Este documento presenta el portafolio de Gloria Mercedes Gallo Avellaneda, docente de lengua castellana de la Institución Educativa "Los Libertadores" en Sogamoso, Colombia. El portafolio describe el proyecto pedagógico realizado con 36 estudiantes de octavo grado para mejorar la convivencia escolar mediante el uso de las TIC. El proyecto incluyó actividades como observación de la convivencia, encuestas, análisis de resultados, clases sobre texto argumentativo y producción de textos argumentativos.

1. PORTAFOLIO
DIPLOMADO TIC

2. 1
PORTAFOLIO
GLORIA MERCEDES GALLO AVELLANEDA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”
SOGAMOSO
2014

3. 2
PORTAFOLIO
GLORIA MERCEDES GALLO AVELLANEDA
Trabajo presentado como requisito para obtener la certificación del diplomado de las TIC
Profesora
MARÍA DEL PILAR CAMARGO SALAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”
SOGAMOSO
2014

4. 3
CONTENIDO
Pág
1. LUGAR DE DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO 4
2. ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO 4
2.1. ÁREA 4
2.2. ASIGNATURA 4
3. PRESENTACIÓN 4
3.1. DOCENTE 4
3.2. ESTUDIANTES 6
4. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 8
5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 9
5.1. GENERAL 9
5.2. ESPECÍFICOS 10
6. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES 10
7. FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 10
8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 11
8.1. PROBLEMATIZACIÓN 11
8.2. INDAGACIÓN 12
8.3. TEMATIZACIÓN 15
8.4. APLICACIÓN 17
9. PRODUCTOS 19
9.1. PRODUCCIÓN TEXTUAL 19
9.2. CAMBIO ACTITUDINAL 35
10. EVALUACIÓN 36
11. SUSTENTACIÓN 37

5. 4
1. LUGAR DE DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”
2. ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Área: HUMANIDADES.
Asignatura: LENGUA CASTELLANA
3. PRESENTACIÓN
3.1 DOCENTE
DATOS PERSONALES
APELLIDOS: GALLO AVELLANEDA
NOMBRES: GLORIA MERCEDES
DOCUMENTO DE IDENTIDAD C. C. 46 661 497. DE DUITAMA
LUGAR DE NACIMIENTO: PAZ DEL RÍO (BOYACÁ)
FECHA DE NACIMIENTO: 9 DE MARZO DE 1966
ESTADO CIVIL: CASADA
LUGAR DE RESIDENCIA: SOGAMOSO (BOYACÁ)
DIRECCIÓN: CARRERA 8 BIS 16 A 17

6. 5
BARRIO: VILLA NUEVA
TELÉFONO FIJO: 7 75 08 25
TELÉFONO MÓVIL: 310 3 04 13 84
E-MAIL: glomega.doc.iell@gmail.com
FORMACIÓN ACADÉMICA
EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL
Institución: INSTITUTO INTEGRADO “GUILLERMO LEÓN VALENCIA”.
Ciudad: DUITAMA.
Título: BACHILLER PEDAGÓGICO
Folio:187
Número de Registro: 69
Fecha: 30 DE NOVIEMBRE
Año: 1984
EDUCACIÓN SUPERIOR PREGRADO
Institución: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA.
Ciudad: TUNJA
Título: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPAÑOL - INGLÉS
Folio: 302
Número de Registro: : 92
Fecha: 19 DE ABRIL.
Año: 1991
EDUCACIÓN SUPERIOR POSTGRADO
Institución: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA.
Ciudad: TUNJA
Título: MAGISTER EN LINGÜÍSTICA
Folio: : 0004
Número de Registro: 9
Fecha:26 DE JUNIO
Año: 2008

