Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015

Índice
Presentación........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Organizándonos mejoramos nuestra convivencia
en el aula y la escuela................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Construyamos nuestras normas de convivencia
para vivir en democracia ............................................ 19
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos para planiﬁcar nuestras actividades ....... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Leemos y reconocemos nuestros cambios................. 34
Sesión de aprendizaje 04 : Somos parte de un grupo........................................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades
en el aula.................................................................... 50
Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos un manual de convivencia...................... 60
Sesión de aprendizaje 07 : Nuestras diferencias nos ayudan a crecer: resolución
de conﬂictos ............................................................... 67
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras metas personales, para una
mejor convivencia ...................................................... 75
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar .... 82
Sesión de aprendizaje 10 : Nuestra historia de grupo a través de anécdotas....... 93
Sesión de aprendizaje 11 : Nos organizamos para proponer al delegado del aula.... 101
Sesión de aprendizaje 12 : Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia ........... 107
Sexto Grado - Unidad 1
3

MATEMÁTICA ................................................................................................... 117
Unidad didáctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemática........... 119
Sesión de aprendizaje 1 : Implementamos el sector de Matemática y usamos
los millones ................................................................. 124
Sesión de aprendizaje 2 : Realizamos la descomposición aditiva de
un número................................................................... 132
Sesión de aprendizaje 3 : Descomponemos el número de habitantes
del Perú ....................................................................... 139
Sesión de aprendizaje 4 : Descubrimos números grandes y los comparamos..... 147
Sesión de aprendizaje 5 : Resolvemos problemas de dos etapas usando
estrategias................................................................... 154
Sesión de aprendizaje 6 : Resolvemos problemas usando esquemas gráficos .... 161
Sesión de aprendizaje 7 : Reconocemos los elementos del plano cartesiano
al elaborar un croquis.................................................. 167
Sesión de aprendizaje 8 : Aprendemos a girar y crear figurasen el
plano cartesiano.......................................................... 176
Sesión de aprendizaje 9 : Aprendemos a identificarel ángulo de giro ................. 183
Sesión de aprendizaje 10 : Decoramos el aula con figuras que tienen patrones
geométricos................................................................. 189
Sesión de aprendizaje 11 : Ampliamos patrones de formación geométricos
al elaborar banderines ................................................ 198
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 206
4

Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y
su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación
5

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es ﬂexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
3
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana
Segunda semana
6

El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
7

Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
8

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos ﬂexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planiﬁcación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modiﬁcaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

11
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1

12
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Básica Regular
Luis Adrián Bretel Bibus
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Sexto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez.
José Carlos Herrera Alonso
Diseño gráfico: José Carlos Velásquez
Corrección de estilo: Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015

13
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizándonos mejoramos nuestra
convivencia en el aula y la escuela
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo
año lleno de retos, porque es un tiempo que
significa el final de sus pasos por la primaria. En años
anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar
y experimentar varias formas de organización de
su aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido
muchas experiencias y han aprendido lo que les es
funcional para ellos.
En este grado los vínculos de pertenencia con el
grupo de amigos cobra mayor importancia; por
otra parte experimentan cambios físicos y de
comportamientos propios de la pubertad; lo que
puede ocasionar en ellos confrontación de ideas,
que puede tornarse en conflictos entre pares,
cuya solución la encuentran entre ellos, pero que
otros necesitan de la mediación de algunos de
sus compañeros o del docente. Frente a ello se
preguntan: ¿qué normas son importantes en esta
etapa escolar?, ¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros?, ¿cómo
comunicamos nuestras expectativas?
Lapresenteunidadtieneporfinalidaddesarrollarlascompetenciasciudadanasycomunicativas de
los estudiantes de sexto grado a través de diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura que
promuevan la participación y reflexión crítica de cada uno de los niños al organizarse y organizar
su aula, fortaleciendo así la toma de decisiones que aseguren mejores actitudes ciudadanas como
la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una convivencia democrática.
En esta unidad el eje articulador
es la convivencia democrática y
la organización de los estudiantes
dentro del contexto escolar. Se
trabaja la organización como parte
fundamental de la convivencia ya
que posibilitará a los estudiantes a
través de las distintas situaciones
analizar, opinar, debatir, deliberar,
tomar decisiones y resolver
conflictos durante toda la unidad.

14
Sexto Grado - Unidad Didáctica 1
Área curricular de comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa y
sostenida dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de
diversos tipos de textos.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las características de
las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos de
textos con algunos elementos
complejos y con diversas
temáticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
información.
Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades.
Manual de convivencia.
Anécdotas.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

15
Área curricular de Personal social
Competencias Capacidades Indicadores
Convive de manera
democrática.
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios
y valores democráticos
como base para establecer
sus acuerdos y normas de
convivencia.
Propone normas y acuerdos
que favorezcan la convivencia.
Se reconoce a sí mismo y
a todas las personas como
sujeto de derecho y se
relaciona con cada uno
desde la misma premisa.
Se relaciona cordialmente con
sus compañeras y compañeros,
sin discriminarlos por razón de
género, discapacidad, etnia,
condición social, apariencia u
otra condición.
Maneja conflictos de
manera constructiva
a través de pautas,
mecanismos y canales
apropiados.
Utiliza el diálogo para resolver
los conflictos con asertividad.
Participa
democráticamente.
Usa y fiscaliza el poder de
manera democrática.
Expresa su opinión respecto
al cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Propone y gestiona
iniciativas de interés común.
Participa en los procesos de
elección de representantes
estudiantiles (delegados de
aula).

16
Sesión 1: Construyamos nuestras normas
de convivencia para vivir en
democracia
Participan proponiendo y opinando sobre
las normas de convivencia.
Elaboran el cartel de convivencia con las
normas acordadas.
Sesión 2: Dialogamos para planificar
nuestras actividades
Dialogan para establecer las actividades
que realizarán en la unidad.
Organizan las actividades en un planificar
en el que establecen el cronograma para
su desarrollo en el aula.
Sesión 3: Leemos y reconocemos nuestros
cambios
Leen una anécdota.
Ubican información que se encuentra en el
texto usando un organizador gráfico.
Sesión 4: Somos parte de un grupo
Responden una pregunta acerca de cuál es
la utilidad ser un grupo.
Establecen cuáles son sus objetivos como
grupo aula y aquello que tienen en común
todos.
Sesión 5: Elaboramos nuestro cartel de
responsabilidades en el aula
Reconocen las diferentes necesidades
para la organización del aula y establecen
grupos de responsabilidades.
Elaboran el cartel de responsabilidades.
Sesión 6: Elaboramos un manual de
convivencia
Exploran diferentes alternativas de solución
ante un conflicto buscando la manera de
resolverlo.
Sesión 7: Nuestras diferencias nos ayudan
a crecer: resolución de conflictos
Exploran diferentes alternativas de solución
ante un conflicto buscando la manera de
resolverlos.
Sesión 8: Elaboramos nuestras metas
personales para una mejor
convivencia.
Escriben siguiendo la estructura del texto y
el propósito de dar a conocer lo escrito.
Elaboran un manual de convivencia.
Sesión 9: Leemos para mejorar nuestra
convivencia escolar
Trabajan estrategias de comprensión
lectora.
Analizan la temática ciudadana de la
historia.
Sesión 10: Nuestra historia de grupo a través
de anécdotas
Escriben anécdotas a partir de sus
vivencias en el trabajo en grupo.
Publican sus anécdotas en un “Cuaderno
de vivencias del aula”.
Sesión 11: Nos organizamos para proponer
al delegado del aula
Participan en la elección del delegado.
Sesión 12: Evaluamos nuestros acuerdos de
convivencia.
Articulan las actividades de comprensión
y producción de texto, así como de
expresión y comprensión oral con temática
de ciudadanía para evaluar los indicadores
trabajados en la unidad.
Evaluación de la unidad.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

