ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE CLASES DIDÁCTICAS

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
CUARTO SEMESTRE
MATERIA DE DIDÁCTICA GENERAL
DOCENTE: MGS. PATRICIO TOBAR
ESTUDIANTES: EDISON BONILLA, AGIE CORTES, ALEJANDRA MASSÓN
Y VERENISSE MOYOTA
TEMA: TALLER PSICOPATOLÓGICO
FECHA: 15/01/2020
PERIODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2019 – FEBRERO 2020

2. CUAL ES EL SIGNIFICADO DE LA SEMANA CIVICA
La semana cívica está relacionada con los símbolos patrios, principalmente la
bandera y el escudo.
Los símbolos nacionales como la bandera con su gran colorido se colocan en una
gran cantidad de sitios las personas se identifican con la independencia al verla ondeando
en diferentes partes.
existen de telas papel y pintadas en metal, madera, cuero, entre otros materiales.
No cabe duda de que la bandera y el escudo nacional son símbolos con los que se
identifican.
La semana cívica también se asocia con el desfile de faroles y canto del Himno
Nacional, actividades que parecen aisladas de una realidad nacional deteriorada.
Por ello esta semana debería ser para el análisis y la reflexión para abrir espacios
que permitan la discusión acerca de temas nacionales y problemáticas.
En la semana cívica debe concebirse la Educación Ciudadana como una asignatura
que promueva la formación ciudadana que los estudiantes diagnostiquen los problemas
comunales y ofrezcan soluciones que puedan ser concretas.
La cívica debe estar encaminada a que los niños y jóvenes trasciendan el espacio
del aula de esta manera los estudiantes se comprometan a trabajar por el desarrollo de
sus entornos.
Se hace necesaria la existencia de una educación cívica en los ámbitos de estudio,
que transmita, los valores que los niños deben adquirir para ser buenos ciudadanos, es
mucho lo que se ha teorizado y fundamentado sobre la educación cívica, con una gran
fuerza de aquello que se orienta a favorecer el reconocimiento y el respeto de los derechos
humanos, como un camino para establecer los valores y las conductas éticamente
correctas.
Todos queremos y anhelamos la mejor educación posible. La importancia básica
que tiene la educación cívica está dada por el gran conocimiento que debemos tener del
Ecuador y de su historia. Sin conocimiento las personas ignoran sus derechos y sin
derechos no hay democracia. La falta de conocimiento del país repercute en la falta de
civismo.
Hay que insistir en recuperar la cultura, por la trascendencia que esta tiene para
los pueblos, así como procurar una educación integral para lograr el desarrollo social y
psicológico de los niños y jóvenes.

3. Nuestro comportamiento cívico debe estar basado en las reglas de la convivencia
pública y rescatar valores importantes de la sociedad como la solidaridad y el respeto
mutuo entre las personas.
La gran tarea de la cívica es buscar que los alumnos y personas en general
comprendan y asuman los valores que la humanidad ha creado y consagrado como
producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia,
igualdad, solidaridad, tolerancia y honestidad.
Objetivos
Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar temáticas relacionadas con la
Cívica en Educación Primaria de manera didáctica y con el apoyo de los recursos
variados.
Actualizar en el área de la cívica lo concerniente a la forma en que se está
conceptualizando la Semana Cívica y la necesidad que existe de replantear el significado
que se le ha dado.
PROCEDIMIENTOS QUE PUDEN DESARROLLAR LOS DOCENTES PARA
CON LOS ESTUDIANTES
La construcción, ampliación o reestructuración de esquemas posibilita múltiples
aprendizajes cada vez más complejos. Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la
utilización de los esquemas o estructuras que ya se poseen. Es decir, las estructuras del
conocimiento están en constante movilización o reestructuración.
Siguiendo al biólogo, psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget, (Koplowitz, H 1981).
cada individuo va construyendo sus esquemas a partir de:
a) el entorno físico y social
b) la maduración, y
c) la experiencia.
a) Entorno físico y social. Todos los seres humanos nacemos en un lugar geográfico
determinado y dentro de un grupo sociocultural con características propias a las que nos
vamos incorporando paulatinamente. A través de la socialización se asimilan formas de
vida, de pensamiento y de relación, lenguaje, religión, costumbres, mitos, valores,
tradiciones, etc., y esto es lo que va conformando los esquemas y las estructuras de
conocimiento de cada sujeto, en combinación con la maduración y la experiencia.
b) Maduración biológica: es el proceso de transformación del sistema nervioso que
controla las capacidades intelectuales en potencia, lo que va a determinar los momentos

