora es aquella que tiene la
capacidad para crear visiones, misiones y situaciones nuevas cada día y la disposición de
implantarlas en su propia vida y en sus entornos de influencia.
9. Adaptación y Flexibilidad: Es una capacidad para cambiar rápidamente algo y
modificar con rapidez y eficacia los comportamientos propios en función de las
situaciones cambiantes del entorno y las personas y situaciones que le rodean.
10. Conocimiento y Experiencia: La persona exitosa reúne la mayor cantidad posible de
información, ideas, aportes intelectuales y vivencias personales capaces de enriquecer el
caudal personal de conocimientos y experiencias, tanto sobre el área específica de los
objetivos a los que se dirige como respecto a todas las áreas y asuntos que estén
relacionados con los mismos. Las personas de éxito se renuevan constantemente: cada
día es una oportunidad para aprender cosas nuevas.

8. Acierto directo
Cuando el niño inserto de forma inmediata una pieza en un eje, sin modificar su
orientación o cambiar la pieza del eje inicial seleccionado.
Persistencia perceptiva
Cuando el niño cogió una pieza y la coloco sobre un eje incorrecto, en el que no era capaz
de insertarla y ante la dificultad el sujeto llevo la pieza a otro eje logrando finalmente
encajarla.
https://www.youtube.com/watch?v=U5ATJ42_lMI
Persistencia motora
Cuando el niño cogió una pieza y lo pone sobre su eje correcto sin tener en cuente la
orientación de esta con respecto al eje por lo que no logro su inserción inmediata y ante
esta dificultad para el ajuste de la pieza al eje el sujeto modifica la orientación de la misma
consiguiendo finalmente encajar
Error
Se codifica como error aquella conducta que tuvieron como resultado la no inserción de
la pieza en el eje.
De mismo modo que sucede con el éxito fue necesario una limitación especial de la
naturaleza de los errores en función de tipo de dificultad que impidió la consecuencia del
objetivo

9. Perseverancia perceptiva
Cuando el sujeto coge una pieza la coloco en un eje incorrecto guiándose por el color de
la pieza eje o bien por la pieza previamente introducida en dicho eje y permaneció sobre
este intentándolo la inserción de la pieza a través de la fuerza bruta o de cambios a nivel
motor.
La perseverancia motora
Se produce cuando un niño repite incorrectamente una respuesta previa.
Perseverancia perceptiva sin logro
Se manifiesta cuando el niño coloca incorrectamente la pieza, y al intentarlo nuevamente
con nueva vuelve a fallar.
Persistencia motora sin logro
Se realiza cuando el niño toma la pieza indicada pero, la pone de manera incorrecta.

10. Estrategias de resolución
Al sujeto se le ofrecen varias vías de resolución cuando no es posible alcanzar el
objetivo en mente de forma directa, por lo que se presentan algunas estrategias:
 Criterio Color-Forma
 Criterio ensayo- error
 Criterio Pieza Previa
https://www.youtube.com/watch?v=odXMHOhcmQA
Criterio color forma
Este criterio hace referencia a la confluencia de estas propiedades entre piezas y ejes. Se
podría de decir que el uso de este criterio supuso el uso de la estrategia que estaba en
consonancia con las características de cada tarea, por ejemplo aquí se usó la estrategia
de como el eje aria función con la pieza.
https://www.youtube.com/watch?v=jo-gQ9AlGKU

11. Criterio ensayo-error
La técnica de ensayo y error, muy útil en la resolución de problemas, consiste en llevar
a cabo los siguientes pasos:
 Elegir un valor posible
 Imponer a ese valor las condiciones dadas en el problema
 Probar si se ha alcanzado el objetivo esperado.
Si el resultado no es el esperado se repite todo el proceso con otro valor, y así
sucesivamente, hasta alcanzar el objetivo deseado.
Cuando se trabaja con esta estrategia conviene contrastar cada ensayo para ver si el
resultado nos acerca o nos aleja más del objetivo buscado.
https://www.youtube.com/watch?v=yU7w96x8pR0
Criterio pieza previa
Este criterio nos demuestra por ejemplo un niño tratando de meter varias piezas en un
juego de formas trata de meter un circulo en la figura de un cuadrado pero no encaja
entonces empieza a meter todos las figuras tratando de encontrar la pieza correcta,
podría decirse que va encaminado al método de ensayo y error, pero después de un
tiempo el niño pierde el sentido de la actividad.

12. Estrategia de manipulación
En este apartado se tomaron medidas de varios aspectos relacionados directamente con la
conducta motora del sujeto, todas ellas con una importante vinculación con el grado de
control y destreza manual en los niños.
https://youtu.be/IteGZg2fWuY
Hemos hablado muchas veces de que, el conductismo en crianza, utilizado para manipular
el comportamiento de niños sanos y normales, es peligroso y tiene consecuencias
difícilmente previsibles. Pero una cosa está clara, está demostrado que con el
conductismo se puede manipular a un niño. Ya lo demostró el psicólogo John Watson
en 1920 con sus experimentos, de dudosa ética, con el pequeño Alber, como mostramos
en el vídeo con el que ilustramos este artículo.

