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1. Características de las TIC de la Educación
Posibilidades: Cabero (2007-2019)
● P1: Inmaterialidad: la materia a través de la cual desarrollan su actividad es la
información e información en diversos códigos y formas (visuales, auditivas,
audiovisuales…) pueden ser estacionarios o en movimiento, individuales o en
combinación.
● P2: Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales, etc.): hasta hace poco tiempo, la influencia de las tecnologías solo se
centraban en los sectores militares, bancarios y de transferencia de comunicación de
masas, ahora se centra desde la enseñanza a la medicina, y desde el mundo del
arte a la investigación.
● P3: Interconexión: posibilidad para poder combinar varias tecnologías, y ampliar
sus posibilidades desde el punto de vista individual, como por ejemplo la televisión
vía satélite y la de cable. Estas conexiones permiten llegar a la construcción de
nuevas realidades expresivas y comunicativas, como por ejemplo la combinación del
sonido, imagen y texto.
● P4: Interactividad: el control de la comunicación se está desplazando hacia el
receptor, que determina tanto el tiempo como la modalidad de uso de esta. Por
tanto, el receptor desempeña un papel importante tanto en la construcción del
mensaje como de su transmisión.
● P5: Instantaneidad: rompe las barreras espaciales y esto hace que nos podamos
poner en contacto directo e inmediatamente con las personas, banco de datos etc.
Convierte los problemas de transmisión y recepción de la información en un
problema técnico. Las videoconferencias como por ejemplo, los chat, internet etc,
hacen que se puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y opiniones de forma
interactiva.
● P6: Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos: permiten nuevas
realidades expresivas, estos lenguajes tienen la necesidad de adquirir nuevos
dominios alfabéticos. Esta alfabetización tal vez no supone el aprendizaje de nuevas
habilidades específicas, por ejemplo como en el lenguaje multimedia, , pero sí de
nuevas formas de organizar y combinar códigos , y de darle significados a la
organización de códigos y lenguajes.
● P7: Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad: provocado porque los
mensajes tienden a organizarse de manera hipertextual frente a los modelos
tradicionales de comunicación lineal. Esto está provocando la desestructuración del
discurso, la transferencia del peso de la comunicación del autor al texto, el desafío
de pasar de la distribución de la información a su gestión, y la construcción del
significado de forma diferente en función de la navegación hipertextual realizada por
el receptor.

2. ● P8: Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: entendiendolo desde la
calidad de la información y la fidelidad con que pueden transferirse de un punto a
otro, evitando los fallos de interrupciones del mensaje y los ruidos. Esta calidad ha
sido gracias a la digitalización.
● P9: Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas: especialización
de los programas y los medios en función de sus características y su demanda. Esto
repercute en la realización de programas a imagen y semejanza de la audiencia
conseguida como por ejemplo, los canales musicales de la TV y una progresiva
tematización de canales y oferta televisiva, así como al pago para la utilización de
estos servicios. También se puede decir, que se está rompiendo el concepto de
cultura de masas y su suplantación por la fragmentación de las audiencias y la
creación de comunidades virtuales de comunicación. Ello puede conllevar el riesgo
de la creación de una sociedad de soledades organizadas y de una sociedad de
acceso a los medios de comunicación especializados y otra a los generalizables.
Tal ha sido el avance que se realizan operaciones no sólo más fiables, sino incluso
impensables con las antiguas.
● P10: Digitalización: a través de ella se alcanza una calidad en los parámetros de
calidad de imagen y sonido, de las señales visuales, auditivas o de datos, y por otra
a las mejoras que se han realizado tanto en el hardware de transferencia.
● P11: Diversidad: significa que no hay una sola tecnología disponible, sino que
existen múltiples tecnologías que pueden realizar diferentes funciones en torno a las
características que se han señalado.
● P12: Innovación: En cuanto a educación, aunque tiene la ventaja de poder contar
con tecnología razonable para realizar diversas actividades que no hace mucho eran
inimaginables.
Limitaciones: Marquès (2011- 2020)
● L1: Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las aulas de
clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Recordemos que las razones para el uso educativo de las TIC son esencialmente tres: para
que los estudiantes adquieran las competencias digitales, facilitan la realización de algunas
tareas (¿quién hace aún sus apuntes con la máquina de escribir?) y facilitan la realización
de muchas más actividades de aprendizaje (innovación educativa que puede mejorar
aprendizajes y reducir el fracaso escolar).
● L2: A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y
esto genera muchos más problemas.
Se soluciona fácilmente: basta con poner las infraestructuras adecuadas: disponer de un
adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas, sistema de alimentación
eléctrica para los notebooks… Y por supuesto se debe organizar un sistema para su