7. 6
EXPERIENCIA LABORAL
DOCENTE DE
HUMANIDADES
“CASTELLANO”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”.
SOGAMOSO
DOCENTE DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y SOCIOHUMANÍSTICAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS TECNOLÓGICAS
DUITAMA– SOGAMOSO.
DOCENTE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS.
SOGAMOSO
PERFIL
Docente por convicción y por vocación, por lo cual amo mi profesión. Seleccioné Lengua Castellana, porque considero que el Lenguaje es el cimiento de la humanidad, ya que a través de él podemos, vivir, convivir, comunicar, imaginar, fantasear y crear un mundo de colores donde somos el epicentro.
3.2. ESTUDIANTES
El proyecto se ejecuta con 36, estudiantes, (13 jovencitas y 23 jóvenes) de la Institución Educativa “Los Libertadores”. Ellos son educandos con una edad académica de grado OCTAVO (“02”) y una cronológica que oscila entre los 13 y 15 años. Son jovencitas y jóvenes que atraviesan la problemática propia de su edad (adolescencia). Donde la rebeldía, y los conflictos familiares y sociales que esta etapa genera están a flor de piel, por lo que se hace imprescindible la ejecución del proyecto para mejorar su autoestima y convivencia. Ellos son:

8. 7
1
ALARCON MESA YEISON ESTIHT
2
ALARCON RINCON MANUEL ALEJANDRO
3
ALARCON VEGA ANGIE PAOLA
4
ALVAREZ AMADO DAVID LEONARDO
5
AVELLA BELTRAN JEISSON CAMILO
6
BARRERA LARA JHONATAN YESID
7
BAYONA AVELLA YESICA YASMIN
8
BONILLA TIBADUIZA IVON ANDREA
9
BOTIA GUTIERREZ HARBEY ESTEBAN
10
CARDENAS PIRAGAUTA JHON FREDY
11
CAÑON CRISTANCHO BRAYAN
12
FIGUEROA SANCHEZ TATIANA ALEXANDRA
13
FLOREZ NOVOA DIANA JAKELINE
14
GALINDO RODRIGUEZ YEIMI VANESA
15
GELVES GARCIA LUZ KARINA
16
GUATAQUI NIÑO MARLON ALEXANDER
17
GUERRERO BARRAGAN JULIAN STIVEN
18
GUTIERREZ MARQUEZ EDUARDO ANIBAL
19
GUZMAN RODRIGUEZ HOALBERT
20
LOPEZ RODRIGUEZ JONATHAN ALEXANDER
21
MERCHAN LISCANO BRAYAN CAMILO
22
MESA SANCHEZ ROMEL JAVIER
23
PATARROYO HERNANDEZ CLAUDIA YENITH
24
PEREZ RODRIGUEZ CRISTIAN ANDRES
25
PIRAGAUTA CHAPARRO DIANA CONSUELO
26
PORRAS PINTO ANDRES FELIPE
27
RINCON GOMEZ YOLEIMY
28
RIOS SANABRIA DUVAN FERNANDO
29
RIOS ZAMBRANO ELKIN FABIAN
30
RODRIGUEZ FIGUEREDO LUIS CARLOS
31
SALCEDO URBANO LINA MARCELA
32
SIERRA RINCON ROSALBA
33
SILVA FONSECA DANIEL SANTIAGO
34
SILVA HERNANDEZ DAVID ALEJANDRO
35
TORRES CARDENAS MICHAEL STIVEN
36
VEGA PONGUTA MARY LIZETH

