1. Dr. Bruno Ollivier

3. Las relaciones
Comunicación/Educación
y las Políticas Educativas
Para mayor información ver:
http://www.unal.edu.co/red

4. Proyecto Personal
•La producción y difusión del conocimiento
en torno a la educación
•Apropiación del conocimiento por múltiples
agentes de las clases populares de
Colombia y de América Latina

5. El Programa RED
• Grupo de investigación Categoría A del
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
de Colombia
• Interdisciplinario, interestamental,
intergeneracional e interinstitucional

6. •Grupo de investigación integrado por
profesores y estudiantes de la Universidad;
directivos y profesores de educación
básica y media; funcionarios del sector
educativo y profesionales externos
El Programa RED

7. •Estudia la escuela en contexto y
promueve
alternativas innovadoras de prácticas
Pedagógicas, a través del trabajo
cooperativo Escuela - Universidad
El Programa RED

8. Incorporar el Mundo Local a la Escuela
La educación en nuestros pueblos, además
de capacitar a los trabajadores para que sean
competitivos en el mercado laboral, debe
prepararlos para:
• Desplegar las potencialidades individuales

9. • Que cada colectividad concreta pueda
perpetuarse en un ambiente sano
Con el fin de que el pueblo se reconozca
como civilización y recopilación histórica
Incorporar el Mundo Local a la Escuela

10. Investigación sobre el Mundo Local
Busca:
• Generar información y conocimiento sobre
el contexto local de la escuela
• Transformar las prácticas pedagógicas
• Articular los saberes escolares con saberes
locales, experienciales y universales

11. • Propiciar experiencias que resignifican el
sentido de la escuela y del saber para la
vida de estudiantes y maestros
• Visualizar los agentes del acto educativo:
estudiantes y profesores
• Redimensionar sus relaciones
Investigación sobre el Mundo Local

12. ¿Qué Problemas se estudian?
• Se estudian problemas relacionados con el
agua en el municipio o la contaminación
ambiental

13. ¿Qué Problemas se estudian?
• Los asentamientos humanos, las
migraciones, las formas de vida, la
construcción de identidades culturales a
partir de procesos de conurbación e
hibridación cultural
• Las formas diversas de organización de la
ciudad

14. Tipos de Investigación
• Investigación del mundo local (niños, niñas y
profesores)
• Investigación Pedagógica (profesores en las
escuelas)
• Investigación Educativa (profesores
universitarios)

15. Investigación Pedagógica
Propósito
• Producir conocimiento sobre la Práctica
Pedagógica

16. Se inspira en dos principios fundamentales:
• La Pedagogía como una disciplina
reconstructiva, que surge de la reflexión
sobre la práctica; y busca sus significados
en las Teorías Pedagógicas
Investigación Pedagógica

17. Se inspira en dos principios fundamentales:
• Considerar a los profesores como
intelectuales transformadores y no como
meros reproductores
Investigación Pedagógica

18. Investigación Educativa
• La hacen los profesores en la Universidad
• Da cuenta de las diversas formas en las
que los maestros y las instituciones
participantes desarrollan las innovaciones y
generan saber pedagógico

19. Investigación Educativa
• La Investigación Educativa produce
conocimiento sobre el mundo educativo
y a su vez, educa a los participantes

20. Objetos de Investigación
• Las prácticas pedagógicas en las
diferentes instituciones
• Las transformaciones internas del mundo
escolar
• La articulación de la escuela con sus
contextos locales e institucionales
Investigación Educativa

21. • Las historias de las escuelas y sus roles en
los sistemas políticos y en el sistema
educativo mismo
• Las relaciones con los conocimientos
• Las relaciones con los medios de
comunicación
Objetos de Investigación

22. Trabajo Colaborativo
• Niños y niñas en las escuelas
• Profesores y profesoras
• Equipo Universitario

23. Niñas y Niños
• Participan en la selección de los temas
• Estudian en las diversas asignaturas los
tópicos que les permiten formular el problema
• Se involucran en la planeación y organización
del estudio
Papel :

24. • Hacen trabajo de campo para
recolectar información
• Realizan el procesamiento de la
información recolectada
Niñas y Niños
Papel :