4. oportunos para los aprendizajes (gatear, caminar, controlar los esfínteres, trepar, correr,
hablar, leer, escribir, construir dimensiones de tiempo y espacio, etc.)
c) Experiencia. Los esquemas, y por tanto las estructuras de conocimiento que cada sujeto
construye, son el resultado de sus propias acciones.
Así cada persona crea su mundo y estas creaciones presentan diferencias tanto
entre los individuos como entre las culturas (entorno físico y social.) Es decir, las
experiencias que tenga una persona que vive en la ciudad serán diferentes a las que tenga
una que vive en el campo, lo mismo que las que viven en la sierra, en la costa, o bien en
el desierto, o en países orientales u occidentales. Sus formas de vida, de relación, de
pensar, entre otras cosas, estarán de acuerdo a sus conocimientos, su filosofía, sus valores,
tradiciones, costumbres, etc. Toda acción implica asimilar nuevos esquemas a los ya
existentes, o bien reestructurarlos. Las acciones se realizan en función de necesidades que
van surgiendo. En la medida que se modifican o construyen esquemas se van modificando
las acciones futuras.
Tomando como base este enfoque, el fin de la educación y del aprendizaje no es
aumentar los conocimientos de las personas, sino modificar sus esquemas, sus estructuras
cognitivas mediante la acción y la experiencia, en función de necesidades o metas que
cada individuo se fija de acuerdo a su contexto específico. Es conveniente aclarar que las
necesidades de cada persona no son estáticas, dependen de cada momento o etapa de la
vida y de su entorno socioeconómico.
Ausubel, psicólogo norteamericano, retoma el concepto de aprendizaje como formación,
reestructuración, enriquecimiento, etc. de esquemas y aporta otro elemento sustantivo
para la construcción d dicho concepto que es el aprendizaje significativo.
Éste consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee, por su
experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Gracias a la relación que
se establece entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo contenido, objeto de
aprendizaje, los estudiantes construyen sentido y significado acerca de lo aprendido.
Esto es, tanto el alumno como el grupo deben tener claridad sobre los objetivos
planteados; la razón por la cual están trabajando conjuntamente, (lo que algunos autores
llaman la tarea). Alrededor de ésta se van tejiendo una serie de vínculos con el
conocimiento y entre los integrantes del grupo (interacción).
Sólo que se dé dicha relación entre lo que ya conocen los educandos y los nuevos
contenidos curriculares, se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes
significativos, duraderos, que modifican sus esquemas previos, formando nuevas

5. estructuras cognitivas, que se traducirán en cambios en su forma de pensar, sentir, actuar
y relacionarse.
Los docentes debemos tener en cuenta que para promover aprendizajes
significativos en los estudiantes se requieren las siguientes condiciones básicas, según
Ausubel: (Coll C.1990
1. Los nuevos contenidos que ofrece cada materia del Plan de estudios deben ser
potencialmente significativos y sustantivos dentro del corpus de conocimientos del área
correspondiente. Esta condición la denomina significatividad lógica.
2. En la estructura cognitiva del sujeto deben existir los esquemas previos necesarios que
puedan ser relacionados con los nuevos contenidos. Esto constituye la significatividad
psicológica.
3. Los estudiantes deben tener una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir; que estén motivados para ello.
Concepto de enseñanza
Desde la postura constructivista, el papel del educador no es el de transmisor de
conocimientos. Es el que prepara y planea una serie de estrategias que promuevan la
participación de los educandos. Esto es, conducirlos a revisar y confrontar sus ideas,
conceptos, conocimientos previos, etc., relacionados con la materia y al mismo tiempo
que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de relacionarse con la
información científica, que se les proporcione.
Es decir, hacer que los estudiantes participen de alguna manera, que sean actores
participantes, no meros espectadores de algo que no es significativo para ellos. El
educando debe ser desafiado para asumir el papel de sujeto activo que se enfrente con el
objeto de conocimiento correspondiente a cada una de las asignaturas del Plan de
estudios.
Para propiciar esta acción de los estudiantes podemos recurrir a las técnicas
didácticas: exposición, interrogatorio, entrevistas, visitas guiadas, discusiones en
pequeños grupos, sociodramas, demostraciones, elaboración de mapas conceptuales,
observaciones dirigidas, lecturas comentadas etc. ya los recursos auxiliares o apoyos
didácticos: libros, apuntes, revistas, carteles, periódico mural, rotafolio, diapositivas,
teatro guiñol, pizarrón, láminas, gráficas, películas, ilustraciones, modelos, videos,
programas de televisión, videoconferencias, foros, chat, presentaciones en power point,
consulta de bases de datos en la que destaca BIDI-UNAM (Biblioteca digital de la

