Análisis de la convivencia escolar en un centro concreto

1. Trabajo realizado para el curso
CONVIVENCIA ESCOLAR:
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN.
Edición septiembre 2016 (INTEF)

2. MI CENTRO
En el centro escolar en el que yo trabajo se
imparten ciclos formativos de grado medio y grado
superior, y asiste principalmente alumnado mayor
de 16 años.
También hay alumnado menor de 16 años, que no
ha terminado la ESO y realiza cursos de
Formación Básica.

3. ¿CÓMO ES LA REALIDAD DE MI CENTRO?
1. DEL MODELO DISCIPLINAR AL
DIALÓGICO.
1. APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.
1. DIÁLOGO Y DELIBERACIÓN.
1. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
FAMILIAR.

4. 1. DEL MODELO DISCIPLINAR AL
DIALÓGICO.
El modelo disciplinar es el modelo con mayor peso en mi
centro. Las normas son establecidas por el equipo
directivo del centro, sin la participación del alumnado y
son aplicadas verticalmente, de arriba hacia abajo.
El alumnado debe comportarse de acuerdo a lo
establecido en el Reglamento de Convivencia y en caso,
de realizar Conductas contrarias a la convivencia y
Conductas gravemente perjudiciales para la Convivencia,
se aplican sanciones y medidas educativas, como la
suspensión de las clases por unos días, etc.

5. 1. DEL MODELO DISCIPLINAR AL
DIALÓGICO.
En algunos casos, se ha conseguido reconducir el
conflicto y una solución satisfactoria al mismo, pero en
otros, el alumno/a expulsado temporalmente, ha
abandonado los estudios, a pesar de cursar segundo
curso.
Este modelo no contribuye a mejorar la convivencia en el
centro, porque el alumno se siente castigado y no
reflexiona sobre su responsabilidad en el conflicto.
Para avanzar hacia un modelo dialógico sería necesario
elaborar el Reglamento de Convivencia del centro de
forma colaborativa por toda la comunidad educativa:
equipo directivo, profesorado, alumnado, familias y
trabajadores del centro educativo.

6. 2. APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
En los ciclos formativos de mi centro, el modelo habitual
es Mixture, con un profesor/a por clase y clases con
niveles de aprendizaje diversos. En algunos cursos,
existe el modelo Inclusión, con más de un profesor/a y
en ocasiones, desdobles.
En los ciclos formativos de Administrativo, no hay
agrupamientos homogéneos, aunque en otros ciclos
formativos puede haber de forma excepcional, alguna
adaptación curricular individual.
Se imparte algún módulo con agrupamientos
heterogéneos de tipo inclusivo, con dos profesores/as
en clase, para atender mejor al alumnado por las
características del módulo. Por ejemplo, en Simulación
empresarial, el alumnado trabaja como si estuviera en
una empresa real, aplicando los contenidos aprendidos

7. 2. APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
El día anterior a las vacaciones de Navidad se organiza
una jornada de Convivencia, con múltiples actividades,
algunas relacionadas con los módulos que se estudian en
los ciclos, en las que participan equipo directivo,
profesorado, alumnado y trabajadores/as del centro. El
alumnado elabora y presenta un cartel relacionado con la
convivencia.
En un módulo concreto, se realiza un proyecto, en el que
el alumnado oferta un servicio al resto de
compañeros/as y lo presta. Esta actividad se vincula con
los aprendizajes instrumentales, porque el alumnado
debe presentar un vídeo, bien diseñado, con slogan,
título y pregunta motivadora, imágenes, música, en el
que oferta su servicio.

8. 3. DIÁLOGO Y DELIBERACIÓN
Existen interacciones basadas en el diálogo igualitario
sobre todo, en las interacciones entre mis compañeros y
compañeras y en ocasiones, en las interacciones con las
familias y con el alumnado.
En estas interacciones se tienen en cuenta las
contribuciones de todas las personas que participan en él
y se aceptan las argumentaciones de mayor validez,
siempre teniendo en cuenta el respeto. Todos y todas
tienen la misma oportunidad de hablar y de ser
escuchados y escuchadas.

9. 3. DIÁLOGO Y DELIBERACIÓN
Los espacios de diálogo y deliberación son:
a) Reuniones semanales de coordinación del equipo
docente de cada ciclo formativo,
b) Reuniones semanales de equipo directivo y jefes de
departamento.
c) Reuniones semanales de coordinadores de ciclo y
equipo directivo.
d) Sesiones de tutoría con el alumnado,
e) Reuniones de tutor y profesorado con las familias.
Estos espacios son espacios de participación y reflexión
conjunta, en los que participa en igualdad de condiciones
, en el apartado a), el profesorado; en apartado d), el
tutor, profesorado y alumnado; en apartado e), familias y
profesorado.

10. 4. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
FAMILIAR
En mi centro existe Participación consultiva. La
participación familiar se canaliza a través de los órganos
de gobierno del centro. Se basa en consultar a dos
representantes de las familias que forman parte del
Consejo social.
Los padres y madres tienen un poder de decisión muy
limitado.
Los tutores realizan una reunión a comienzo de curso
con las familias, en la que explican el funcionamiento del
curso, las actividades escolares, y atienden las dudas de
las familias. En el mes de febrero, las familias responden
a una encuesta de satisfacción y se analizan los
resultados.

11. 4. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
FAMILIAR
Por un lado, existe falta de implicación y de tiempo por
parte de las familias y por otro, no se establece un
espacio en el que puedan participar directamente y
tomar decisiones en cuanto al proceso de aprendizaje
del alumnado y su evaluación.
Para ampliar esa participación sería interesante lanzar
frecuentes invitaciones a la participación; que sean
concretas e incluyan los espacios y actividades en los que
se espera esa participación y establecer conexiones con
diversas entidades y organizaciones del entorno para la
mejora de la escuela y la comunidad, aprovechando los
recursos comunitarios para fortalecer los programas de
participación familiar.