Metas de aprendizaje de las áreas curriculares donde se describen las herramientas para enseñar a los estudiantes de primaria sobre matematicas , comunicacion, ciencia y ambiente y otros . Ademas se establece la guia metodologica para el docente y poder impartir en el aula con los estudiantes en coordinacion de trabajo colaborativo con los padres de familia como comunidad educativa.

1. Dirigido a equipos
directivos de los niveles
Primaria y Secundaria
ASISTENCIA
TÉCNICA
EQUIPO DE ESPECIALISTAS
DE AGEBRE

2. PROPÓSITO
Socializar la propuesta de implementación de las Metas
de Aprendizaje en las IIEE de la UGEL 05 para garantizar
el cierre de brechas.

3. PRODUCTO
Compromiso del equipo directivo en la
implementación de las Metas de Aprendizaje.

4. Para una mejor convivencia,
agradeceremos:

5. PRIMERA PARTE

8. Situación:
La maestra Juanita ha culminado el primer
semestre y se pregunta ¿qué elementos debo
tener en cuenta para planificar en el segundo
semestre? ¿Porqué se habla de una
planificación diferenciada y cómo puedo
lograrla? ¿Cómo veo a mis estudiantes en
relación al estándar? ¿Cómo debo planificar
teniendo en cuenta las Metas de
Aprendizaje?

10. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué relación hay entre una experiencia de aprendizaje y un proyecto de
aprendizaje?
Las experiencias de aprendizaje (EdA) hacen referencia a los componentes
elementales que se deben contemplar para propiciar el desarrollo de
competencias, y los proyectos son formas de abordar dichas EdA, en
donde se incorporan métodos o modelos didácticos específicos como el
aprendizaje basado en proyectos, el modelo de clase invertida, entre
otros.

11. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué entendemos por “propósito de aprendizaje”?
Se refiere a aquello que explícitamente se
quiere lograr o fomentar a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por los
docentes o mediadores. Se relaciona de manera
explícita tanto con la situación a enfrentar
como con las competencias a desarrollar.

12. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué debemos tener en cuenta para proponer una secuencia de
actividades?
Proponer actividades que permitan a las y los estudiantes
confrontar sus hallazgos, discutir, poner en común sus ideas,
trabajar de forma colaborativa, de manera que puedan ser
retroalimentadas por el docente y sus compañeros, participar
en la toma de decisiones de las propuestas de actividades para
las experiencias de aprendizaje, asegurar la comprensión de
los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación, entre
otras.

13. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PROYECTO, UNIDAD, MÓDULO, ETC.
sus componentes son
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
PRODUCCIONES Y
ACTUACIONES
puede tomar la forma de
Un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo.
es

14. IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE
COMPONENTE
EMOCIONAL
COMPONENTE
COGNITIVO

15. https://youtu.be/r1MJIhLtggk
https://youtu.be/1PRtNrsE9SM

16. Dialoguemos:
• ¿Qué emociones son favorables para el aprendizaje?, ¿por
qué?
• ¿Qué emociones son desfavorables para el aprendizaje?,
¿por qué?

17. CUERPO
MENTE
AFECTO
EMOCIONES
POSITIVAS
EMOCIONES
NEGATIVAS
• Alegría
• Entusiasmo
• Curiosidad
• Confianza en sí mismo
• Confianza en los demás
• Tranquilidad
• Satisfacción
• Tristeza
• Desmotivación
• Aburrimiento
• Miedo
• Stress
• Ansiedad

18. https://youtu.be/IAwb1mXhiDo

19. PROCESO DE MEDIACIÓN
Conocimiento
de los
propósitos
de
aprendizaje
y Metas a
lograr
Crear un
clima
favorable
para el
aprendizaje
Conocer las
característica
s y
necesidades
de los
estudiantes
Reconocer
los avances
y
dificultades
Uso de
diversas
estrategias
Uso de
diversos
recursos
Aplicar la
retroalimenta
ción en el
proceso
Búsqueda
de la
autonomía
del
estudiante

20. LA RETROALIMENTACIÓN
Identificar brechas
entre lo esperado y
lo actual
Comprender
modos
de aprender y
valorar logros
Identificar
fortalezas
y oportunidades
de mejora
Identificar errores o
dificultades recurrentes
Autorregular
su aprendizaje
Contribuir a la
construcción de la
autonomía

