Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Comprensión y aprendizaje de textos soto m. 9.0
1. Comprensión y aprendizaje
de textos
Maestría en Pedagogía
Módulo 8. Desarrollo de habilidades didácticas Grupo: L
Universidad de Sur
Campus Cancún
Maestrante:
L.D.C.G. Marcia Soto Guerrero
Catedrático:
Dr. Francisco José Arroyo Rodríguez
2. Comunicación
Elemento esencial para
el desarrollo de una
sociedad, que forma
parte indispensable en la
formación de los
estudiantes, por lo que
requiere de una especial
atención en el campo de
la educación para el
desarrollo de habilidades
comunicativas.
3. La lectura,
una hojeada al pasado
A mediados del siglo pasado la lectura presentó 3 formas de observación:
Es el producto de la
interacción entre el
pensamiento y el lenguaje.
Proceso de
transacción
entre el
lector y el
texto.
En los años 60
´s era una
simple
transferencia
de datos.
1
2 3
4. De vital
importancia
En muchas ocasiones,
nos topamos en clase
con un gran porcentaje
de alumnos que no les
gusta leer ni escribir.
Hacerles saber que en
la vida cotidiana y
profesional, deberán
interactuar con una
sociedad que exigirá
que tengan habilidades
comunicativas, les hará
cambiar su forma de
pensar.
5. Muchos alumnos
coinciden en que
les resulta aburrido
leer.
Como docentes
debemos guiarlos
dentro de una
ambiente relajado,
propicio y con
estrategias, para
adentrarlos en el
fascinante mundo
de la lectura.
6. Habilidades para
comprensión lectora
Habilidades
léxico
semánticas.
Conocimiento de
la lengua
española.
Conocer la
función
comunicativa de
textos,
expositivos,
históricos,
funcionales,
escolares,
científicos,
literarios, etc.
Control y aplicación
de las reglas
ortográficas.
Aplicar
reglas de redacción.
Comprensión y
aprendizaje por
medio de
habilidades
estratégicas,
metacognitivas y
autorreguladoras.
7. Características del buen lector
Siempre utiliza el conocimiento previo.
Tiene la habilidad de
seleccionar la
información que
necesita, aplica
estrategias que le
permiten evaluar su
aprendizaje de forma
cognitiva y
autorregulada).
8. Cómo se construye el
aprendizaje
Aplicar estrategias de
lectura para que los
niños y jóvenes
interpreten la
información de un texto,
y en cuanto llegue a sus
manos, analicen
basándose en
experiencias propias y
entiendan lo que el autor
quiera decir, para que
construyan su propio
aprendizaje.
9. Una combinación perfecta
El dicente debe
mostrar una buena
actitud ante la lectura
y el aprendizaje,
demostrar interés y
utilizar sus
conocimientos
previos, ya que la
lectura le ofrecerá
un punto de vista por
parte del autor que
puede estar de forma
expícita e implícita.
10. ¿Cómo logro acercar a mi alumno
a la lectura?
Ellos tienen que entender que
si se acercan a la lectura,
lograrán desarrollar un
conjunto de habilidades como:
Discriminar información
relevante.
Identificar la intensión
comunicativa.
Identificar en qué infiere
la información. Y a formular conclusiones
para hacer juicios críticos.
12. Textos según nivel académico
El docente debe
cuidar ciertos
aspectos
relacionados con
la lectura como:
Contenido
temático,
estructura,
interpretación del
autor, diseño,
extensión y
dificultad.
13. Complejidad en los libros
micro/macro pensamiento
ya que involucran la
coherencia y
decodificación del texto, la
falta de conocimiento del
lenguaje, su gramática y
ortografía conllevan a una
deficiente comprensión
lectora.
Uno de los principales factores que hacen que un libro
sea complejo para los dicentes, son las actividades:
14. Ante una
comprensión
lectora deficiente,
los procesos
semánticos se
empobrecen, la
interpretación por
parte del lector es
casi nula; a
diferencia de quien
sí lo se hace de
forma consciente,
puede hacer
representaciones
semánticas e
interpretar el
propósito del lector.
15. Muchos alumnos no reconocen el significado de las palabras, lo
cual se asume como una carencia de vocabulario, además de
Carencia de vocabuario y
propiedades del texto
mostrar una gran
deficiencia en la
comprensión lectora
ante la pérdida de la
coherencia,
adecuación y
cohesión de los
textos.
16. Funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje,
son múltiples, pero
habitualmente se reducen a
seis clases,
correspondiente a los seis
elementos de la
comunicación
Si el alumno no logra
diferenciarlas, tendrá
problemas de comprensión
lectora y como resultado un
bajo aprendizaje e
interpretación.
17. Funciones del
lenguaje, como
la expresiva o
emotiva, poética,
conativa o
apelativa,
referencial, fática
y metalingüística
son parte
fundamental en
el desarrollo de
la comprensión
lectora.
18. Procesamiento de texto
Si el lector participará
activamente probando
interpretaciones,
verificándolas,
depurándolas, dándoles
seguimiento,
construyendo
conscientemente,
interpretando,
delimitando, identificando
la situación comunicativa
del texto logrará lograr
una postura crítica y un
aprendizaje significativo.
19. Aterrizando los problemas
El dicente tiene problemas de léxico, en el momento que
no reconoce el significado de algunas palabras, desconoce
su idioma.
Desde problemas
ortográficos
(identificación y
aplicación de las
reglas); identificar las
sílabas, así como
reglas de acentuación
y gramática del
lenguaje.
20. El dicente presenta
problemas de
deficiencia
argumentativa, en el
momento que no logra
construcciones
gramaticales,
desconoce la riqueza
de su lengua, y tiene
niveles culturales que
le impiden tener
conocimiento sobre el
mundo físico y social.
proposiciones
21. A nivel micro estructura,
si el dicente no logra
construir su propio
conocimiento,
conceptualizar ideas
bajo las macroreglas
que le permitan
seleccionar información
e integrar ideas,
difícilmente logrará dar
sentido y unidad a su
aprendizaje sin poder
representarlo
semánticamente.
22. Cuando existen
distractores en la
lectura, es imposible
completar el proceso de
aprendizaje y
comprensión lectora, un
gran número de
estudiantes, dicen
“perder el hilo” dentro
de ella, esta situación
se asume a la gran
cantidad de distractores
que existen en nuestros
días, sin nombrar el
estado psicológico de
comodidad que viven
muchos los estudiantes.
23. Estrategias
Es indispensable
identificarlas para poder
trabajar con los
estudiantes,
independientemente de qué
nivel educativo se está
trabajando, desde
preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato y
licenciatura; está última
muestra un gran rezago en
conocimientos ortográficos
y de redacción.
24. Recursos para la comprensión lectora
Información de : /www.cepazahar.org
25. Recursos para la
comprensión
lectora
Definir le estructura de
una lectura, como
espacio, tiempo,
personajes, secuencia
de acciones; es
fundamental para
comprender la tesis que
manifiesta el escrito bajo
qué argumentos y poder
entender la conclusión.
26. Los alumnos pasan
por un proceso
educativo que les
permite adquirir
conocimientos
previos que le
permitirán conecta
unos con otros y
lograr un proceso de
aprendizaje, sin
embargo cuando los
enfrentamos a temas
nuevos.
27. Es importante
proporcionar
lecturas que le
permitan
ampliar sus
conocimientos y
puedan
desarrollar las
actividades
educativas para
lograr un
aprendizaje
significativo.
28. Guiar a los
alumnos en el
proceso de
prelectura, lectura
y poslectura, para
lograr un
aprendizaje
significativo y que
el alumno sea
capaz de
seleccionar la
información
correcta, evalúe y
observe sus
resultados.
29. • Uso escaso del conocimiento
previo.
• Dificultades para detectar la
información central
• Uso de estrategia de
listado(asociación simple de
ideas).
• Uso de la estrategia suprimir
copiar
• Incapacidad para elaborar un
plan de lectura.
• No identifica el propósito de
comunicación
• Deficiencia en la capacidad
para supervisar el proceso. 1
Estudiante con
una deficiente
comprensión
1Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Edición, México 2004
30. • Uso activo del
conocimiento previo.
• Detección de la
información principal y
uso de estrategias para
mejorar la codificación y
almacenaje de la
información.
• Uso de estrategia
estructural
• Uso de macroreglas
complejas
(generalización y
construcción)
• Planeación
• Detección del proceso de
comunicación
• Supervisión del proceso
de comprensión.
1Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Edición, México 2004
Estudiante con
una buena
comprensión
lectora