13. Al pequeño Alber, que no temía a las ratas blancas, se le condicionó para que llorara
cuando las viera y las temiera, tanto a ellas como a cualquier otro objeto, animado o
inanimado, que fuera peludo y blanco incluso. La forma de hacer esta programación fue
hacer sonar un ruido muy fuerte cada vez que aparecía el animalito hasta que el niño
reaccionaba a su vista llorando sin que hiciera falta oír ningún sonido desagradable.
Desagradable, inmoral y peligroso me parece a mi que era el concepto de experimentación
que tenía Watson y sigue pareciéndome muy poco ético manipular de ese modo a niños
sanos porque no quieren dormir solos en sus cunas o no se adaptan a las necesidades de
los adultos.
Lo que hizo Watson, el creador de la Escuela Psicológica Conductista, revela lo dañino
que puede ser usar el condicionamiento para manipular a una persona sana con
reacciones normales y lo poco que se conoce de las consecuencias que estas acciones
pueden tener a la larga.
De hecho, luego estos procedimientos de manipulación han tenido grandes seguidores
entre los personajes más peligrosos de la Historia del siglo XX, que han encontrado una
forma de modificar el comportamiento humano en su beneficio y para hacer daño.
Por supuesto, en determinadas circunstancias, con el consentimiento expreso del paciente
y para tratar problemas psicológicos puede ser útil recurrir a técnicas conductistas,
pero no hay justificación en usarlo para modificar conductas no peligrosas ni
insanas y mucho menos en niños como le hicieron al pequeño Albert. Ya he explicad que
no me gustan los métodos conductistas de crianza y manipulación de los niños, como los
que usa, por ejemplo, Supernanny ni los del doctor Estivill.
Una vez visto este documento sobre el experimento de Watson con el pequeño Alber
parece que sí, aunque el conductismo en crianza no es verdadera Ciencia, en cierto sentido
está demostrado en que determinados casos el conductismo sirve para manipular a los
niños. Otra cosa es si es ético o inocuo.
Ajustes unimanuales vs bimanuales
¿Cómo estimular la capacidad bimanual en niños de 8 a 18 meses con y sin afectación
unilateral?

14. Los niños de 8-18 meses usan una gran variedad de acciones con sus dos manos a la vez
(acciones bimanuales) para manipular y explorar los juguetes.
Estas acciones pueden ser:
 Alcanzar objetos con una mano y sostenerlos con las dos (alcance
unimanual y sostenimiento bimanual).
 Alcanzar objetos con ambas manos y sostenerlo con las dos a la vez (alcance y
sostenimiento bimanual).
 Transferir o girar los juguetes sin un proceso diferenciado de
manipulación, adquisición de la manipulación simétrica de un objeto como puede ser
estirar un juguete elástico.
 Golpear dos elementos sostenidos en cada una de las manos…
Hasta llegar a una ejecución de acciones más complejas donde se requiere
la diferenciación de roles para la manipulación asimétrica, en la cual una mano sostiene
el juguete y la otra mano lo manipula.
Estas acciones bimanuales complejas comienzan a observarse a partir de los 12 meses de
edad del niño, momento en el que se aprecia mayor fluidez y una interacción más
precisa entre ambas manos durante el juego espontáneo.

15. Conclusión
El concepto de función ejecutiva se ha utilizado para hacer referencia a comportamiento
adaptativos que integran una combinación de habilidades cognitivas encaminadas a una
meta desde este punto de vista , las funciones ejecutivas será necesaria en situaciones o
tareas que requieren de ciertos niveles de concentración o nuevas así como de la
planificación y solución de problemas.

16. Critica
Todos los individuos cuentan con una serie de condiciones, características y necesidades
que derivándose directa e indirectamente de los procesos perceptivos sensoriales
humanos, influirán y/o determinarán sus inclinaciones o cánones de gusto y por lo tanto
su elección de productos, por lo cual estudiando las características, particularidades y
requerimientos fisiológicos y psicológicos perceptivo sensoriales de los diferentes
grupos de individuos o usuarios va a ser posible identificar, caracterizar y satisfacer todas
estas importantes necesidades humanas, hasta hoy ignoradas, a través del producto.

17. Bibliografía
1.- Ana Vanesa Valero García . (2009). Codificación de las tareas . En Un estudio sobre
el desarrollo de la función ejecutiva en niños pequeños a traves de una tarea perceptivo
motora(263). España : Universidad de Murcia .
2.- Manzanero, A.L. (2008): Aspectos básicos de la memoria. En A.L. Manzanero,
Psicología del Testimonio (pág. 27-45). Madrid: Ed. Pirámide. Recuperado de:
http://psicologiadelamemoria.blogspot.com/p/procesos-basicos-en-la-memoria-
largo.html
3.- Karniol, R. (1989). The role of manual manipulative stages in the infant’s
acquisition of perceived control over objects. Developmental Review, 9(3), 205–233.
4.- Kimmerle, M., Ferre, C. L., Kotwica, K. A., & Michel, G. F. (2010). Development
of role-differentiated bimanual manipulation during the infant’s first year.