17
Área curricular de comunicación
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
“Evaluamos
nuestros
acuerdos de
convivencia”.
Lista de Cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas
en torno a un tema
específico a partir de
sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende textos
orales
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa
y sostenida dando
señales verbales y no
verbales al al participar
en un dialogo.
Comprende textos
escritos
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Reconoce la silueta o
estructura externa y las
características de un
texto narrativo.
Produce textos
escritos
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos
tipos de textos con
algunos elementos
complejos sobre sus
normas, a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de información.
Área curricular de Personal Social
Convive de manera
democrática
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y valores
democráticos
como base para
establecer sus
acuerdos y normas
de convivencia.
Propone normas
y acuerdos que
favorezcan la
convivencia.
V. EVALUACIÓN

18
Libro Comunicación 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro Personal Social 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Referencias bibliográficas:
MinisteriodeEducación(2013)Rutasdelaprendizaje,2013¿Quéycómoaprendennuestros
niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados
de Educación Primaria. Lima.
niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. IV y V ciclo- Tercer
a sexto grados de Educación Primaria. Lima.
niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo- quinto y sexto
grados de Educación Primaria. Lima.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/
Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm Fecha de
consulta 30/10/14
HYPERLINK "http://WWW.educarueca.org" WWW.educarueca.org Fecha de consulta
29/10/14
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Construyamos nuestras normas de
convivencia para vivir en democracia
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
Papelote con el texto : “Por la razón o por la fuerza”.
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos, participemos en la elaboración,
seguimiento y la revisión periódica de su cumplimiento.
Lee el fascículo “Ejerce plenamente su ciudadanía”. V ciclo, páginas
51 - 56.
Lee el libro de comunicación 5 página 142 y prepara un papelote con
las viñetas.
Prepara un cartel de bienvenida, para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Prepara un papelote con el cuadro de para registrar las dificultades,
causa, consecuencias y propuestas para que los estudiantes lo llenen.
Prepara tiras de cartulina o papel donde se registrarán las normas de
convivencia.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué elaboramos nuestras normas de
convivencia?
19

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
20minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Da la bienvenida a los estudiantes y preséntate si tienes un grupo
nuevo, luego pídeles que se ubiquen en media luna de tal forma que
todos puedan verse para iniciar el diálogo. Comparte con ellos el cartel
de bienvenida que preparaste.
Plantea una dinámica de presentación que tú conozcas y que te
ayudará a la integración de los niños nuevos si los hubiera, así como a
crear un ambiente cálido y dispuesto a dialogar. Pide a cada niño que
se presente indicando sus nombres y precisa que es lo que más le gusta
hacer. Da inicio siendo la primera en presentarte y decir qué es lo que
más te gusta, luego cada uno de los niños irán presentándose uno a
uno.
Anímalos a participar con expresiones como: ¡qué bonito nombre!,
¡qué gusto tan interesante!, ¡bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo año y el último de primaria, que están
creciendo y que pueden realizar más cosas con mayor autonomía por lo
que este año esperas mayor iniciativa en la participación, colaboración
y resolución de las dificultades cotidianas en el aula.
Indícales que te gustaría compartir con ellos un texto qué esta mañana
antes de venir a la escuela te llamó la atención y que ellos lo tienen en
su libro de comunicación. (propósito de lectura).
Pide observen el papelote con el texto “Por la razón o por la fuerza”
que previamente haz colocado en la pizarra. Indica que lean el título y
observen las imágenes para que elaboren predicciones.
En grupo clase
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Convive
democráticamente.
Utiliza reflexivamente conocimientos,
principios y valores democráticos como base
para establecer sus acuerdos y normas de
convivencia.
Propone normas
y acuerdos que
favorezcan la
convivencia.
20

Pide a los niños que recuerden situaciones vividas que han generado
dificultades entre compañeros, reflexionen y propongan alternativas
de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.
Indícales completar el siguiente cuadro:
Pide a cada miembro del grupo que comparta lo anotado en su
cuadro y que luego puedan consensuar cuáles son las situaciones
más recurrentes que dificultan la convivencia, deberán elegir cuatro
o cinco, luego indicar para cada una las causas por las que se dan, las
consecuencias de la dificultad y qué soluciones propondrían.
Analizamos la situación
En forma individual60minutos
DESARROLLO2.
Situaciones que dificultan la
convivencia entre compañeros
¿Qué hacer para mejorar?
Pregunta: ¿qué ocurrirá con los niños?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué
tipo de texto será?, ¿de qué tratará?
Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Invita a un niño o niña voluntaria a leer el texto en voz alta para
compartir con sus compañeros, recuérdale que al leer debe hacerlo
con entonación adecuada.
Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿cuál es la situación problemática?,
¿cómo lo solucionan?, ¿recuerdas alguna situación similar que hayas
vivido este año o el año pasado?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿qué
podríamos hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula
y en la escuela? Registra sus respuestas en la pizarra. Podrían ser:
organizarnos para evitar pelearnos entre compañeros, ponernos de
acuerdo entre todos y todas, establecer horarios.
Comunica el propósito de la sesión: proponer y acordar nuestras
normas de convivencia democrática.
En grupo de cinco
21

El consenso es una forma democrática de ponerse de acuerdo para tomar
decisiones, donde todos los participantes se sienten identificados.
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para
realizar un análisis de cada dificultad en la relación de convivencia y
establecer para ello una propuesta de solución. Escriban por grupos en
un papelógrafo.
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
CAUSA
¿Qué dio
origen al
problema?
DIFICULTAD
¿Cuál es el
problema de
convivencia?
CONSECUENCIA
¿Qué está
generando el
problema?
PROPUESTA
¿Qué haremos
para superar el
problema?
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente las situaciones que han
acordado; mientras vas apuntándolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones
lo hagan de manera clara y con buen tono de voz de tal manera que
todos sus compañeros los escuchen.
Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que
observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas situaciones son las
que ocurren más seguido e interfieren con nuestra convivencia y
deberíamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, los ayudamos a elegir tres o cuatro
situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus
ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las
situaciones y estar más a gusto en el aula.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro
En grupo clase
22

Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que
los estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad.
Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
“Escuchamos con atención y sin interrumpir cuando otra persona
está participando en clase”
Pide que cada grupo pase en limpio
y decore una de las normas de
convivencia elegidas; podemos sugerir
hacerlo en tiras de cartulina de
colores diferentes, un grupo puede
elaborar el título.
Cuando terminen coloquen las
normas en un lugar visible del aula
para que puedan recurrir a ellas
constantemente todos los días.
En grupo pequeño
Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar
especial dentro del aula revisen los siguientes criterios entre todos
para ver si las normas cumplen los requisitos.
El último paso “Ponemos
en práctica nuestros
compromisos” no
está descrito en esta
sesión porque debemos
asegurarnos que se vaya
implementando a partir de
esta unidad y durante todo
el año.
Las normas de convivencia planteadas: SÍ NO
1. Son de fácil comprensión
2. Explican lo que queremos decir.
3. Están escritas con palabras que conocemos.
4. Están redactadas en 1º persona plural.
5. Están escritas de manera positiva.
Una vez acordadas por consenso
estas normas, pregúntales: ¿qué
título le podremos dar?, ellos
podrían contestar: “Nuestros
acuerdos del aula”, “Nuestros
compromisos”, “lo que debemos
recordar”, “Así me siento bien”, etc.;
ayudamos a que elijan una.
Acompaña a los estudiantes a dar
una leída de las normas acordadas
para asegurarse que estén bien escritas y que
se entiendan.
Recuerda que para que las
normas funcionen deben
ser pocas para facilitar el
recuerdo y responder a las
necesidades más urgentes.
Las normas deben ser
revisadas periódicamente y
una vez logradas se pueden
cambiar y tener nuevos retos
de trabajo.
23