3. mantenimiento. En los próximos años, en cada centro igual que ahora hay un conserje,
habrá también un “técnico informático” que se encargará del mantenimiento de los equipos
y de la intranet/plataforma educativa.
● L3: Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Hay muchos profesores que, sobre todo los dos primeros años de estar en aulas con TIC,
las utilizan solamente de apoyo a actividades y métodos de trabajo tradicionales: para
buscar información y recursos en Internet y para explicar las lecciones en la pizarra digital.
En cualquier caso, detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC suele estar
una falta de formación adecuada por parte del profesorado. Los profesores que conocen los
modelos innovadores y eficientes de uso didáctico de las TIC, suelen aplicarlos. En este
sentido, conviene que en cada centro haya un profesor que actúe como “coordinador TIC”
difundiendo ejemplos de buenas prácticas en el uso didáctico de las TIC y dando apoyo a
los profesores que lo soliciten.
● L4: A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC,
por esto las utilizan poco con los estudiantes.
Pensamos que esta baja predisposición al uso de las TIC en las aulas se debe más a la
falta de formación en el uso didáctico de las TIC que en la falta de formación sobre su
manejo. Muchos profesores desconocen tanto las mejores actividades que se puedan
realizar con el apoyo de las TIC y que claramente facilitan los aprendizajes de los
estudiantes como los aspectos organizativos básicos que hay que tener en cuenta cuando
se trabaja en aulas 2.0. Y si no ven un claro “valor añadido” en el uso de las TIC, se resisten
a utilizarlas.
En cuanto a la falta de confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas que
manifiestan muchos profesores, es consecuencia de la escasa utilización de las mismas.
Adquirimos confianza en el uso de una máquina (coche, horno…) a medida que
acumulamos horas de uso.
● L5: Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor
motivación y participación del alumnado, mayor individualización de la
enseñanza… solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de
formación en el uso educativo de las TIC.
Las TIC son una nueva herramienta que, como todas las herramientas, debe saber
utilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de sus ventajas.
● L6: En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los
libros digitales.
En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libro de texto en papel, usar libro
de texto digital o no usar ningún tipo de libro de texto. En cualquier caso, disponiendo de
notebooks los 3 alumnos siempre pueden acceder (orientados por el profesor) a los infinitos
recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet. No obstante, de la misma manera que

4. disponer de una información adecuada para tratar los temas esenciales de las asignaturas y
contar con múltiples ejercicios a punto de utilizar ha sido una gran aportación al profesorado
por parte de los libros de texto en papel, ahora los libros de texto digitales además de seguir
ofreciendo esto proporcionan vídeos, animaciones y simulaciones, ejercicios
autocorrectivos… un claro y enorme valor añadido. Y además siempre actualizado y por un
coste menor.
● L7: Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase
esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los
alumnos.
Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet adecuado, esto no pasará.
Por supuesto, hay diversas técnicas que se pueden aplicar para evitar estos problemas:
proponer diversas actividades a los estudiantes, unas con libro de texto digital y otras con
otros medios), orientar algunos de los trabajos a realizar con los libros de texto digitales en
casa… Nuevos instrumentos exigen nuevas técnicas, nuevas metodologías.
● L8: Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan
pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
En cualquier caso, para evitar que ocurra esto, tenemos muchas posibilidades, como por
ejemplo organizar la actividad de manera que los alumnos que terminan antes tengan la
oportunidad de hacer otra tarea complementaria (con o sin ordenador) que les resulte
atractiva (alguna actividad creativa, de búsqueda de información en Internet para presentar
después a todos en la pizarra digital…). A los alumnos no les gusta estar inactivos, y si no
prevemos y orientamos sus actividades, serán ellos los que decidan.
Además, como la mayoría de los ejercicios son autocorregibles, se pueden encargar más
tareas a los alumnos sin sobrecargar el trabajo del profesor, que recibirá informes con la
actividad realizada por sus alumnos (número de ejercicios, aciertos, tiempo dedicado…), y
podrá reforzar personalmente a los alumnos que lo requieran.
● L9: Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en
sus redes sociales
Algunos alumnos lo hacen… si se lo permitimos. Y no siempre para jugar, a veces también
para comentar con los compañeros una tarea o la información que han encontrado útil para
un trabajo. En cualquier caso, si los profesores creen que no debe ser así, basta con que
manden apagar los portátiles y prohíban su uso entre clases o en los recreos. Por otra
parte, el centro también puede limitar y filtrar los accesos a Internet desde su red local.
● L10: Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan
el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.

5. Los alumnos buscan muchas veces el mínimo esfuerzo. Si contestan mal una pregunta
cuando el programa les da la respuesta correcta, puede ser que no le presten atención;
total, ya han perdido los puntos. Para reducir este efecto, conviene que cuando se
equivocan el programa les dé más oportunidades, y si puede ser les proporcione ayudas,
permitiendo al alumno que lo intente un par de veces más, con posibilidad de puntuar algo.
● L11: Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Después de terminar su tarea (si corresponde ), puede ser que se distraigan.
Debemos evitar hacer un mal uso de estas ya que interfieren.
● L12: Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la
facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Es imprescindible que cada alumno tenga un buen vocabulario (con él estructuramos
nuestro pensamiento y nos comunicamos). Y el vocabulario lo aprenderemos leyendo,
estudiando (a veces con TIC) y memorizando... y también nos exigirá esfuerzo. Los tiempos
actuales exigen aunar tradición e innovación tecnológica.
● L13: El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no
“leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y
debatir.
Lo que pasa es que con el ordenador pueden hacer otras cosas también muy importantes
para su formación. Y si el ordenador se usa menos del 50% del tiempo semanal de clases,
queda mucho tiempo para “leer”, escuchar, expresarse, debatir… Por otra parte, con el
ordenador frecuentemente “leen”, y a veces leen mucho. Pero sin entrar en más detalles,
aceptamos que a menudo la lectura ante el ordenador es más “superficial”, está más
dedicada a buscar información que a recrearse con ella y profundizar en su significado.
● L14: Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía
y su ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales
en los mensajes SMS.
Verdad absoluta: si los dejan de escribir a mano y los profesores les toleran que escriban en
formatos SMS, perderán su caligrafía y su ortografía. Pero hacer esto significa que los
profesores estamos haciendo mal nuestro trabajo.
Si cuando un alumno presenta un trabajo con abreviaturas SMS o muchas faltas de
ortografía, se le devuelve con un tachado y con la orden de repetición bajo pena de obtener
un “0” (cero)… creo que pronto aprenderán a diferenciar lo que se puede hacer al enviar un
mensaje SMS y lo que se debe hacer al presentar un trabajo en la escuela.

6. ● L15: Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Es una verdad a medias. Pues bien, por un lado, estamos comprobando que al realizar
buenas actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC, el alumno no sólo puede
comprender mejor el contenido, sino también mejorar muchas habilidades básicas, pero en
general, su capacidad de aprendizaje a largo plazo si No mejorar significativamente la
memoria a largo plazo de los contenidos, salvo que se desarrolle un programa de tareas
personalizado sistemático para tal fin, en cuyo caso se mejorará la retención de
conocimientos independientemente de si se utilizan o no las TIC.
Por otro lado, lo que sucede es que la mayoría de los exámenes son de memorización, o al
menos exigen que los alumnos memoricen "información" para poder afrontar la práctica de
evaluar sus habilidades.
● L16: Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos
alumnos argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a
Internet.
Ahora se ha convertido en una excusa más.
● L17: Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas
necesidades. La Administración educativa y la dirección del centro deben
establecer prioridades.
En este marco, podemos pensar que las pizarras digitales de hoy han demostrado
plenamente sus ventajas y son generalmente aceptadas por los profesores, y es
fundamental (y barato) ponerlas en el aula. En las escuelas donde ya hay ordenadores y
conexiones a Internet en el aula, una simple pizarra digital es suficiente para colocar un
proyector de vídeo (unos 400 euros). Entonces, el enfoque ideal es equipar las aulas con
pizarrones interactivos para transformar estos pizarrones digitales en pizarrones digitales
interactivos.