25. • Participan en los procesos de análisis e
interpretación desde las diferentes
asignaturas
• Socializan en diversos escenarios los
hallazgos y sus significados
Niñas y Niños
Papel :

26. Las Maestras y los Maestros
• Se organizan en equipos interdisciplinarios
de trabajo
• Deciden el tema general (medio ambiente o
ciudad)
• El grado escolar en el que desarrollarán el
proyecto

27. • Seleccionan los temas de investigación y
los contextos en los cuales se estudiarán
• Analizan los niños los temas que
investigarán
• Acuerdan los tópicos del currículo que
pueden ser desarrollados a través del
proyecto
Las Maestras y los Maestros

28. • Realizan el trabajo de campo
• Analizan con los niños la información
a la luz de sus disciplinas y buscan
las relaciones interdisciplinarias
Las Maestras y los Maestros

29. • Exponen los hallazgos del estudio
• Reflexionan sobre las implicaciones
pedagógicas de la experiencia
• Escriben y publican sus hallazgos y sus
conclusiones
Las Maestras y los Maestros

30. Equipo Universitario
• Se organizan como grupo de trabajo
interdisciplinario
• Formulan un proyecto de investigación que
involucre a las escuelas, los maestros y los
niños
• Proponen el proyecto a los maestros

31. • Acompañan y animan el proceso,
brindando formación, apoyo teórico y
metodológico
• Promueven procesos de reflexión en los
equipos y apoyan la escritura
Equipo Universitario

32. • Analizan los procesos y resultados,
identificando las semejanzas y
diferencias entre los diversos proyectos
• Reflexionan sobre los significados
de los hallazgos y de los procesos
• Hacen público el conocimiento
Equipo Universitario

33. Línea de investigación:
Ejemplo
• La comunicación en las escuelas
• Papel de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la escuela

34. Papel de los Medios y las TIC en la
Escuela
La educación está ligada de manera
indefectible a los medios y ellos constituyen
una condición de posibilidad de la educación,
pero no algo que la determina

35. • 419 instituciones escolares en
Bogotá,Colombia; año 2003
• Se orientó a tres perspectivas:
• El tipo de medios
• Las actividades realizadas con ellos
• El enfoque de incorporación
El Estudio contempló

36. Papel de los Medios y las TIC
presentes en las Escuelas
• La prensa (desde Freinet)
• La radio
• El video
• La televisión
• La Internet

37. ¿Qué hacen los profesores con las TIC
en las Escuelas?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Prensa Radio Televisión Video Internet
Primaria %
Profesores
Secundaria
%
Profesores

38. ¿Qué Producción Mediática realizan los
profesores en las Escuelas?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Serie1 64,4 56 7,9 8,8 31,7 6,4
Prensa Emisoras Audio Televisión Video Internet

39. Enfoques de Incorporación de las TIC
en las Escuelas
El enfoque informacional:
• La escuela admite el uso de los medios en
su espacio como apoyos, audiovisuales

40. • Para cumplir labores de esparcimiento en
los tiempos libres
• Los medios se reducen a una disponibilidad
técnica para el soporte de informaciones
Enfoques de Incorporación de las TIC
en las Escuelas

41. Enfoques de Incorporación de los
Medios en la Escuela
El enfoque funcional:
• Los medios incursionan en los medios en
la escuela con sus lenguajes y formatos

42. • Se logra un encuentro entre el currículo y
los formatos culturales mediáticos
• No se logra una posición crítica en relación
con el papel político, económico, social y
cultural o educativo de los medios
Enfoques de Incorporación de los
Medios en la Escuela

43. Enfoques de Incorporación de los
Medios en la Escuela
El enfoque Pedagógico-Crítico:
• Propicia la entrada de las TIC,
integrándolas a un proyecto educativo

44. • Propicia procesos de diálogo entre los
contextos locales y las dinámicas globales
• Se potencia el papel de la escuela como
instancia de mediación cultural y no como
mera transmisora de conocimiento
Enfoques de Incorporación de los
Medios en la Escuela