21. Retroalimentación superficial:
El/la docente no proporciona ayuda a los estudiantes para que completen una tarea o
actividad por ellos mismos. Brinda respuestas directas a las dudas de los estudiantes ,
menciona acciones que tiene que realizar para resolver un problema o las ejecuta él
mismo. Hace notar que existe un error, pero no brinda ninguna pista para resolverlo.
Ejemplo: Situación: Los estudiantes deben encontrar el área delpatio de su IE que tiene
forma rectángulo, cuyas dimensionesque han identificado son de metros deancho por 8 de
largo.
Docente: ¿Cuál es el área de el patio denuestra IE?
Estudiante: 54
Docente: No, es 56
Comentarioque no ayuda al estudiantea entenderel erroro logroalcanzado.
“Buen trabajo”, “Bien hecho”, “Está incompleto”, “Esto está mal”

22. Retroalimentación descriptiva:
El/la docente dirige el trabajo del estudiante, describe las fortalezas y debilidades, lo que
hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
Ejemplo:
“Te equivocaste en el signo, debe ser el signo +”.
“Recuerda que al multiplicar debes tener sumar primero lo que está en paréntesis”.
Comentarioque describeel error
“Ten en cuenta siemprelos signos ”, “Tienesque estar más atento”, “Te faltó fijarte en los
paréntesis”

23. Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento:
El/la docente promueve que los estudiantes encuentren respuestas a sus dificultades por
sí mismos o que identifiquen el origen de sus concepciones o errores. Por ello brinda
pistas mínimas o repregunta hasta que lleguen a la respuesta esperada.
Ejemplo:
Docente:A ver, cuéntame cómo has hecho este problema.
E: Multipliqué 8 x 4, dividíentre 2 y multipliqué por 4
D.¿Te acuerdas cómo funcionaba el paréntesisen la división?
E. Uy ya sé, eso tenía que hacerseprimero.
D:Entonces, cuál sería la respuesta?
E: 4
Comentarioque precisacomo resolverel error
“Te faltó la fórmula”, “Tienes que desarrollar el ejercicio,no solo poner la respuesta”, “Te faltó
explicarpor qué”

24. Desde nuestro rol de directivo, ¿cómo hacer que el docente
mejore su práctica pedagógica en la mediación y
retroalimentación?
Participamos en el chat

25. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

26. DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL
APRENDIZAJE

27. BLOQUE 6
15 minutos
DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE
ACCESIBILIDAD CNEB
ATENDER DISTINTAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DE TODOS LOS ESTUDIANTES
SISTEMA APOYOS
METAS, MATERIALES,
MÉTODOS Y
EVALUACIÓN
…el DUA propone ejemplos concretos de
apoyos que modifiquen y personalicen la
presentación de la información (ej.
cambiar el tamaño del texto, de la letra o
el tipo de fuente, medir el contraste entre
el fondo, texto e imagen, utilizar el color
como medio de información)), ejemplos
de apoyos que ofrezcan alternativas a la
información auditiva (ej. utilizar subtítulos,
utilizar diagramas, transcripciones escritas
o videos), y ejemplos de apoyos que
ofrezcan alternativas a la información
visual (ej. Descripciones texto-voz en
imágenes, gráficos y videos, objetos físicos
y modelos espaciales, facilitar claves
auditivas, convertir el texto digital en
audio, permitir la participación de un
compañero(a) para que lea el texto en voz
alta) (Meyer et al., 2014).
…el DUA propone ejemplos
concretos de apoyos que
modifiquen y personalicen la
presentación de la información
(ej. cambiar el tamaño del
texto, de la letra o el tipo de
fuente, medir el contraste
entre el fondo, texto e
imagen…), (…).
Meta aprendizaje 6to primaria: Lee con placer diverso tipos de textos variados y emite juicios críticos o de valor con
una opinión sustentada, estableciendo conclusiones, inferencias, deducciones.

28. ESCENARIOS / ESPACIOS
VISITAS A LUGARES DE VENTA
LECTURAS AL AIRE LIBRE
MOVILIZACIONES ESTUDIANTILES
Meta 6to grado:
Meta 2do grado:
Meta 3er grado:
Resuelve problemas de la vida
cotidiana realizando operaciones de
adición, sustracción y multiplicación
con números hasta 999, que implican
una o más acciones operativas.
Se reconoce como una persona única y
valiosa para interactuar con respeto y
tolerancia en la familia, en la escuela y en la
comunidad.
Lee con placer diversos tipos de textos
cortos con palabras conocidas e
ilustraciones de temas cotidianos y
emite su opinión sobre lo que le gusta o
disgusta; estableciendo conexiones con
sus propias experiencias y deduciendo
hechos, referentes y lugares a partir de
información explícita.

29. SEGUNDA PARTE:
IMPLEMENTACIÓN DE LAS
METAS DE APRENDIZAJE

30. Momentos
¿Qué se entiende por Metas de Aprendizaje y cómo se vincula con el CNEB?
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
Implementación de las Metas de Aprendizaje desde el aula.