10minutos
CIERRE3.
Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con
los siguientes indicadores.
Realiza un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos con las normas elegidas.
Propicialametacogniciónatravésdepreguntas:¿quéhemosaprendido
hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido
para lograrlo?, ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a
recordar cómo hemos trabajado para establecer los acuerdos desde
el recojo de sus saberes previos, análisis de situaciones, propuestas y
elaboración de las normas de convivencia.
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia.
Puedespreguntarles,¿enotroslugarestendránnormasdeconvivencia?,
¿tenemos normas de convivencia en casa?, ¿sería bueno tenerlas?
Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia.
Observa atentamente la participación de cada uno de
los estudiantes, pues la sesión uno y dos te ayudarán
a reconocer el punto de partida de cada uno y poder
implementar estrategias que les ayuden el logro de
los aprendizajes propuestos.
Responde marcando una “X” SÍ NO
Me he centrado en el tema que hemos trabajado.
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Recordémosles que las normas son de trabajo diario y que, por eso,
serán parte de sus propósitos del día y las evaluarán constantemente
para saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
24
Indícales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la presente
unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor convivencia. Deben llevarla al
aula para compartirla con sus compañeros.
Tarea a trabajar en casa

Anexo 1
Sexto Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
25

Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones,
experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,
sobre un tema de interés común como se hace en
situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en un diálogo?
Dialogamos para planificar
nuestras actividades
Revisa las páginas 66 y 67 del libro de
Comunicación 6- Sexto grado de primaria.
Lee el fascículo “Comprensión y expresión de
textos orales” V ciclo- Ministerio de Educación.
Pág. 62 a la 65
Ten listo un papelógrafo para anotar las
actividades que acuerden.
Antes de la sesión
Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro de Comunicación 6-Sexto grado de primaria-
Ministerio de Educación.
Fascículo “Comprensión y expresión de textos orales”
V ciclo- Ministerio de Educación. Pág. 62 al 65
26

Diles que cada uno de ellos presentará las dos actividades que
consideran se pueden realizar en nuestras aulas, para ver con cuál de
ellas nos quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en las
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)
a Trabajar en la Sesión
Comprende
textos orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura al participar
en un diálogo.
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno al diálogo a partir de sus
saberes previos y fuentes de información.
Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesión anterior en la que
elaboraron las normas de convivencia.
Pídeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea
que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de la siguiente pregunta: ¿qué vamos a hacer
en esta unidad?, ¿cómo podríamos hacer para saberlo? Las respuestas
de los estudiantes deben llevar a la planificación de las actividades en
forma conjunta.
Comunica el propósito de la sesión: dialogar para planificar nuestras
actividades a desarrollar durante la unidad.
Área curricular de Comunicación
27

En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situación de
comunicación y planifica con ellos el contenido
del diálogo. Para ello presenta un esquema
como el que aparece a continuación:
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo?
¿Quiénes serán los participantes del
diálogo?, ¿sobre qué vamos a dialogar?,
¿qué aspectos creen que necesitamos para
mejorar nuestra convivencia en el aula?,
¿cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
diles que primero compartirán en grupos pequeños y luego con toda
la clase. Recuédales que al dialogar deben pensar en cómo van a
iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van
a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
Diles que como oyentes presten atención a las ideas que expresan
sus compañeros con respecto de las actividades que proponen,
dando señales a través de sus gestos que están escuchando como por
ejemplo asentir con la cabeza; y como hablantes expresen sus ideas y
las expliquen a sus compañeros. Por ejemplo: digamos cómo podemos
ayudarnos cuando vemos que hay una pelea porque a veces nos
metemos y nos dicen que no debemos hacerlo. También deben cuidar
de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias.
pautas que hay que seguir durante el diálogo. Revisan las páginas 66 y
67 de su libro de comunicación.
El diálogo planificado, tiene un tema
señalado, se da con una finalidad, se
definen los roles, se toma en cuenta
la alternancia de turnos y se utiliza un
tono formal.
Recuerda: El
propósito de
un diálogo es
intercambiar
ideas, opiniones,
experiencias o
sentimientos sobre
un tema de interés
común.
Antes del diálogo
28

En grupos pequeños
En grupos clase
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pídeles que se sienten
en círculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que
elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los
turnos de participación y centren el tema del diálogo y que presenten
las actividades que han seleccionado (tarea anterior) para que sean
trabajadas por ellos durante la unidad.
Píde que cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver
cuáles son las que elijan por grupo, las escriben en un papelote para
ser presentados a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del diálogo, si están
respetando los acuerdos establecidos, registra lo que vas viendo.
Solicita a los niños y niñas que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelotes que han
acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones tengan
en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Dales un tiempo para que luego de la presentación de cada compañero
observen los papelógrafos que han pegado con todas las actividades
para trabajarlas durante la unidad, e identifiquen las que son comunes.
Pregunta: ¿qué actividades comunes encuentran?
Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar
su convivencia en el aula. Los niños pueden decir: formar nuestros
grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qué
reponsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a
nuestro representante del aula,etc.
Después de ponerse de acuerdo en cuáles serán las actividades que
han propuesto realizar, elabora con ellos un planificador que incluya el
cronograma.
Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles
de hacerlas, los materiales que necesitarán y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:
Durante el diálogo
Actividades
Cronograma
Materiales Responsables
Cuadro de
responsabilidades
Papelotes
Cinta
adhesiva
Todos
29

Recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión:
dialogar y planificar las actividades que realizaremos para mejorar
nuestra convivencia en el aula.
Propiciaundiálogoconlosestudiantessobrelaimportanciaynecesidad
de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos a cumplir con estas actividades.
Decide el cronograma con los niños y niñas de acuerdo al tiempo que
cuentan: puedes hacerlo por día o por semana.
Coloca el papelógrafo con la planificación de las actividades en un lugar
visible del aula, para que lo tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.
En grupos clase
Pregunta ¿el diálogo fue constructivo?, ¿por qué?, ¿a qué producto
llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidades
creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para
dialogar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los mimebros
del grupo?
Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudinates que deben anotar en ella
aquella actitud que más les dificultó asumir durante el diálogo. Luego
de completarla la pegan en su cuaderno o lo colocan en el folder de sus
trabajos.
Después del diálogo
Nombre:
Participar en el diálogo requiere del que habla …
y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo
es…
10minutos
CIERRE3.
30

Genera la metacognición a través de preguntas. ¿Qué aprendimos
al participar en el diálogo?, ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes
y oyentes antes de dialogar?, ¿todos hemos participado?, ¿qué
actividades elegimos?
Ayúdalosacontinuarlareflexiónsobrelosespaciosdondeesimportante
participar. Puedes preguntarles, ¿en qué otros lugares necesitamos del
diálogo y de la planificación de actividades?
31
Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el día
de hoy acerca de la atención al que habla y el ordenamiento de las ideas para que
el que escucha pueda comprender, que les cuenten las actividades que quedaron
elegidas y cuál de ellas necesitarán de su apoyo.

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
N.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Escucha activamente
diversos textos
orales
Expresa con claridad
sus ideas
Comentarios/observaciones
Presta atención activa
y sostenida dando
señales verbales y no
verbales según el tipo
de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura
al participar en un
diálogo.
Ordena sus ideas en
torno al diálogo a
partir de sus saberes
previos y fuentes de
información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado No logrado• En proceso
32

Anexo 2
Sexto Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Participar en el diálogo requiere del que habla … y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo es…
Nombre:
33

Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca
del contenido de un texto narrativo y compartir sus
propias experiencias de cambios fisiológicos con sus
compañeros.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos una anécdota?
Leemos y reconocemos
nuestros cambios
Lee de las páginas 32 a 37 del fascículo de
las Rutas del Aprendizaje “Comprensión y
producción de textos escritos IV y V ciclo”
Ministerio de Educación (2013).
Ten listos los libros de sexto grado de
Comunicación en la página 11.
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de
los estudiantes (Anexo 2).
Antes de la sesión
Libros de sexto grado.
Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo.
34

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Comprende
textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las características de un texto narrativo.
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construcción de sus normas de convivencia en la sesión 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño o niña
tiene características personales únicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo?, ¿cómo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comunica el propósito de la sesión: leer con ellos un texto narrativo.
Pregunta: ¿qué sabemos?, ¿qué es un texto narrativo?, ¿qué
características tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesión.
Área curricular de Comunicación
35

En grupo clase
Pregunta: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este
niño?, ¿por qué?
Pide a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en
voz alta. Pregunta:
¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte
con ellos que van a leer para conocer cuáles son los cambios que
ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones
con sus compañeros.
Roberto tiene 11 años y cursa el sexto
grado en el colegio Los Caminos. Un
lunes no quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba, pero
finalmente lo obligó a ir. En realidad, tenía
que exponer un trabajo; pero no quería
hacerlo, pues sabía que todos se burlarían
de él por el acné que tiene en el rostro y
el pequeño bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, llegó el momento
de la exposición y, ni bien salió al frente,
sus compañeros empezaron a burlarse
de él. Roberto se avergonzó y se puso
rojo. Sin embargo, en ese momento, su
profesor intercedió y pidió silencio a la
clase para que empezara la exposición.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba
nervioso; ya sentía un poco de fastidio en al
garganta, pero continuó. Sin embargo, el momento
más vergonzoso que sufrió fue cuando, a mitad de la exposición, le
empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Personal
Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaña al
texto.
En esta sesión
se evaluarán el
cumplimiento
de los acuerdos
establecidos en la
sesión 1, pues esto
se debe lograr de
forma progresiva.
(Anexo 2).
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
36

En forma individual
Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo
que dice acerca de los cambios en los niños y cómo afecta su vida diaria
en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
leído: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc.
Ayúdalos a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito
lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que están antes o después para deducir su
significado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente a los
niños que más necesitan de ti.
Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes.
En grupos clase
Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
¿Qué significa en el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? Pide
a tus niños que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego
deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada
una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles
que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el
diccionario.
Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos
a identificar los elementos y la estructura del texto narrativo.
¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este
tipo de textos?, ¿qué características tiene?
Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante
y después de la lectura.
Durante la lectura
Después de la lectura
37

Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de
acuerdo para completar el grafico. Promueve la reflexión a manera de
preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?, ¿por qué?, ¿cómo se
inicia la anécdota?, ¿cuál es el nudo y cómo termina?, ¿quiénes son
los personajes?, ¿donde ocurre?, ¿cuáles son los acontecimientos más
importantes?
Acompáñalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿todos
los niños pasamos por los cambios que está experimentando Roberto?,
¿por qué creen que se dan estos cambios?, ¿en qué cosas cambiamos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes
preguntas: ¿la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
que vives en el aula?, ¿por qué? Indícales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los niños sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compañeros y compañeras,
explícales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesión.
10minutos
CIERRE3.
El texto narrativo:
Nudo o
problemática
Situación inicial
o inicio
Acciones o
acontecimientos
Situación final o
desenlace
Narrador
Personajes
¿Lugar o escenario
dónde ocurrieron
los hechos?
¿Cuándo ocurrió?
Explica a tus niños que Roberto al igual que muchos
de ellos está entrando a la pubertad, es por ello que
este cambio físico y emocional que experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los niños que pueden
leer más acerca de estos cambios en las páginas 11 y
12 de su libro de Personal Social.
38

Anexo 1
Sexto Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Roberto tiene 11 años y cursa
el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no
quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba,
pero finalmente lo obligó
a ir. En realidad, tenía que
exponer un trabajo; pero no
quería hacerlo, pues sabía que
todos se burlarían de él por el
acné que tiene en el rostro y el
pequeño bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, llegó
el momento de la exposición
y, ni bien salió al frente, sus
compañeros empezaron a
burlarse de él. Roberto se avergonzó y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedió y
pidió silencio a la clase para que empezara la exposición.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba nervioso; ya
sentía un poco de fastidio en al garganta, pero continuó.
Sin embargo, el momento más vergonzoso que sufrió fue
cuando, a mitad de la exposición, le empezaron a salir los
tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
En esta sesión
se evaluarán el
cumplimiento de los
acuerdos establecidos
en la sesión 1, pues esto
se debe lograr de forma
progresiva. (Anexo 2).
39

Anexo 2
Sexto Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
40

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Comprende textos escritos.
Competencias:
N.
Nombres y apellidos de
los estudiantes
Comentarios/
observaciones
Reconoce la silueta o
estructura externa y las
características del texto
narrativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
41

Pertenecer a un grupo nos permite socializar
con los demás, aprender a convivir con las
diferencias de cada uno y al mismo tiempo
reconocerlos y valorarlos.
¿Para qué somos parte de un grupo?
Somos parte de
un grupo
Lee el fascículo Ejerce plenamente su ciudadanía. V
ciclo, páginas de la 40 a la 44.
Prepara en un papelote el cuadro sobre las
características grupales similares
Prepara cuartillas de papel A - 4.
Planifica para que esta sesión sea realizada después
de recreo.
Antes de la sesión
Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A- 4.
42

20minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Convive
democráticamente
Se reconoce a sí mismo y
a todas las personas como
sujeto de derecho y se
relaciona con cada uno
desde la misma premisa.
Se relaciona cordialmente con sus
compañeras y compañeros, sin
discriminarlos por razón de género,
discapacidad, etnia, condición social,
apariencia u otra condición.
Recuerda con los niños las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. ¿Cómo se
llamaban?, ¿de qué trataron?, ¿qué hicieron en ellas?
Elabora un organizador gráfico en la pizarra o en un papelote donde
irás recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
Toma como referencia este tipo de organizador
Luego, motiva a los niños a que encuentren relaciones, asociaciones
entrelos temasdelas tressesiones. Puedesayudartecon laspreguntas:
¿qué hicimos en la primera sesión?, ¿en la segunda?, ¿y en la tercera?
¿qué tiene que ver una sesión con la otra?, ¿el hecho de ir creciendo,
cambiando como influye en nuestra organización de grupo?
1ª sesión
3ª sesión
2ª sesión
43

Plantea a tus estudiantes la siguientes preguntas: ¿qué es un grupo?,
¿para qué se hacen los grupos?, ¿qué tipos de grupos conocen?,
¿ustedes tienen grupos?
Pide a tus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
preguntas y anota las ideas expresadas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que lean las respuestas anotadas en la pizarra y
agrupen las respuestas parecidas.
Indica a tus estudiantes que vamos a dialogar para ponernos de acuerdo
sobre las diversas ideas para llegar a algunas conclusiones.
Organiza a tus estudiantes en grupos de seis.
En grupo clase60minutos
DESARROLLO2.
Plantea a los niños la pregunta: saben o tienen claro ¿cuáles son
nuestros objetivos de grupos y qué tenemos en común?
Refuerza la idea que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a estar
en contacto con otros con quienes tendremos que convivir, para ello
es necesario poner en práctica buenas actitudes para una convivencia
democrática.
Incentiva a los niños a revisar sus
normas de convivencia y elijan cuál
de ellas tendrán en cuenta en esta
sesión.
Comunica el propósito de la sesión:
reconocerse como parte de un
grupo.
Recuerda que en la primera sesión elaboramos
nuestras normas para mejorar la convivencia,
la segunda sesión organizamos las actividades
para mejorar la convivencia, la tercera leímos un
texto sobre cambios que se dan en la pubertad,
relacionándolo con nuestra propia experiencia.
Recuerda que el estar en
contacto con otros nos
exige retos y que en el
proceso aprendemos a
tolerar, dialogar, participar,
respetar, comprender, etc.
En otras palabras se aprende
a convivir
44

Esta consulta tiene la intención de focalizar algunos saberes sobre lo
que consideran es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras
preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
En grupos de seis
En grupo clase
Recuerda a tus estudiantes que para
lograr ponernos de acuerdo sobre
una definición es importante que
cada quien exprese con claridad su
punto de vista.
Indica que se puede tomar como
base lo que otro compañero
expresó, para lo cual, debe estar
atento.
Orienta las respuestas de tus estudiantes
tomando en cuenta las ideas fuerza del recuadro de tal forma se facilite
ponernos de acuerdo sobre las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a los estudiantes si
consideran que las ideas anotadas recoge lo que quisieron expresar.
Orienta a tus estudiantes a identificar cuáles son las situaciones o las
ideas que se repiten en torno a la utilidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas a la pregunta que fueron
acordadas por los estudiantes.
Pide a tus estudiantes agrupados que discutan y acuerden una
respuesta a la siguiente interrogante ¿cuál es la utilidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estén atentos a lo que
cada integrante del grupo opina y que las respuestas que señalen
recoja el parecer de todos de todos.
Indica que la respuesta la deben anotar en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra
legible y con el tamaño adecuado para que pueda ser leído por todos.
Pide a cada grupo que designe a un niño o niña responsable de anotar
las respuestas y a otro niño o niña que sea el encargado de presentarla
a todo el grupo del aula.
Explique que el encargado de presentar las tareas debe hacerlo de
forma clara y en voz audible para todos
Recuerda:
Que un grupo es el
conjunto de personas
unidas por un objetivo
común
se relacionan entre si
asumiendo algunas normas
comparten diversas
experiencias se siente
parte.
45

Pídeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren que
han escrito lo que ellos querían decir. Acompaña en todo momento a los
grupos de trabajo sobre todo aquellos que más te necesitan.
Trabajo individual
Hazles la siguiente pregunta: ¿quiénes del aula forman parte de tu
grupo?
Pide que anoten en cuartillas de papel los que consideran forman
parte de su grupo. En la cuartilla pide que copien el siguiente formato.
Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y lo importante
es reconocer los rasgos que tenemos en común.
Acércate a aquellos estudiantes que les cuesta identificar algún grupo
de pertenencia.
Recoge las cuartillas de los estudiantes cerciórate de que todos hayan
contestado.
Explica que todos nosotros formamos
parte de un grupo En el aula existen
personas que son más cercanas a uno,
personas con las cuales sentimos mayor
cercanía por intereses comunes etc.
Por ejemplo los/las que les gusta jugar
fulbito o los/las que admiran algún
artista o los /as le gusta conversar.
Aclare a los estudiantes que si bien formamos parte de un grupo
donde encontramos intereses comunes también vamos a encontrar
diferencias.
Mi nombre Mi grupo lo
conforman
Tenemos en
común
Reconocer las diferencias enriquece a los grupos
esto nos reta a valorar la diversidad que encontramos
en nuestras aulas. Podemos señalar que así nuestro
grupo es diverso el Perú también es diverso.
Recuerda acompañar
en esta actividad de
manera especial a
aquellos estudiantes que
se encuentren menos
integrados a un grupo o
la dinámica del salón.
Establecemos acuedos o acciones a futuro
Estas cuartillas de papel recogen información valiosa sobre las relaciones
afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes más integrados
o aquellos menos integrados o aislados de la dinámica grupal.
46

Luego …
Señala a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en común
y que si bien tienen rasgos comunes al interior de cada uno existen
diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea:
Pregunta a tus estudiantes que significa para ellos esta afirmación
recoja las ideas expresadas anotándolas en la pizarra.
Mi aula es mi grupo
En grupo de seis
Una vez agrupados los niños y niñas, entrégales un papelote.
Indícales que copien el cuadro que previamente colocaste en un
papelote en la pizarra pídeles anoten allí sus respuestas.
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y acordar
que lo anotado recoja la opinión de todos.
Indícales que el papelote debe ser contestado con letra lo
suficientemente clara y grande que permita su fácil lectura por el resto
de estudiantes.
Solicita a cada grupo que presente sus conclusiones pegando los
papelotes en la pizarra.
Pideunpardevoluntariosparaquejuntoconlosestudiantesreconozcan
los elementos comunes en los papelotes. Pida otro dos voluntarios que
tomen nota de las conclusiones del aula y pedir que las anoten en un
papelote.
Invita a tus estudiantes a presentar el papelote con los rasgos comunes
que como grupo tiene el aula.
Explica que como todo grupo tenemos objetivos comunes y rasgos
comunes, sin embargo, al interior de cada grupo existe diversidad y
diferencias.
Enfatiza que si bien esas diferencias pueden ser causa de conflicto
(lo veremos en otra sesión) son también señal de diversidad y esta es
positiva en un grupo.
Mi aula es mi grupo
Objetivo común
¿Qué queremos lograr?
Similitudes
¿Qué tenemos en común?
47

Observa atentamente la participación de cada uno
de los estudiantes, pues nos permitirá determinar
liderazgos, visiones frente lo que significa el trabajo
en común lo que te permitirá adecuar las estrategias
pedagógicas para este grupo.
Señala que durante este año avanzaremos como grupo para el logro
de nuestros objetivos, valorar lo que
tenemos en común y ser respetuoso con
las diferencias.
Pide otros dos voluntarios (as) para
que escriban el objetivo o los objetivos
comunes que como grupo surgieron.
Reflexiona con ellos sobre la
importancia de hacerlo con buena letra
en la cartulina para pegarla sobre la
pizarra de tal forma que nos recuerden
lo que como grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que el camino para lograr esos objetivos los
iremos descubriendo a lo largo de las sesiones.
Estimula la reflexión sobre los grupos y su pertenecía. Puedes
preguntarles, ¿a qué otros grupos perteneces?
Recuerda a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado
Reconocer que es un grupo
Identificar cual es la utilidad de un grupo
Reconocer cual es mi grupo dentro del aula
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hemos aprendido?, ¿qué secuencia
de preguntas hemos seguido?, ¿cuál fue la más complicada?, ¿por
qué?
Entre los objetivos
grupales no olvides
dar énfasis a aquellos
vinculados a la integración
(ser más unidos, ser más
amigos, conocernos más)
y los vinculados al trabajo
académicos : hacer un
trabajo, una investigación,
etc.
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres: ¿cómo eran sus grupos cuando
tenían tu edad?, ¿a qué se dedicaban?, ¿por qué formabas partes de ellos?
48

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 1
SESIÓN 04
Convive democráticamente
Competencias:
N.
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Se reconoce y reconoce a
otras personas como sujeto
de derecho.
Comentarios /
observaciones
Se relaciona cordialmente
con sus compañeras
y compañeros, sin
discriminarlos por razón de
género, discapacidad, etnia,
condición social, apariencia u
otra condición.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
49

Para que los niños desarrollen el sentido de la
responsabilidad y la autonomía, al asumir tareas que
benefician no solo a él sino que involucran al colectivo.
El cumplir con ellas será una forma de autorregularse en
grupo y ayudarse a mejorar por el bien común.
¿Para qué compartimos
responsabilidades en el aula?
Elaboramos nuestro cartel de
responsabilidades en el aula
Prepara un papelote para registrar las
responsabilidades que van a elegir y a quienes
serán los responsables.
Ten una caja y papelitos para colocar los nombres
de los niños para el momento del sorteo.
Antes de la sesión
Papelotes.
hojas bond(para la votación).
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Una caja de cartón.
Libro de Comunicación 6-Sexto grado.
50

Pídeles que observen la página 10 de su libro de Comunicación la parte
de expresión y comprensión oral, donde se hallan personas realizando
oficiosdiversos.Puedesllevarláminasorecortesconpersonasrealizando
otros oficios.
En grupo clase70minutos
DESARROLLO2.
10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Participa
democráticamente.
Usa y fiscaliza el poder
de manera democrática.
Expresa su opinión respecto al cumplimiento
de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Recuerda con los niños la sesión anterior (formación de grupos)
coméntales que como grupo también hay cosas que pueden hacer que
funcionen mejor organizándose dentro del aula para favorecer una
convivencia armónica y democrática.
Pídeles que recuerden en qué cosas ayudaban dentro del aula hasta el
año pasado de manera constante, es decir lo que hacían todos los días.
Espera a que los niños den sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Ejemplo pueden decir barríamos (barrer), limpiábamos la mesa (aseo
de mesas), llevábamos los comunicados a otras aulas (secretario), etc.
Comenta que este año que han crecido un poco más, ya pueden realizar
mejor y con mayor autonomía las tareas en las cuáles van a colaborar.
Planteaalgrupo:¿quépodríamoshacerparadistribuirnosresponsabilidades
que aporten mejor a la organización y convivencia en el aula?
Explícale a los niños que el propósito de la sesión es establecer, elegir y
elaborar un cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y ténganlas presente
en el desarrollo de la sesión.
51