45. • Los medios son mediadores entre la
realidad y las construcciones que sobre
ella hacen las sociedades
Enfoques de Incorporación de los
Medios en la Escuela

46. Articulación Investigación - Educación
• Aprender a leer los medios críticamente
• Aprender a producir con los medios y a
usarlos Pedagógicamente (escribir
mediáticamente)

47. • Aprender a usar los medios como fuente de
saber local
• Usar los medios para crear formas diversas
de ver y expresar el mundo desde la vida
escolar
Las tic:
Articulación Investigación - Educación

48. • Permitir la participación de los actores
escolares, en la construcción de la realidad
que se produce en los medios
Articulación Investigación - Educación
Las tic:

49. La investigación como Proceso
Permite la construcción:
• De un Objeto de Investigación
• Del Sujeto Investigador
• De un Método de Investigación

50. Sentido de la Investigación
La selección del Método, de los Instrumentos,
de los Procedimientos y de la Muestra están
en función del:
• Objeto de estudio
• Enfoque teórico

51. Propósitos concretos:
• Describir
• Explicar
• Comprender
• Transformar las prácticas
Sentido de la Investigación

52. • El sujeto investigador define su objeto de
estudio en función de un proyecto de vida,
su código ético y su compromiso político y
social
Sentido de la Investigación

53. ¿Para quién investigamos?

54. Dr. Manuel Gándara

55. Recapitulación

56. La sesión de hoy
• Un vistazo de conjunto al material
presentado
• Un anticipo de lo que seguirá

57. Las Tecnologías de Información y Comunicación:
La idea central
•Facilitan nuestro trabajo académico
•Nos acercan nuevas fuentes de
información

58. La idea central
•Nos permiten compartir nuestros
conocimientos
•Hacen más ágil y flexible la elaboración
y revisión de documentos

59. La computadora como una máquina
de escribir inteligente
• Los procesadores de palabras facilitan el
proceso de creación, revisión, formato y
publicación de documentos
• La vista de esquema es un auxiliar para la
estrategia de redacción mediante
esquemas

60. Los esquemas
•Permiten mejorar la organización de un
documento
•Ocultar o mostrar partes del documento
mientras se redacta
•Crear tablas de contenido con gran
facilidad

61. Las herramientas de revisión
•Facilitan la corrección de un texto y
permiten llevar un registro de los
comentarios y sugerencias de
Modificación recibidos
•La función de “combinar documentos”
posibilita que todas las versiones se
consoliden en un mismo documento

62. • Aunados a la revisión ortográfica y de
sintaxis, permiten mejorar la calidad de
lo escrito
Las herramientas de revisión

63. Otras posibilidades
•La conversión a HTML permite crear
páginas web con gran facilidad, sin
necesidad de entender los códigos HTML

64. Otras posibilidades
•Las ligas internas y externas en un
documento permiten una lectura no lineal, y
referir de manera dinámica el contenido del
documento al de otros documentos de
apoyo

65. Internet como recurso académico
• La red contiene una gran cantidad de
información útil para un académico
• Hay que saber buscarla, evaluarla,
organizar los hallazgos y ser siempre
críticos; no por estar en Internet es
automáticamente correcta

66. Las búsquedas
• Hay que reconocer los diferentes tipos de
buscadores (índices, ingenios de búsqueda,
sitios de reseña, buscadores especializados,
metabuscadores

67. Las búsquedas
• Hay que entender la lógica de búsqueda
(la lógica booleana), las funciones de
búsqueda avanzada y tener una estrategia
clara

68. La evaluación de la información
•Es necesario reconocer la fuente,
establecer su intención, su credibilidad
•Revisar la corrección y vigencia de la
información
•Preferiblemente, contar con más de una
opinión o punto de vista

69. Navegar sin naufragar, organizar los
resultados
• Recordar la importancia del historial y los
marcadores o favoritos como herramientas
tanto de registro, como de acceso rápido a
la información más interesante
• Organizar los favoritos por temas,
protegerlos y compartirlos mediante las
funciones de importación y exportación

70. La descarga de archivos
• Los programas auxiliares (plug-ins)
aumentan el poder del navegador: hay que
saber ubicar y descargarlos
• Las descargas implican riesgos: hay que
tener precauciones y estar protegidos
contra virus, software espía, otras forma de
“malware”