32. PRIMER MOMENTO:
¿Qué son las Metas de
Aprendizaje?
Participamos mediante el chat de ZOOM

33. El ciudadano que queremos
Aprendizaje
para la vida
Proteger la
vida
Habilidades
para la vida
Inclusión
económica
Educación
para la
ciudadanía

39. SEGUNDO MOMENTO:
¿Por qué son importantes las
Metas de Aprendizaje?

41. COMPETENCIAS
GRADO
Metas de
aprendizaje
Desempeños
METAS DE APRENDIZAJE
Anexo 01
Anexo 02

42. PROPUESTA DE
METAS DE
APRENDIZAJE
PARA LIMA
METROPOLITANA
Reuniones de trabajo
Colegiado/Comunidades de
aprendizaje
Actividades incorporados a los
documentos de gestión.(Refuerzo
escolar)
Monitoreo y evaluación
Sistematización de buenas
prácticas
Reuniones de los Comités de
Gestión.
Miembros de la comunidad
educativa (docentes, padres de
familia y estudiantes)
comprometidos y fortalecidos para
implementación de la propuesta de
Metas de Aprendizaje.
Miembros de los Comités de Gestión
comprometidos para facilitar la
implementación de la propuesta de
Metas de Aprendizaje
En la semana de gestión revisan y
plantean estrategias pedagógicas
para el logro de aprendizajes en el
marco de la propuesta de Metas de
Aprendizaje
Familias sensibilizadas para
implementación de la propuesta de
Metas de Aprendizaje.
Prácticas claves para la
implementación de la propuesta
de Metas de Aprendizaje
• Visión institucional
compartida y
consensuada
• Clima institucional
• Acompañamiento y
monitoreo
• Comunidades de
aprendizaje
• Planificación
• Clima del Aula:
Interacciones
• Mediación
• Evaluación formativa
• Proteger la vida
• Inclusión económica
• Habilidades para la
vida
• Educación para la
ciudadanía
Estudiantes
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA “METAS DE APRENDIZAJE EN LAS IIEE
DE LIMA METROPOLITANA”
RESULTADOS
Prácticas pedagógicas
Prácticas de gestión
Logran los
aprendizajes
descritos en la
propuesta de
“Metas de
Aprendizajes”
Aprendizajes
para la vida
Condiciones Básica
Aspectos claves para la implementación
DIAGNÓSTICO
1

43. RUTA SUGERIDA DE IMPLEMENTACIÓN DE
APRENDIZAJES
Reunión del equipo directivo
con los Comités de Gestión
RDR 1269-2022
Reuniones de trabajo
colegiado/Comunida
des de aprendizaje
Adaptación y
adecuación de las
actividades
propuestas para el
logro de
aprendizajes(Metas
de
Aprendizaje(Reforza
miento escolar)
Evaluación
Balance
Monitoreo
acompañamiento.

49. Trabajo con las Familias
• ¿Qué esperamos de la escuela como padres o madres?
• ¿Cuál sería el rol de los padres en relación con estas metas de aprendizaje?
RESPONDEMOS EN EL CHAT

50. Ruta para el trabajo con las familias
Compromisos
de las familias
según las
metas.
Mostrar las Metas
de Aprendizaje
por gradol
Orientaciones
que se brindarán
a las familias.

51. METAS DE APRENDIZAJE PAUTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIA
 HABILIDADES PARA LA VIDA:
Lee con placer diversos tipos de textos
cortos con palabras conocidas e
ilustraciones de temas cotidianos y
emite su opinión sobre lo que le gusta o
disgusta; estableciendo conexiones con
sus propias experiencias y deduciendo
hechos, referentes y lugares a partir de
información explícita
Dedicarles 30 minutos al día para acompañarles con la lectura
(leer con ellos y escucharles), esto es fundamental para que
los niños vayan adquiriendo el hábito lector.
Conocer los gustos de lectura de sus niños/as. Al igual que no
a todos los niños les gusta jugar a los mismos juegos o ver los
mismos dibujos, tampoco tienen porqué gustarles los mismos
libros. Por lo que es importante conocer qué historias o
personajes les gustan más.
Crear espacios físicos de lectura en casa, donde el niño/a
pueda acceder de manera libre, voluntaria a los libros de su
preferencia. La lectura en casa por parte de la familia: padres,
hermanos, abuelos; debe ser vista como una actividad natural
y habitual en casa.
Aprovechar los distintos tipos de texto del entorno familiar:
recetas, listas de compra, afiches, propagandas, letreros,
noticias que pueden ser compartidos con los estudiantes
fomentando su comprensión y juicio crítico.

53. Compromiso del equipo directivo