En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes y pídeles que reflexionen sobre las
responsabilidades que han venido haciendo a lo largo de estos años, qué
piensan o qué ideas tienen sobre ellas, ¿qué es una responsabilidad? y
¿por qué es importante?
Luegoplantéalesquereflexionenylleguenaconsensosobrelassiguientes
preguntas: ¿cómo nos ayuda a crecer como personas y como grupo las
responsabilidades? Pídeles que elijan un representante para que anote
las ideas que se van dando en su grupo y que van consensuando.
Utiliza este cuadro para que registren sus respuestas y puedan luego
compartirlas con los demás grupos.
En grupo clase
Invita a los representantes de grupo a compartir cada respuesta
consensuada para que se logre una síntesis del aula.
Ayúdalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo
cuadro usado en los grupos.
Realiza las siguientes preguntas a los
niños ¿En qué consistirá cada oficio que
observan?, ¿creen que tanto hombres
como mujeres pueden realizar todos los
oficios?, ¿la forma como desarrollen su
oficio repercutirá en los demás?, ¿qué
pasaría si uno de las personas decidiera
ya no ejercer su profesión?
Escucha sus respuestas y luego diles
que en clase también hay pequeñas
tareas en las cuáles ellos colaboran y que estas como las venimos
trabajando en otros años, son las responsabilidades que realizan
cotidianamente.
Recuerda que los niños
ya han tenido estas
experiencias de asumir
las responsabilidades a lo
largo de los años y tienen
familiaridad con ellas.
Pero es importante que
reconozcan el sentido y la
importancia de ellas dentro
del aula.
¿Qué es una
responsabilidad?
¿Por qué ser
responsable es
importante?
¿Cómo
contribuye en
mi desarrollo?
¿Cómo aporta
a mi grupo de
salón?
Recuerda que es importante que los niños reconozcan el sentido
de las responsabilidades a partir de la importancia que tiene para
ellos y para el grupo.
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan
en los niños la autonomía y autorregulación colectiva en
situaciones cotidianas escolares que más adelante se trasladarán
a otros contextos mayores de participación en la sociedad.
52

Recuérdales que ya pueden hacer más
cosas por ellos mismos y eso les da más
participación pero también implica mayor
responsabilidad.
Recalca a los niños la importancia de participar dentro de un espacio
que es suyo y en el cual ellos también pueden aportar de diferente
manera para que la convivencia sea más armónica y democrática.
Explica que para ello, cada uno en equipo elegirán responsabilidades
para ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor donde
todos nos involucramos por mejorarlo.
En grupo clase
Retoma la lista de las responsabilidades señaladas al inicio de la sesión
y pregunta a los niños ¿han recordado alguna otra responsabilidad?
Pide a los niños que miren su aula un momento y piensen de qué
espacios del aula o en qué actividades cotidianas podrían asumir
responsabilidades ¿este año que responsabilidades creen que podemos
asumir como grupo?
Deja que comenten qué responsabilidades creen ellos que se podría
asumir, apóyalos anotándolos en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que
son viables de realizarse, diles que en grupos pequeños van a trabajar
analizando cada una de estas responsabilidades.
En grupo pequeño
Se forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo se le encarga
que revise y plantee las acciones a realizarse para una responsabilidad.
Cada grupo recibe una responsabilidad diferente.
Diles que para ayudarlos a registrar
sus ideas en cada grupo se les
entregará una ficha técnica de una
responsabilidad en una hoja A4 (anexo
1) para que en grupo conversen, se
pongan de acuerdo y la completen.
Para que te puedas guiar en qué
consiste cada responsabilidad puedes
ver el (anexo 2).
El hacerse cargo de uno
mismo es algo natural
que te ayuda a madurar y
crecer como persona.
Por otro, lado el trabajo
colectivo ayuda en la
socialización ya que
tendrán que dialogar, tomar
decisiones y confiar en el
otro.
53

Ficha técnica
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
¿En qué consiste?
Qué actividades se realizarán en ella.
¿Cuántas personas se necesitan para
hacerlo?
Cuántos niños pueden asumir esa
responsabilidad (uno, parejas o un grupo).
¿Qué materiales requiere?
Qué elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
¿Qué beneficio trae al grupo?
Qué aporta a nuestro grupo en la
convivencia
En grupo clase
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a
toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha.
Recuérdales que esta elección de quién va a presentar el trabajo sea
rotativo, así todos podrán pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compañeros representantes de grupo.
Señala que al final de la descripción de cada ficha se pueden realizar
ajustes para que las fichas técnicas queden acordadas por todos.
Organiza todas las fichas técnicas en la pizarra de tal manera que puedan
ser vista por todos.
Luego…
Pídeles que se sienten nuevamente de tal manera que todos puedan
verse y escucharse, recuérdales la importancia de las responsabilidades
y que ahora ya sabemos lo que hay que hacer en cada una de ellas.
Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las
responsabilidades?, ¿cuál creen que será la mejor manera?
La finalidad es que los estudiantes en los grupos
analicen y reflexionen sobre lo que implica una
responsabilidad y sus beneficios.
54

Anota todas las posibles respuestas de los niños que te servirán luego
para implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean más
democráticas por ejemplo:
Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen
todas.
Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades. Si lo
hiciste bien eligen primero.
Lo ponemos a la suerte, es decir lo sorteamos.
Anota todas las formas que los niños te mencionan y analiza con ellos sí
son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compañeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades pero si no lo lograran diles que esta vez la elección
por ser la primera vez en el año será por sorteo para agilizar la sesión,
pero que las siguientes veces se usarán otras estrategias como las
planteadas por ellos.
Las responsabilidades deben ser rotativas,
asegurándonos que todos los estudiantes
tengan la experiencia de haber realizado su
contribución al aula desde cada una de las
tareas planteadas.
Ponemos en práctica nuestros compromisos
En caso que la elección sea por sorteo, anota las
responsabilidades seleccionadas en la columna
de la izquierda “responsabilidades” y pide a los
niños que escriban su nombre en un papelito y lo
coloquen dentro de un ánfora y vayan sacando de
manera ordenada los papelitos y se vayan anotando
en la columna de “nombre del responsable”
Seleccionamos las responsabilidades definitivas y les asignamos tareas
claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera “limpieza del
salón”, la tarea podría ser “cuidar que todos boten la basura en el tacho
y verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.
Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en
el anexo 2.
Colabora con los niños para que puedan elegir las responsabilidades
que asumirán este periodo e invítalos a releer lo que deberán hacer que
se encuentra en su ficha técnica.
55

Responsabilidad Tareas Nombre del responsable
1.
2.
3.
Elabora un cuadro como este en un papelote para ayudarte a registrar
las responsabilidades y los encargados de ellas:
Diles que ahora que ya han elegido las responsabilidades deberán
esforzarse en cumplirlas bien y mantener el espacio que corresponde a
suresponsabilidadmuyordenadoylimpio.Ejemplo:Silaresponsabilidad
es barrer el salón deberá tener el espacio de aseo ordenado; si es
repartir útiles, mantener los espacios de los útiles organizados, etc.
Acuerdaconellos,quelasresponsabilidadesduraránunasemanayluego
cambiarán a otra responsabilidad pero previamente serán evaluadas.
En grupos pequeños
Pídeles que retomen los grupos con los que trabajaron la ficha técnica
de las responsabilidades y que esta vez van a ponerse de acuerdo ¿cómo
se puede evaluar las responsabilidades?, ¿qué criterios hay que tener
en cuenta?, ¿cómo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen en qué criterios pueden considerarse
para la evaluación de las responsabilidades y qué códigos se pueden
usar para registrar la evaluación.
Entrégales un papelote y pídeles que propongan una alternativa
de evaluación que salga del consenso del grupo, para ello todos los
miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su
opinión.
En grupo clase
Pide a los niños que cada grupo presente su propuesta de evaluación de
las responsabilidades del aula y lo expliquen.
Indica que entre todos vayan encontrando semejanzas y diferencias en
la forma de evaluar, y deberán seleccionar una que les ayuden a ser
práctica y ágil la evaluación y que a la vez tenga un código para ser
registrado.
Colabora con los niños para que lleguen a un consenso de cómo evaluar
las responsabilidades antes de cambiarlas.
La evaluación de las responsabilidades debe
apuntar a tres criterios básicos:
la puntualidad: hacerlo en el momento indicado
la autonomía: sin que nadie se lo esté diciendo
y la eficacia: hacerlo bien hecho.
56