6. UNAM), de revistas electrónicas, de sitios especializados en la web y el uso de los
motores de búsqueda como Google, Yahoo, etc.
La selección y organización de las técnicas y recursos didácticos forman las
estrategias de enseñanza • que tendrán la intención de guiar a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje. Es decir, se seleccionarán con base en los objetivos de aprendizaje y con
la intención de apoyarlos en la construcción de sentido y significado de los contenidos
curriculares y de promover el autoaprendizaje (aprender a aprender) así como de
"aprender a pensar".
El uso de las nuevas tecnologías tendrá que incorporarse porque es un hecho que
la escuela no debe estar al margen de ellas, pero tiene que fomentar su uso de una manera
crítica y humana, no considerar que éstas son la panacea para resolver el problema del
aprendizaje en la escuela, pero sí reconocer que son recursos que pueden enriquecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por
otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas, como ya lo mencionamos
anteriormente, de acuerdo a las experiencias, acciones o actividades que ella misma
realiza. Por tal motivo la "exposición magistral", como único recurso para lograr que los
alumnos aprendan, en muchas ocasiones es insuficiente.
Se considera que con esta técnica los estudiantes tienen una actitud puramente
receptiva, que no favorece la participación, propicia aprendizajes superficiales basados
en la memorización. Sin embargo, sobre la exposición se pueden señalar ventajas e
inconvenientes.
Entre las primeras tenemos que, a través de esta técnica, se puede hacer una
presentación de los contenidos temáticos para irlos conectando con los conocimientos
previos de los estudiantes e ir reforzando los aspectos que ofrezcan alguna dificultad o
confusión. Permite, además, hacer síntesis o recapitulaciones que apoyen en la
integración del conocimiento y puntualicen los aspectos más importantes. Esto implica
una gran habilidad del docente para comunicarse y seguir el proceso grupal
Entre los inconvenientes de las clases magistrales, señalaremos que pueden llegar
a convertirse en la única forma de relacionar a los alumnos con el conocimiento y por
tanto se constituyen en una forma monótona, carente de interés, que corre el riesgo de
llegar a ser dogmática y establecer una relación autoritaria a través de una comunicación
unidireccional, con todos los riesgos que esto conlleva.
Lo más conveniente sería combinar formas de trabajo que incluyeran:

7. a) la participación del docente en lo que a él le corresponde: organizar el trabajo,
proporcionar la información pertinente en el momento oportuno (para centrar al grupo,
para aclarar y ampliar información, para señalar y superar errores conceptuales, etc.),
establecer los puentes cognitivos entre los conocimientos previos y los nuevos, para
propiciar la construcción de aprendizajes significativos. Moderar las sesiones, observar y
seguir el proceso grupal y apoyar en todo momento tanto individual como grupalmente.
b) Participación individual o autónoma. Para ello es necesario que los alumnos estudien
tanto en sus apuntes, como en otras fuentes (pueden ser sugeridas por el docente, o bien
por los mismos alumnos) y así desarrollar habilidades inherentes a este proceso (buscar y
manejar bibliografía, seleccionar e integrar información, conocer y comparar diferentes
enfoques teóricos, etc.). Así irán construyendo su estructura cognitiva que se enriquecerá
en el intercambio con sus compañeros en actividades propuestas por el docente.
c) Actividades grupales en sus diversas modalidades: por parejas, pequeños grupos,
sesiones plenarias, etc., que propicien la interacción de todo el grupo en una red de
relaciones donde cada quien aporte sus conocimientos y experiencias, lo que los
enriquecerá mutuamente
Así, es claro que las sesiones de clase no podrán ser monótonas. Las formas de
trabajo variarán en cada sesión dependiendo de los contenidos, los objetivos y la
organización de las estrategias de enseñanza y aprendizaje planeadas o modificadas según
el proceso grupal. Con esto se puede intentar hacer del aprendizaje una actividad
placentera y gratificante que propicie el crecimiento de los jóvenes. Esto es fundamental
porque de ello depende un proceso en donde se construyen los vínculos:
a) de los alumnos con el conocimiento,
b) de los estudiantes con el profesor y
c) entre los estudiantes que conforman el grupo escolar.
3. Evaluación, coevaluación y autoevaluación por parte del educador a los compañeros
de grupo.
En esta etapa el docente puede crear una escala de calificación para valorar el trabajo de
los estudiantes. La evaluación debe ser de carácter formativo y diagnóstico. El educador
debe explicar a los educandos la forma en la que deben aplicar la coevaluación y
autoevaluación, para ello podría elaborar instrumentos específicos.
El estudiante se debe sentir ciudadano y se identifique con su país para que promueva el
cumplimiento de los deberes y disfrute de sus derechos. Para esto se debe acercar a los

8. estudiantes a distintos contextos para formar conciencia nacional. Como recurso didáctico
se utiliza el periódico de esta manera se valora noticias, titulares e imágenes entre otras.
Ejercicios por realizar.
1. Se realizará la revisión de varios periódicos nacionales para evaluar la realidad
nacional
y sensibilizar a los estudiantes.
2. Con el material seleccionado por el docente, los estudiantes desarrollaran trabajos
sugerido por el docente
3. En este proceso el docente debe guiar a los estudiantes a plantear propuestas. En torno
a la temática del estudio.
4. El docente orienta a los estudiantes para que desarrollen vínculos con los minutos
cívicos y otros temas de actualidad.
TALLERES DIDACTICOS
En enseñanza, es una metodología de trabajo que se caracteriza por la
investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto
externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado
acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un
taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se
enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los
asistentes.
A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si se acompaña
de una demostración práctica. El trabajo por talleres es una estrategia pedagógica que
además de abordar el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el saber
hacer, es decir, hacia la práctica de una actividad. En esencia el taller “se organiza con un
enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido
tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden
haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos casos, más válidas que las
del mismo profesor” (Ander-Egg, E. 1999).
Puede organizarse con el trabajo individualizado de alumnos, en parejas o en
pequeños grupos, siempre y cuando el trabajo que se realice trascienda el simple
conocimiento, convirtiéndose de esta manera en un aprendizaje integral que implique la
práctica.
Curso-taller
Es una modalidad de enseñanza-aprendizaje caracterizada por la interrelación
entre la teoría y la práctica, en donde el instructor expone los fundamentos teóricos y
procedimentales, que sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de

9. actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar su comprensión de
los temas al vincularlos con la práctica operante.
Bajo el enfoque actual de competencias, es considerado superior a los cursos
puramente teóricos, ya que el curso-taller presenta el ambiente idóneo para el vínculo
entre la conceptualización y la implementación, en donde el instructor permite la
autonomía de los estudiantes bajo una continua supervisión y oportuna retroalimentación.
El grado de participación de los alumnos involucrados es variable y aunque no se puede
indicar exactamente, es evidente que no es tan grande como en el caso de un taller, pero
tampoco es tan escasa como en un curso tradicional.
Es común que exista una confusión popular entre el manejo de los términos curso
y curso-taller, incluso existen algunas instituciones de capacitación técnica y aún
educativa que manejan indistintamente estos conceptos, ya que imparten cursos en donde
la participación de los estudiantes es muy alta y el instructor se convierte en un facilitador
y están registrados como tales en lugar de llamarse cursos-talleres.
El proceso de enseñanza debe involucrar una serie de estrategias que permitan la
construcción de aprendizajes significativos y una adecuada planeación. Por consiguiente,
el taller pedagógico es una estrategia didáctica que integra la teoría y la práctica
promoviendo en el estudiante aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo, la toma
de decisiones, el pensamiento crítico y la comunicación asertiva con la activa
participación del docente.
El planteamiento de los roles de los profesores y alumnos deben ser elaborados teniendo
claro que el trabajo debe ser desarrollado en equipo y que todos deben aportar en este
independientemente de las tareas asignadas para desarrollar en grupo o individualmente.
Todas las actividades deben estar enfocadas para dar solución a los problemas que
presente cada área u disciplina de conocimiento o a los problemas relacionados con
habilidades conocimientos y capacidades que se adquieren para obtener un buen
desempeño dentro de una actividad profesional.
El docente transfiere conocimientos y ayuda al estudiante en su trabajo de”
aprender a aprender” por medio de actividades planeadas, articuladas y sistematizadas
hacia la realización de un trabajo cooperativo.
El taller por medio de su sistema didáctico nos enfoca hacia la relación de “la
teoría y la práctica” para la solución de problemas, pero para esto es necesario
“comprender” los problemas que se están analizando, estudiando u evaluando. Las
personas que elaboran un taller deben capacitarse para” la selección de instrumentos y