71. La descarga de archivos
• Hay que organizar lo descargado para
encontrarlo fácilmente más tarde

72. Pasar de consumidor a productor de
información
• Barata
• Rápida
• Sin censura o burocracias que obstaculicen
No solamente es importante consultar y
descargar información de Internet, sino
reconocer que es una excelente herramienta
de publicación:

73. Para publicar
• Se requiere crear documentos digitales, o
digitalizar los documentos “reales”
• Es fácil capturar documentos mediante un
escáner
• Es fácil publicar y compartir documentos
mediante formatos estándar, como PDF

74. Para publicar en Internet
• Hay que recordar que los archivos “pesan”;
es decir, ocupan Kb o Mbs
• Mientras más pesen será más difícil
transmitirlos y compartirlos
• Por ello hay que optimizar los documentos
antes de publicarlos; bajar la resolución,
comprimir, utilizar formatos estándar

75. Lo que sigue…
• Veremos maneras de compartir información
en la red: creación de una comunidad
virtual, un blog y una página Wiki

76. Lo que sigue…
• Revisaremos cómo crear una presentación
en programas como PowerPoint, para
lograr una máxima eficacia
• Apoyaremos sus tareas y trabajo final

77. Lic. Artemisa Martínez

78. Párrafo de Desarrollo de un Concepto
Construcción:
• Comprender bien el concepto
• Presentarlo con precisión

79. Se utiliza un esquema que defina:
Concepto:___________________
Explicaciones, comparaciones, ejemplos,
argumentos:
a. __________________
b.__________________
c.__________________
Párrafo de Desarrollo de un Concepto
Construcción

80. • Destacar la idea principal al inicio del
párrafo
• Reforzar la idea principal con explicaciones,
comparaciones, ejemplos o argumentos
• Presentar estos elementos siguiendo un
orden jerárquico
Párrafo de Desarrollo de un Concepto
Sugerencias:

81. Párrafo de Desarrollo de un Concepto
Errores:
• Falta de claridad de la idea principal
• Presencia de elementos que contradicen la
idea principal
• Presencia de elementos que no contribuyen
a aclarar la idea principal

82. Párrafo de Problema-Solución
Estructura
Tiene dos partes: El problema y la solución

83. Se puede escribir de cuatro maneras:
• Explicar a fondo el problema y la solución
• Se dan varias soluciones
• No se da ninguna solución
• Se sobreentiende el problema
Párrafo de Problema-Solución
Estructura

84. Párrafo de Problema-Solución
Construcción:
• Comprender bien el problema y presentarlo
con precisión
• Escoger una de las cuatro opciones

85. Utilizar un esquema que defina:
Problema:___________________
Pregunta: ___________________
Solución (es):
a._______________
b._______________
c._______________
Párrafo de Problema-Solución
Construcción

86. Párrafo de Problema-Solución
Sugerencias:
• Dejar claro el problema
• Dar soluciones satisfactorias

87. Párrafo de Problema-Solución
Errores:
• Omitir la declaración del problema
• Dar soluciones insatisfactorias

88. Párrafo de Causa-Efecto
Estructura
Hay dos modos de estructurar la causa y
el efecto:
a. Enunciar primero las causas y luego
las consecuencias
b. Al revés: primero se enuncian las
consecuencias y al final las causas

89. Párrafo de Causa-Efecto
Construcción
Destacar bien la relación causa-efecto
Utilizar un esquema que defina:
Causa:___________________
Efecto (s):
a.__________________
b.__________________
c.__________________

90. Párrafo de Causa-Efecto
Construcción
O bien
Efecto :___________________
Causa (s):
a.______________
b.______________
c.______________

91. • Síntesis
• Anécdota
• Breves afirmaciones
• Cita
• Interrogante
• Analogía
Tipos de Párrafos de Conclusión

92. Enumeración Simple:
Los elementos están divididos por comas
Párrafo de Enumeración

93. Enumeración Compuesta:
La enumeración puede explicar o agregar
información sobre cada uno de los elementos
enumerados
Párrafo de Enumeración