10minutos
CIERRE3.
Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado,
apóyate en el cartel de responsabilidades y pídeles que recuerden lo
que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron. (lo hicieron para
organizarse delegándose tareas dentro del aula para convivir de manera
democrática)
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre
la importancia de las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?,
¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir
un mejor cartel de responsabilidades?, los criterios para evaluar las
responsabilidades ¿fueron consensuadas entre todos?, ¿es importante
que todos estemos de acuerdo con lo establecido? ¿por qué?
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesión. Revisa si has participado en la sesión escuchando
y opinando.
Pide a los niños que compartan con sus padres, madres u otros familiares la
experiencia de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir
mejor.
Pídelesqueseorganicenencasaypuedanahítambiénasumiralgunaresponsabilidad.
57

Anexo 1
Sexto Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 05
FICHA TÉCNICA
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
¿En qué consiste?
Qué actividades se realizarán en ella.
¿Cuántas personas se necesitan para
hacerlo?
Cuántos niños pueden asumir esa
responsabilidad.
¿Qué materiales requiere?
Qué elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
¿Qué beneficio trae al grupo?
Qué aporta a nuestro grupo en la
convivencia
58

Responsabilidad Qué hacemos en ella
Asistencia
Llevar la asistencia en un cartel o folder, colocando:
PRESENTE : P si mi compañero o compañera vino a clase temprano
AUSENTE : A si mi compañero o compañera faltó.
TARDANZA : T si llegó tarde.
Secretaria
Llevar los mensajes fuera del aula.
Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no
está.
Limpieza de mesas
Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las mañana.
Limpiar las mesas después de la hora de la lonchera.
Tareas
Registrar en un folder la tarea de los compañeros y compañeras
del grupo.
Colocar: 0 si no la hizo. 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si
tiene la tarea completa y ordenada.
Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la
tarea en la pizarra.
Plantas
Regar algunas áreas verdes que hubiera como macetas, jardines,
árboles etc. Se puede precisar dónde se encuentra la zona que se
va a regar
Ecología
Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los
residuos orgánicos.
útiles
Repartir los útiles y materiales que la maestra lleve o este en al
aula para ser compartido.
Control de
responsabilidades
Controlar que todos hagan su responsabilidad.
Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesión.
Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.
Limpieza fuera del
aula
Barrer el pasillo de entrada al salón.
Barrer la parte de afuera de nuestro salón
Limpieza de pisos
Barrer el piso del salón en la mañana antes de empezar las clases.
Supervisar la limpieza del salón (que no haya papeles en el suelo).
Barrer luego de la lonchera.
Biblioteca
Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde están los libros y
tener un inventario de los libros que hay.
Pizarra Borrar la pizarra y colocar la fecha
NOTA: Se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo a las necesidades del aula.
No todas son necesarias o se necesitan de otras dependerá del contexto escolar.
Las responsabilidades en el aula
59

Los textos instructivos están presentes en nuestra vida
cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para
orientarnos en forma detallada, clara y precisa para
elaborar, o armar algún objeto, preparar algo, etc.
¿Para qué usamos el lenguaje al
leer textos instructivos?
Elaboramos un manual de
convivencia
Lee la página 53 a 65 acerca del proceso de producción de
textos escritos que se encuentra en el fascículo Comprensión y
Producción de textos escritos IV y V ciclo.
Prepara un papelote con el texto: “Elaboramos un manual de
convivencia”. (Anexo 1).
Prepara un papelote con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2)
Prevé trípticos y dípticos para esta sesión.
Revisa las páginas 36 y 37 del libro de comunicación6-Sexto de
primaria.
Antes de la sesión
Plumones, colores.
Pliego de cartulina.
Libro de Comunicación 6, pág.36 y 37.
Papelote con ficha para evaluar el texto.
Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
60

10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe un manual de convivencia con algunos
elementos complejos, con diversas temáticas, a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras
fuentes de información.
En grupo clase
Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planificación de
actividades trabajos en la sesión 2.
Pide observen en el planificador y recuerden qué actividades hemos
trabajado y qué actividades faltan trabajar. Pregunta: ¿cuál fue nuestra
primera actividad?, ¿qué logros hemos tenido hasta la fecha?, ¿qué
nos falta aún por lograr?, ¿por qué son importantes las normas de
convivencia?, ¿crees qué tus demás compañeros de la escuela también
deben ponerlas en práctica?, ¿cómo podrías compartir con ellos o con
tus padres tus normas de convivencia para que se motiven a construir
las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dípticos, trípticos, etc.
Pídeles que recuerden las características de los trípticos y dípticos
trabajados en los años anteriores. Puedes entregarles los trípticos y
dípticos que has previsto para esta sesión.
Pide los exploren a fin de que recuerden sus características: Anota sus
respuestas en la pizarra.
Emplea diversos
dípticos y trípticos
para que los niños
recuerden sus
características,
Area curricular de Comunicación
61

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Dirige su mirada al papelote con el texto instructivo. El texto instructivo
que se encuentra en el anexo tiene una organización diferente a la que
se encuentra en el libro en las páginas indicadas. Esta se ha variado en
razón de darle un nivel de complejidad mayor a la lectura de este tipo
de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo
para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1)
Pregunta a tus estudiantes: Para iniciar con la elaboración del Manual de
convivencia: ¿primero qué debo hacer? Ellos seguramente responderán
tenemos que planificar nuestro texto. Luego pregunta: ¿qué se requiere
para su elaboración?
Invita a tus niños a planificar su texto en forma individual.
Presenta el propósito de la sesión: Hoy planificaremos y escribiremos
un manual en un tríptico o díptico, donde compartiremos con nuestros
compañeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
las logramos y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compañeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permita poner en práctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesión.
PortadaParte interiorContraportada
62

Acompaña a tus estudiantes a organizar sus ideas según el formato
elegido, sobre todo a aquellos niños que más necesiten de tu ayuda,
puedes hacerlo a través del siguiente esquema:
En forma individual
Planificación
Presenta el siguiente cuadro:
Reparte los materiales para la elaboración de su Manual de convivencia.
Textualización
Pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo
que habían planificado.
Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como: ¿qué
título pondrás?, ¿con qué verbo iniciarás?, ¿están escritas en primera
persona y en plural?, ¿están escritas en tiempo presente? etc.
Revisión
En pares
Pide a tus niños que intercambien con un compañero o compañera
para revisar el texto, para ello se apoyarán en la ficha que escribiste en
el papelote y que colocaste previamente en un lugar visible para que
todos lo lean.
¿Para qué
escribiré?
¿Quién leerá mi
texto?
¿Qué escribiré?
¿En qué formato
lo haré?
Para dar a conocer
las normas de
convivencia
que pongo en
práctica en mi vida
cotidiana.
Mis compañeros
de la escuela,
mis padres, mi
profesora.
Las normas de
convivencia que
práctico en mi vida
cotidiana.
En un tríptico o
díptico.
En la portada
Manual de convivencia
En la parte interior
Las normas de convivencia y las que cumplo.
En la contraportada
Mi compromiso con las normas de convivencia
que aún no he logrado cumplir.
63

El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO
¿Tiene título?
¿Se inicia con un verbo?
¿Está escrita en primera persona y en plural?
¿Está escrita en tiempo presente?
¿Se encuentra numerada?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no
logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las
observaciones hechas por su compañero.
Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda
ser leída por otras personas.
Indícales que decoren su texto y entreguen al destinatario elegido.
10minutos
CIERRE3.
Haz una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta:
¿qué pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?,
¿por qué es importante compartir nuestro manual de convivencia?,
¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
64