10. medios de trabajo” y así poder actuar ante los inconvenientes que se puedan presentar.
Como punto clave se deben adoptar estrategias de recolección, clasificación, estudio y
análisis de cada fuente de información.
Las técnicas grupales permiten un buen proceso de enseñanza/aprendizaje ya que
por medio de la interacción/retroalimentación grupal se adquiere un mejor desarrollo y
manejo del taller, así como una mejor adquisición de conocimiento.
Fundamentos del taller
• Logro procesos académicos del diseño curricular (objetivos, contenidos,
procedimientos, actividades de mediación, valores, principios y evaluación)
• Además de motivar a los educadores para los procesos de aprendizaje.
• El desarrollo de los talleres pedagógicos sirvió para el trabajo con los educadores y
utilizar en sus centros educativos.
• Se realizaron con los educadores de gran cantidad de estrategias didácticas entre ellas
diálogos estudios de caso resolución de servicios, diseño de dibujos y carteles.
• El trabajo que se realizó determino que los educadores otorgan mayor énfasis a los
contenidos, enfoques curriculares y evaluación.
• Con docentes de educación primaria y secundaria es necesario crear enfoques
curriculares, procedimentales y actitudinales.
Principios pedagógicos como son:
• Es un aprender haciendo
• Es una metodología participativa de todos (docentes y alumnos)
• Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico
• Tiene un carácter global e integrador de su práctica pedagógica
• Permite integrar un solo proceso en tres instancias, como son: la docencia la,
investigación, y la práctica.
CONCLUSIONES
• Los talleres pedagógicos es una excelente alternativa para que los docentes exploren
formas participativas, interactivas reflexivas y analíticas y proporcionan una mediación
didáctica.
• Los talleres pedagógicos potencian a más alcances y también a reflexionar dentro de la
oferta curricular en educación secundaria.

11. • Uno de los principales aportes se orienta a formular una propuesta en las posibilidades
didácticas y pedagógicas de los talleres para el trabajo en adolescentes en el aria CMca,
talleres pedagógicos se pretende en concordar en el Proyecto Ética Estética y Ciudadanía
para realizar un trabajo con la construcción del conocimiento.
• Con los talleres se pretende que los participantes ofrezcan aportes que valoricen los
aprendizajes y por ende el conocimiento con el que llegan los adolescentes a las aulas.
• Los talleres pedagógicos rompen la rutina de aula, para ofrecer espacio para la reflexión
y el análisis y una forma de acercarse a conocimiento puede guiar a procesos de
investigación adolescentes mediante un taller pedagógico organizado con la estructura
planteada.
BIBLIOGRAFÍA
Ander-Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de renovación pedagógica,
Buenos Aires: Magisterio Río de La Plata. p. 5
Coll C. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno
al concepto de aprendizaje significativo. En: Coll C. Aprendizaje
escolar y construcción del conocimiento. Argentina: Paisos
Educador,1990.
Koplowitz, H. La epistemología constructivista de Piaget. Exploración y
comparación con varias alternativas teóricas. En: C Coll (ed).
Psicología genética y educación. Barcelona: Oikos-Tau, 1981.