Rompiendo paradigmas: De la Integración a la Inclusión de las Personas con Discapacidad

1. Nombre y apellidos: Psic. Galo Alexander Paida Barreto
Profesión: Psicólogo Clínico

2. Diferencias
INTEGRACIÓN
Persona con discapacidad en
Institución ordinaria, en espacio
diferenciado
Niños con
discapacidad
intelectual en una
aula distinta al resto
de sus compañeros.
INCLUSIÓN
Niño con discapacidad junto a
compañeros que no tienen
discapacidad.
Seguir con el
aprendizaje mediante
las mismas
actividades

4. BLOQUE: TITULARIDAD
 Proyecto Educativo con principios y prácticas inclusivas.
-Procura participación en entornos
comunitarios.
-Legitimiza a familia como agente de
cambio hacia inclusión.
 Apoya a profesionales incorporados
-Programa de formación en
principios y valores.
 Plan de formación en inclusión a comunidad educativa.
-Busca impartir formación en otros centros, instituciones y entornos
comunitarios.
-Usa página web con contenidos formativos, sesiones para compartir
prácticas y proyectos internos.

5. BLOQUE: TITULARIDAD
 Promueve colaboraciones y alianzas para lograr y/o aumentar la
independencia, autonomía y participación social
- Busca alianzas con Administración y
entidades privadas para crear oportunidades
de inclusión
 Establece un sistema de gestión de calidad
- Cuenta con certificado de calidad
- Implanta un sistema o modelo de calidad
-
 Plan de formación en inclusión a comunidad educativa.
-Alumnos, familias y profesionales en
actividades y proyectos inclusivos,.
-Pueden aportar sugerencias y valoraciones
para la mejora de la inclusión

6. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO
 Lidera desarrollo de proyecto educativo.
-Da ejemplo con acciones
personales y profesionales
coherentes con actitudes y
prácticas inclusivas
-Se fomentan estructuras
organizativas
-Considera competencias básicas y
habilidades adaptativas del alumnado
-Emplea entornos naturales para
aprendizaje y desarrollo de competencias.
 Proyecto Curricular es abierto, flexible, integral e inclusivo.

7. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO
 Apoyo a alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad intelectual o desarrollo
-Diferentes modalidades de
escolarización
-Orientación y asesoramiento
externo
-Diversas modalidades de escolarización:
escolaridad combinada
 Procedimiento para posible escolarización en
centros escolares ordinarios
 Plan de despedida del alumnado y la familia.
-Apoya a alumnado y familia, a buscar recursos adecuados
-Ante un cambio de entorno o recurso, ¿se mantiene la disponibilidad de
asesoramiento y apoyo durante un tiempo para garantizar el éxito de la
transición

8. BLOQUE: PROFESIONALES
 Desarrollan actitudes adecuadas para la inclusión.
-Procesos, protocolos, prácticas, normas, con
carácter inclusivo
-Alumnos con trato respetuoso, adecuado a su
edad cronológica y atento a sus intereses.
-Igualdad de oportunidades a todos
-Se aprovechan como entornos educativos los espacios escolares: pasillos, comedor, recreo; y
entornos comunitarios: tiendas, transportes públicos, biblioteca pública, polideportivo.
-Considera desarrollo de habilidades adaptativas significativas para cada uno
 Programas individualizados con propuestas inclusivas

9. BLOQUE: Profesionales
 Comparten y desarrollan trabajo colaborativo.
-Colaboran, orientan y comparten responsabilidad y
conocimientos con otros profesionales
-Trabajo en equipo, decisiones compartidas
-Encuentros periódicos con apoyos externos
-Planes de formación interna: seminarios,
grupos de trabajo
-Formación externa
 Acciones formativas y desarrollo profesional en actitudes y educación inclusiva.
 Actividades buscan inclusión, participación activa en entornos de vida y eliminación
de barreras
-Buscan aumentar autodeterminación, independencia, autonomía
y participación del alumno en entorno comunitario
-Los forman en conocimiento y defensa de sus derechos
-Desarrollan sus habilidades y estrategias para autoconocimiento
y autocontrol

10. BLOQUE: ALUMNADO
 Alumnado puede lograr resultados personales contando con apoyos adecuados.
-Disponen de apoyos necesarios y ajustados a sus
necesidades
-Participan de la elaboración de su plan de apoyos
-Satisfecho que competencias que desarrolla en el
centro sirven para su vida
-Participan en elección de su futuro tras etapa escolar
-Participan de actividades culturales y
lúdicas del pueblo o barrio del centro
-Participan y comparten programas
educativos con alumnado de centros
ordinarios
 Actividades compartidas con alumnado de centros escolares ordinarios y organizaciones
del entorno comunitario

11. BLOQUE: ALUMNADO
 Participa en elaboración de su programa personalizado elaborado desde sus
necesidades, capacidades e intereses
-Programas para desarrollo de su autoconocimiento,
autocontrol y fomento de autodirección
-Actividades orientadas a la aceptación y respeto
-Participan en evaluación de actividades de su
programa individual
-Valoran que programa individualizado ha
respondido a sus expectativas
-Foros para discutir aspectos escolares y sociales
-Mecanismos para canalizar satisfacciones, quejas o
conflictos en entorno escolar y comunitario
-Charlas vivenciales, tutorías a alumnos y profesionales
de centros ordinarios, y otros ámbitos comunitarios
 Participa en valoración y mejora del entorno escolar y comunitario

12. BLOQUE: FAMILIA/TUTORES
 Familias forman parte del proyecto inclusivo del centro
-Entienden y comparten principios
inclusivos recogidos en proyecto educativo.
-Desarrollan estilos de vida inclusivos
-Utilizan mecanismos de participación:
Consejo Escolar, grupos de apoyo
-Tratan a hijos con respeto y de forma adecuada a su edad cronológica
-Están atentas a sus intereses, preferencias y/o opiniones
-Solicitan asesoramiento para comprender cambios en su recorrido vital
 Familias son agentes activos para la inclusión
 Junto con sus hijos/as participan con profesionales en concreción y seguimiento del
proyecto de vida de cada alumno/a
-Participan en diseño de plan de apoyos y en
elaboración del plan de trabajo personalizado del hijo
-Colaboran en reuniones conjuntas con profesionales
y alumnos, sesiones de evaluación
-Asumen los compromisos establecidos entre familias,
profesionales y alumnos

13. BLOQUE: INTERACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO
 Acciones de colaboración, sensibilización y formación para fomento de inclusión
-Acciones para eliminación de barreras:
comunicativas, cognitivas, actitudinales, físicas
-Implica a Instituciones de la comunidad:
entidades locales, asociaciones, colectivos, en
sus actividades
 Fomenta participación y colaboración en foros y redes para mejora e innovación en
educación inclusiva
-Participa en foros y redes educativos y existe colaboración interinstitucional:
universidades.
-Busca estrategias de coordinación entre distintas Administraciones: sanidad, servicios
sociales, y centros educativos
-Participa en observatorios, estudios, investigaciones sobre estudio de necesidades

14. Bibliografía
 FEAPS (S.F). Hora de la Inclusión. Tomado de http://www.poliestudios.org
 Muntaner, J. (2010) De la integración a la inclusión: un nuevo modelo
educativo. Murcia. Tomado de
http://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/7663/mod_resource/co
ntent/1/De%20la%20integraci%C3%B3n%20a%20la%20inclusi%C3%B3n.pdf