Anexo 1
Sexto Grado
¿Cómo elaborar un manual de convivencia?
UNIDAD 1
SESIÓN 06
El manual de convivencia es una construcción colectiva,
elaborada con el propósito de posibilitar una sana
convivencia. En ella se encuentran las normas que
han establecido los estudiantes a fin de regular sus
comportamientos en el aula.
Para elaborar el manual es necesario leer las normas de
convivencia que fueron escritas en la primera sesión,
revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas y
reflexionar acerca de cuáles normas no hemos cumplido y
por qué no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuación
señalaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento
de todas las que aún no hemos cumplido.
Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el título
“Manual de convivencia” y luego, escribir una a una las normas numeradas empleando una
letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leerán. Cuiden que las normas sean
escritas en primera persona del plural y con una ortografía correcta. Elijan quién o quiénes
seránloslectoresdeestemanual.Agreguenalfinaldelmanual,sucompromisopersonalcon
respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.
Seleccionen el formato que elegirán para la presentación del
manual, que puede ser un díptico o tríptico. Para efectos de
la presentación del manual de convivencia, pueden emplear
ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para
personalizar su texto. La presentación del manual también se
puede hacer de forma digital. Finalmente, entrega el tríptico
que has elaborado a las personas de tu familia con las que
elegiste compartirlo.
65

Nombre del autor del texto:
Nombre del evaluador del texto:
Anexo 2
Sexto Grado
Revisando el manual de convivencia
UNIDAD 1
SESIÓN 06
El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO
¿Tiene título?
¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
¿Están escritas en primera persona y en plural?
¿Están escritas en tiempo presente?
¿Se encuentra numerada?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?
66

Consigue fotocopia ampliada de la “Historia de los
burros”.
Prepara las hojas A4 y los plumones.
Prepara el salón para la dinámica de inicio.
Planifica para que esta sesión sea realizada después de
recreo.
Busca información sobre la solución de conflictos.
Antes de la sesión
Debido a que tenemos distintos intereses es natural
que surja el conflicto. Entonces el conflicto se convierte
en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas –
dialogadas – con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.
¿Por qué trabajamos la
resolución de conflictos?
Nuestras diferencias nos
ayudan a crecer: resolución
de conflictos
Carteles “SI” o “NO”.
Una historia de los burros recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
67

10minutos
INICIO
1.
Convive
democráticamente
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de pautas,
mecanismos y canales apropiados
Utiliza el diálogo para resolver
los conflictos con asertividad.
En grupo clase
Pregunta a los niños por las sesiones trabajadas anteriormente. Pide
que recuerden el tema trabajado de alguna de las sesiones.
Recuérdales que a lo largo de las sesiones estamos pretendiendo
mejorar la convivencia democrática, por medio de la elaboración
de nuestras normas de convivencia, responsabilidades de aula,
reconociendo la importancia del diálogo, etc.
Indícales sin embargo que en la convivencia podemos encontrar
dificultades debido a que las personas tenemos intereses distintos.
Explícales, también que durante la pubertad, nuestro grupo de amigos
cobra mayor importancia para nosotros que nuestra familia. Esta
situación es generadora de desencuentros con nuestra familia y entre
grupo de pares.
Pide a los niños que recuerden alguna situación de difícil convivencia
en casa y cuenten voluntariamente en qué consistieron.
Indica que antes de continuar la sesión tenga el texto de Personal Social
en la página 28 donde se desarrolla la sesión “Entendemos el conflicto
y descubrimos formas de manejarlo para mejorar nuestra convivencia”
Explica a los niños el propósito de la sesión: reconocer en el conflicto
una oportunidad para fortalecer nuestra convivencia.
68

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del
salón a un lado.
Pega una cartel con “SI” en una pared y otra con “NO” en la otra de
enfrente.
Explícales a tus estudiantes que se coloquen en medio del aula y
pídeles que cuando escuchen las siguientes frases, tienen que elegir
el “SI” si están de acuerdo y tienen que moverse hacia la pared del
“SI”. Y si no están de acuerdo tienen que moverse hacia la pared del
“NO”. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio, aunque no esté
totalmente a favor o en contra de la frase anunciada deben elegir.
Una vez que los estudiantes elijan, pide que expliquen las razones de su
elección. Aclara que no se debe provocar un debate y si debe prestar
atención a los argumentos de otros.
Indica a los estudiantes del grupo del “NO” que por cada argumento
que estén de acuerdo, que den un paso hacia el medio de la clase. Lo
mismo se pide al grupo del “SI”.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos y cada vez que un estudiante se siente convencido da un
paso hacia el medio. Indica que la actividad termina cuando no hay
nuevos argumentos.
Frases para tomar postura
En el recreo deben organizarse actividades que le
interesen a todos y no solamente el fútbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada
uno, mala suerte si se les pierde en el salón.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para
tanto así jugamos todos.
69

Recuerde que un rasgo de la comunicación
asertiva implica una comunicación directa y firme,
que facilita la resolución de problemas. Por otro
lado, la comunicación agresiva viola los derechos
de otros y la comunicación pasiva agrede contra
sus propios derechos.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (Los burros) recortado en tiras y
mezcladas, pide a los estudiantes que lo ordenen y reconstruyan la
secuencia.
Luego de esto formula preguntas como: ¿qué está presentando la
historia?, ¿cuál es el motivo del conflicto?
Indica a los niños y niñas que coloquen las sillas en “U” para continuar
la sesión.
Propicia la conversación entre sus estudiantes sobre los argumentos
planteados. Plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron los
argumentos que lograron mayor aceptación?, ¿cuáles no lo lograron?
¿a qué creen que se debió?, ¿escuchamos todos los argumentos por
igual?
Aclara luego, que el conflicto es una situación de dos o más personas
o grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, sino nos
damos la oportunidad de escuchar podemos encontrar posiblemente
puntos en común.
Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la
convivencia y para que esto se desarrolle de forma adecuada tenemos
que mejorar la forma como nos comunicamos
En grupos pequeños
Indica a los niños y niñas revisar su texto de Personal Social y leer la
página 21 “Actuamos con asertividad frente a un conflicto”
Pídeles que observen el caso y luego que realicen las actividades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicación asertiva como un modo
apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y aprovecharlas de
forma positiva.
70

Muestra la secuencia correcta de la historia de los burros (fotocopia
ampliada).
Indica a los grupos que tomando como base la historia de los burros
creen diálogos en donde se evidencien momentos de comunicación
asertiva o de comunicación agresiva.
Pide que para tener todos mayor información revisen la página 22 de
su texto de Personal Social: a) Condiciones que favorecen una conducta
asertiva y b) ¿Para qué sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo pide que compartan sus historias
(unrepresentantelaleeparatodos)animaatusestudiantesaidentificar
diálogos donde se haga evidente una comunicación asertiva.
En grupo clase
Pide que de forma individual realicen la actividad de la página 22 de su
texto de Personal social. Luego de todo lo trabajado indica que elaboren
un esquema en su cuaderno sobre las características que debe tener
una persona asertiva.
Indica que compartan su esquema con otro compañero y entre los dos
puedan revisar si todas las ideas están consignadas.
Señala que vas a realizar un esquema en la pizarra sobre la base de sus
intervenciones. Pide que de forma ordenada y según las normas de la
participación compartan ideas de su esquema.
Precisaqueunavezconcluidoelesquemaelaboradoconlaintervención
de todos, cada estudiante debe comparar su esquema con el esquema
general y completar según corresponda.
Pide que contesten ahora la siguiente actividad de la página 22.
Responde en tu cuaderno…
Dialoga con tus estudiantes sobre sus respuestas y plantéales identificar
¿Cuáles son las frases asertivas que requiere en su comunicación?
Plantéale ejemplos como – mi opinión es importante – tengo que
decirte algo – agradezco tu comentario – eso que dices me fastidia –
Entrega unas hojas A- 4 cortadas por la mitad y plumones e indícales
que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en
su comunicación y que ayudarían a solucionar o reducir los conflictos.
Luego, señala que nombren sus hojas.
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del salón y pide a tus
estudiantes que se pongan de pie y lean las frases escritas.
Explica que si alguno descubre una frase que considera pertinente para
su hoja se puede acercar a tí y pedirte papel para agregar a sus frases
asertivas.
71

Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015

Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015

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Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015