9. 8
4. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
A través del año, en las diferentes dependencias de la Institución y en las actividades curriculares y extracurriculares, se observaron comportamientos y conductas insociables que indudablemente dañan la sana convivencia dentro del plantel, entre los cuales encontramos:
RECHAZO AL APRENDIZAJE.
Comportamientos realizados para evitar las situaciones de enseñanza propuestas para el grupo como:
 No asistir al colegio regularmente y/o no ser puntual.
 No realizar las tareas de forma habitual o no terminar los trabajos en el tiempo establecido
 No participar activamente en el desarrollo de la clase
 No atender a las explicaciones o distraerse
CONDUCTAS DISRUPTIVAS.
Comportamientos “objetivamente no agresivos” que deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza aprendizaje como:
 Desobedecer al profesor
 Interrumpir la clase hablando con los compañeros, riéndose… mientras el profesor explica
 No dejar atender a los compañeros o interrumpir su trabajo
 No respetar el turno de palabra o no levantar la mano para intervenir
CONDUCTAS AGRESIVAS.
Comportamientos intencionados que se realizan para dañar a otra persona y que causan placer o recompensan al que las realiza como:
 Amenazar, poner la zancadilla, empujar…
 Dar portazos o tratar mal las instalaciones o el mobiliario
 Resolver violentamente los conflictos: pegarse o pedir a otros que peguen a un compañero.
Esta problemática se puede atribuir a diversas causas entre las que encontramos:

10. 9
ENTORNO PERSONAL:
 Baja autoestima
 Impulsividad, falta de disciplina y poca reflexión
 Falta de proyecto de vida
 Consumo de sustancias psicoactivas
 Discriminación.
 Imitación de comportamientos y actitudes que presentan los estudiantes nuevos en la Institución.
ENTORNO FAMILIAR
 Familias disfuncionales
 Violencia intrafamiliar
 Bajos recursos económicos
 Bajo nivel educativo de los padres de familia.
 Falta de establecimiento de límites y normas claras…
ENTORNO SOCIAL
 Malas amistades
 Influencia negativa de personas que los rodean y de las nuevas tecnologías (por un uso inadecuado).
 Inseguridad y violencia externas
 En el caso de alumnos inmigrantes o que proceden de otros Centros educativos se observa un desconocimiento de las normas y hábitos del plantel y por lo tanto demuestran comportamientos y actitudes que van en contravía a la cultura de nuestra Institución
 Imitación de comportamientos y actitudes que presentan los estudiantes nuevos en la Institución.
5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
5.1. GENERAL
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos en actividades encaminadas a facilitar la convivencia en la Institución, mediante el uso de las TIC.

11. 10
5.2. ESPECÍFICOS
 Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la convivencia y plantear propuestas de actuación.
 Aplicar las TIC en actividades que conlleven el mejoramiento de la convivencia escolar.
 Inculcar y fortalecer valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
 Lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
 Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
 Formar en los valores propios de una sociedad democrática, participativa y tolerante.
 Desarrollar las capacidades de toma de decisiones responsables.
 Favorecer un clima de convivencia desde el diálogo, la acogida y la búsqueda pacífica de soluciones a los conflictos.
6. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
 Internet: “Sangre, sudor y lágrimas”
 OVA: Texto Argumentativo
 Vídeo: Cultura preciosa
 Video Bean
 Scanner: Producción textual
 E-mail
 Blog
7. FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
HALLIDAY, M.A.K. (1982). El lenguaje como semiótica social. México: fondo de cultura económica.
HYMES, Dell. (1981). “Acerca de la competencia comunicativa”. Conferencia. Bogotá: Instituto Caro y Cuervo.
EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea.

12. 11
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. En: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.
RAMÍREZ PEÑA, Luis Alfonso. (2004). Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.
WIDDOWSON, H. G. (1978) Enseñanza del lenguaje como comunicación. Londres: Universidad Oxford.
8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
8.1. PROBLEMATIZACIÓN
8.1.1 Observación directa de la convivencia
8.1.2 Diálogo con los estudiantes acerca de las relaciones personales que vivencian en el aula.
8.1.3 Lluvia de ideas sobre sugerencias de mejoramiento

13. 12
8.2. INDAGACIÓN
8.2.1 Aplicación de la encuesta.

14. 13
8.2.2 Análisis y tabulación de resultados
8.2.3 Socialización de resultados.

15. 14

16. 15
8.3. TEMATIZACIÓN
8.3.1 Búsqueda de temáticas de Lengua Castellana interrelacionada con la problemática abordada (CONVIVENCIA)
8.3.2 Diseño de la clase
8.3.3 Desarrollo de la clase
 Búsqueda en Internet del texto “Sangre, sudor y lágrimas” de Winston Churchill: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/churchill1940.htm
 Lectura del texto
 Ejercicios de comprensión de lectura
 Conceptualización temática: Texto Argumentativo:
http://glomegadociell.blogspot.com/2014/12/texto-argumentativo_5.html
 Identificación de los elementos, características, propósitos y estructura del texto argumentativo.

17. 16

18. 17
8.4. APLICACIÓN
8.4.1 Observación del documental: Cultura preciosa

19. 18

20. 19
8.4.2 Elaboración de textos argumentativos con base en el documental
8.4.3 Presentación y socialización de textos.
9. PRODUCTOS
9.1. PRODUCCIÓN TEXTUAL: TEXTO ARGUMENTATIVO

21. 20

22. 21

23. 22

24. 23

25. 24

26. 25

27. 26

28. 27

29. 28

30. 29

31. 30

32. 31

33. 32

34. 33

35. 34

36. 35
9.2. CAMBIO DE ACTITUD
La ejecución de este proyecto dejó grandes satisfacciones tanto en los estudiantes como en la docente. Es muy placentero ver en los estudiantes actitudes inesperadas y extraordinarias, como:
 Permanecer en el aula una vez terminado el tiempo de la clase, sin interesarles que el timbre fuera para salir a descanso, iniciar una nueva clase o terminar la jornada dependiendo del curso.
 Solicitar que les dejara terminar la actividad porque “no querían darse por vencidos” y no querían ayuda de nadie para poder desarrollar el ejercicio y hasta mostrar enojo con los compañeros que terminaban y querían hacer comentarios al respecto.
 Demostrar ansiedad porque llegara la siguiente clase, para socializar sus producciones y verificar si habían hecho en forma correcta el ejercicio.

37. 36
 Escuchar el intercambio de opiniones acerca del desarrollo de la actividad y de sus respuestas.
 Expresar emotivas frases sobre la asignatura y la ejecución de los talleres.
 Portar los uniformes con decoro, pulcritud y siguiendo las normas institucionales.
 Lograr una comunicación abierta y respetuosa
Estos aspectos fueron corroborados en la auto evaluación y coevaluación realizada mediante plenaria.
10. EVALUACIÓN
Esta evaluación permite establecer, que con esta nueva visión de trabajo, los estudiantes están habilitados para desarrollar altos niveles de aprendizaje, plasmados en sistemas de representación, que este proceso plantea como estrategia para el mejoramiento y perfeccionamiento de la convivencia a partir de la comunicación. La problematización, indagación, tematización y aplicación, los conduce a:
 Ser artífices de la construcción de su propio conocimiento,
 Mostrar más entusiasmo y dinamismo en la participación de actividades que requieran de la utilización de las TIC. Ya sea como medio de comunicación en las redes sociales o de documentación o consulta para profundizar sobre las temáticas vistas en clase o sobre temas de su preferencia (música, moda, temas de actualidad, enfermedades fármaco – dependientes, anorexia y bulimia, entre otras).
 En cuanto a su formación personal, lograr mayor seguridad de sí mismos y facilidad para desenvolverse favorablemente en las situaciones que se les presenten en sus vidas cotidianas.
 Mejorar sus relaciones interpersonales, ya que la ampliación de sus esquemas mentales o manejo de una sólida información sobre diferentes tópicos, les permite tener más temas de conversación, disipar dudas y reflexionar sobre las problemáticas más comunes en los jóvenes, para no tomar decisiones que les pueda afectar su integridad física y mental.

38. 37
SUSTENTACIÓN
PROYECTO DE AULA
http://glomegadociell.blogspot.com/2014/12/convivencia-en-el-aula_5.html

39. 38