Este documento discute las estrategias motivacionales y afectivas para el aprendizaje autónomo. Explica que existen tres pilares del aprendizaje autónomo: saber, saber hacer y querer. También describe varias estrategias como la autoafirmación, el pesimismo defensivo, ensalzamiento a los demás y anulación de los demás. Finalmente, concluye que las estrategias motivacionales son importantes para los procesos de aprendizaje al incidir en las estrategias cognitivas.

1. E S T R AT E G I A S A F E C T I V A S
M O T I V A C I O N A L E S .
M E D I N A S O L Í S A L A N M A N U E L

2. INTRODUCCIÓN.
Hoy hablaremos de el estudio de las
estrategias para implementar la autonomía en
los procesos de aprendizaje, aplicando de
forma consciente potenciando habilidades para
aprender de una manera autodidacta.

3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
• Las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisiones en los que se elige y
recupera, de manera coordinada, los
conocimientos necesarios para el cumplimiento
de un objetivo, según las características de la
situación educativa en que se produce la acción.
• Se estableci que existían estrategias de
aprendizaje autorregulado que se dividen en
cognitivas y metaocognitivas. La primera
clasificación responde a las actividades que los
estudiantes realizan para lograr las metas de
aprendizaje. Las segundas abarcan el dominio y
el conocimiento que el estudiante tiene sobre el
proceso.

4. PILARES DEL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
Existen tres pilares del aprendizaje autónomo:
• El saber involucra conocer el aprendizaje propio y es necesaria la autoobservación. Se
trata sobre la metacognición, es el saber sobre el saber. No se trata de un saber teórico,
sino de un saber relativo a nosotros; saber acerca de mi proceso ideal y real de
aprendizaje.
• El saber hacer implica procedimientos de aprendizaje. El objetivo de aprendizaje es la
auto orientación. El estudiante conoce el proceso y tiene la capacidad de ejecutarlo,
mediante la autoinstrucción.
• El componente querer refiere a que el estudiante tiene el convencimiento de la utilidad
del proceso de aprendizaje y debe querer aplicarlo sin que nadie se lo pida y cuando
nadie lo controla.

5. MÉTODO
• El enfoque de la investigación fue
cuantitativo, presenta secuencia y
es probatorio, donde se siguen
pasos y no se puede eludir
ninguno.
• Utilizando la recopilación de
datos, la medición numérica y el
análisis estadístico

6. E S T R AT E G I A D E AU TO A F I R M AC I Ó N .
C O N S I S T E E N L A B Ú S Q U E D A Q U E R E A L I Z A E L
E S T U D I A N T E A F I N D E E N C O N T R A R U N A A C T I V I D A D Q U E
L E O F R E Z C A U N A I M A G E N P O S I T I VA D E S Í M I S M O, E N
C O N T R A S T E A L A S E S T R AT E G I A S S E L F - H A N D I C A P P I N G
( P O N E RS E T R A B A S ) , L A S C UA L E S S E A N T I C I PA N A U N
P O S I B L E R E S U LTA D
E S T R AT E G I A D E L P E S I M I S M O D E F E N S I VO .
PA R T E D E U N E S Q U E M A N E G AT I V O Q U E E L A P R E N D I Z
T I E N E S O B R E S U D E S E M P E Ñ O A C A D É M I C O, LO C UA L
P R OV O C A Q U E D E M A N E R A A N T I C I PA DA S E S I E N TA
M E N O S C A PA Z PA R A R E A L I Z A R D E T E R M I N A D A S TA R E A S
O P E R C I B A C O N D I F I C U LTA D E L H E C H O D E A P R O B A R
A LG U N A M AT E R I A E S C O L A R , LO C UA L , L E J O S D E B U S C A R
E XC U S A S , LO L L E VA A E S F O R Z A RS E P O R O BT E N E R
B U E N O S R E S U LTA D O S , I M P L E M E N TA D O E S T R AT E G I A S
C O G N I T I VA S Q U E LO AY U D E N A L LO G R O D E LO S
O B J E T I V O S D E S E A D O S .
T I P O S D E E S T R AT E G I A S

7. • Estrategia de Ensalzamiento a los Demás.
• De alguna manera, el estudiante pone en marcha
un mecanismo de protección, en el cual atribuye
sus malos resultados, no a su bajo esfuerzo o
capacidad, sino a la capacidad y habilidades
superiores de sus compañeros, protegiendo de
esta manera su imagen.
•
• Estrategia de Anulación de los Demás.
• Se aplica una dinámica inversa a la estrategia
anterior, puesto que el estudiante no busca
resaltar las cualidades o habilidades de los demás,
sino que las minimiza y no valora los buenos
resultados obtenidos por lo demás, ya que
pretende no comparar sus resultados y mantener
una imagen competente de sí mismo.

8. PARA QUE SIRVE ?
• Estas estrategias son ideales para la
enseñanza de los idiomas, las artes
plásticas, escénicas, musicales, culinarias,
en lo que respecta a la educación formal.
En otras disciplinas como la psicología y
el trabajo social, estas estrategias son
propicias para abordar el trabajo
comunitario y los talleres de crecimiento
personal cuyo objetivo es la reflexión,
concientización y transformación de
necesidades creadas por los individuos y
la subjetividad que los caracteriza

9. C O N C LU S I Ó N
Las estrategias motivacionales
son de suma importancia en los
proceso de aprendizaje en tanto
inciden sobre las estrategias
cognitivas, de ahí la importancia
de generar consciencia y valorar
la estrecha relación entre
aprendizaje y motivación, aun
cuando el aprendiz conozca y
sepa aplicar las estrategias
cognitivas relacionadas con el
procesamiento de la información,
el proceso de aprendizaje no será
efectivo sin la puesta en marcha
de las estrategias afectivo-
motivacionales.

10. BIBLIOGRAFIA
• Esther Zulay Rosas Lobo. (Diciembre 2007). Las estrategias socio-afectivas y su efecto
motivador en situaciones de aprendizaje de una lengua extranjera. SciELO Recuperado
de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512007000200009#:~:text=Las%20estrategias%20afectivas%20se%20refieren%20a%
20las%20emociones%2C,aquel%20que%20sabe%20controlar%20sus%20emociones%2
0y%20actitudes.
• Isabel González. (Octubre 2009). Estrategias de aprendizaje afectivas. monografias
Recuperado de https://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizaje-
afectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas