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GUION DE CONTENIDOS: CARACTERÍSTICAS Y LIMITACIONES
GUION DE CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS: POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS TIC
1. POSIBILIDADES
Inmaterialidad.
La materia prima es la información en diferentes tipos y formas: visuales,
auditivas o audiovisuales o en combinación de varias.
Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales,
etc.).
Hasta hace unos años las TIC solo eran influyentes en los sectores militares,
bancarios y de transferencia de comunicación de masas, hoy en día están a la orden del
día en todos los sectores de la sociedad y, por supuesto, en la enseñanza.
Interconexión.
Las nuevas tecnologías ofrecen grandes posibilidades para poder combinar y
ampliar las posibilidades individuales y también de grupo. Estas conexiones permiten
llegar a la construcción de nuevas realidades debido a la combinación de la imagen,
sonido y texto para construir nuevas plataformas multimedia.
Interactividad.
El control de la comunicación en los medios tradicionales está situado en el
emisor, mientras que con las nuevas tecnologías permite que el receptor también tenga
un papel importante en la construcción del mensaje y pueda ser, a la vez, emisor de
contenidos.
Instantaneidad.
Esta característica permite que estemos en contacto directo y de forma
inmediata con las personas y con las fuentes de información. Con el uso de nuevas
herramientas, se permite, además, favorecer que los usuarios que estén a distancia
puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y opiniones de forma interactiva (por
ejemplo, chat o videoconferencias).

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Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos.
Con la aparición de las nuevas tecnologías aparecen nuevos códigos y lenguajes,
como el multimedia e hipermedia. Para ello, los usuarios deben adquirir nuevos
dominios alfabéticos, más allá de la formación de capacidades lectoescritoras para
poder manejarse a través de las nuevas tecnologías. Este nuevo lenguaje necesita
formación para poder organizar y combinar los códigos para darle significado a la
organización del lenguaje tecnológicos.
Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad.
Debido a la aparición de nuevos lenguajes se ha producido una ruptura de la
linealidad expresiva que hace que los mensajes se estructuren de forma diferente a los
modelos tradicionales que se han utilizado hasta ahora, lo que hace que se produzca la
desestructuración del discurso o la construcción del significado de forma diferente de
la navegación del receptor.
Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. /Digitalización.
Gracias a las TIC se ha optimizado los parámetros de imagen y sonido, ya no
solo en la calidad de información, sino también en cuanto a la facilidad con la que
pueden transmitirse de un punto a otro y evitar fallos en interrupciones de transferencia
de mensajes. Todo esto es posible gracias a la digitalización de las señales visuales y de
datos y a las mejoras de los hardware y software.
Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas.
La amplitud de las TIC y la especialización de los contenidos permiten que se
segmente y diferencie la información y las audiencias, de manera que se atiende a la
especialización de los programas en función de las características y demandas de los
receptores. Eso hace que se realicen programas teniendo en cuenta la audiencia que
consume ese contenido, sus características, intereses y actitudes, como se puede
apreciar en el pago individual de cierto tipo de servicios.
Esto puede producir una segmentación en dos tipos de comunidades, las especializadas
y las generalistas, con aplicaciones y plataformas que pueden realizar operaciones no
solo más fiables, sino impensables hace unos años.

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Diversidad.
No existe una única tecnología disponible, sino que podemos tener a nuestro
alcance una variedad de las mismas que permiten desempeñar diferentes funciones,
teniendo en cuenta la flexibilidad que introduce el software y las nuevas posibilidades
en los desarrollos del hardware.
2. LIMITACIONES
En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas
Con la inclusión de las TIC en el ámbito formativo pueden surgir problemas de
averías técnicas, tanto en los dispositivos como en la conexión a Internet. Aun así,
debemos valorar si estas ventajas superan con creces estos inconvenientes, porque si
no fuera así, se debería prescindir de ellas.
Las principales razones para las que el uso educativo de las TIC son la adquisición
de la competencia digital, facilitar la realización de algunas tareas y también la de la
realización de actividades de aprendizaje con nuevos recursos y nuevas posibilidades de
acceso a la información.
La mayoría de los problemas de las TIC en la educación es que las plataformas y
los dispositivos de los centros escolares no tienen las mejores características o están
obsoletos, pero eso se soluciona con una infraestructura adecuada, como disponer de
una buena conexión a Internet y dispositivos actualizados y, por supuesto, tener un
mantenimiento y actualización constante.
Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC.
Hay muchos docentes que utilizan las TIC únicamente para dar apoyo a
actividades y métodos de trabajos tradicionales, como buscar información o recursos en
Internet o para explicar los contenidos a través de la pizarra digital.

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Por parte de los alumnos, buscan información por Internet, realizan algunos
ejercicios en el ordenador y presentan los trabajos en la pizarra digital, aunque bien es
cierto que hay muchos profesores que utilizan las TIC para individualizar la enseñanza,
facilitar el aprendizaje autónomo y para que los alumnos desarrollen su creatividad.
Normalmente, esta falta de innovación está enmascarada por una falta de
formación adecuada al profesorado en la competencia digital y el uso de las TIC. Por
eso, es importante que haya un docente que actúe como coordinador TIC difundiendo
ejemplos de buenas prácticas y el suso didáctico de las tecnologías a los docentes que
las necesiten, o diferentes formaciones y cursos para docentes en la materia. Debido a
esta falta de formación, los docentes utilizan poco estos recursos tecnológicos con los
alumnos.
Los docentes manejan los instrumentos básicos de las TIC (correo electrónico,
editor de textos, navegador de internet…) pero no conocen todos su usos y
posibilidades que pueden realizar a partir de ellos y que podrían facilitar tanto la labor
del propio docente como la del alumno. Al no saber aprovechar todos los recursos, se
resisten a utilizarlas. Algunos profesores también destacan una falta de confianza en
algunas herramientas, probablemente debido a su poco uso y práctica con ellas.
Sin embargo, una buena utilización de ellas puede generar cierto tipo de
mejoras en el aula, como fomentar la participación y la motivación del alumnado.
Problemáticas con los contenidos multimedia y los libros digitales
Con las aulas 2.0, en la que los alumnos tienen un ordenador para cada uno, no
son imprescindibles los libros digitales, ya que los alumnos pueden acceder a infinitos
recursos didácticos multimedia gratuitos de la red. Los libros digitales proporcionan lo
mismo que los libros de texto tradicionales además de otros recursos multimedia para
ayudar a los alumnos a comprender los conceptos y contenidos (videos, animaciones,
ejercicios simulados, entre otros).

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Por otra parte, otra ventaja de los libros digitales es que siempre están
actualizados y tienen menor coste. Sin embargo, no todo son ventajas, ya que con los
libros digitales se pierde tiempo esperando a que se descarguen todos los contenidos
digitales en los ordenadores de los alumnos. Una solución a esto es tener una buena
conexión y acceso a Internet, ya que si no es así lo que se debe hacer es utilizar
metodologías que no exijan la descarga simultánea de contenidos en los ordenadores
de los estudiantes.
Por ejemplo, el maestro primero explicaría o enseñaría a los alumnos los
contenidos multimedia desde su dispositivo y después los alumnos estudiarían y
realizarían las tareas desde sus propios dispositivos, y como cada alumno va a su propio
ritmo, las descargas no serían simultáneas.
Esto puede dar lugar a otra desventaja, en la que los alumnos, al llevar diferentes
ritmos de aprendizaje, pueden terminar las tareas unos antes que otros y, por tanto, los
que acaben primero pueden ser tentados de jugar con los ordenadores. Para evitar esto,
una de las posibilidades es añadir algunas tareas compensatorias (con o sin ordenador)
o alguna otra tarea que implique el ordenador pero que les resulte atractiva.
En cuanto al tema de las tareas, al ser autocorregibles, se pueden encargar más
tareas a los alumnos que acaben pronto sin sobrecargar el trabajo del profesor, que
recibirá informes con la actividad realizada por los alumnos y podrá reforzar a los
alumnos que lo requieran. Es importante que los ejercicios den la respuesta al alumno
cuando fallen, porque si no el alumno no se siente estimulado ni puede ayudarle a
aprender más.
En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
En los ratos libres los alumnos (en cursos superiores), utilizan los ordenadores y
dispositivos digitales para jugar o entrar en sus redes sociales, aunque, a su favor también
hay que decir que a veces lo utilizan para comentar con los compañeros una tarea o
información que han encontrado útil para un trabajo.
Por otra parte, si los docentes creen que esto es así, solo deben estar más atentos
para limitar su uso en los tiempos libres (durante la estancia en el centro educativo) y
también desde el propio centro limitar su uso y su acceso a la red.

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Además, durante las clases, los alumnos se distraen más cuando realizan
actividades digitales, a pesar de que en la ESO y primaria el alumno solo utiliza el ordenador
cuando el docente lo diga, es decir, cuando necesiten hacer una actividad que el profesor
le ha encargado, y para la que ha puesto un tiempo previsto y ajustado, ya que no conviene
que sobre mucho tiempo.
El maestro habrá alegado unos motivos para hacer la actividad y para fomentar el
interés y la curiosidad de los alumnos para hacer la misma, sin olvidar que en el aula debe
haber unas reglas sobre la limitación del uso de internet y determinadas páginas y servicios,
por lo que el debe estar formado para hacer que esas reglas se cumplan.
Cuando los alumnos trabajen con los ordenadores, es conveniente que el profesor
se mueva por la clase, ya que, si los alumnos ven al docente sentado en la mesa, es más
probable que los alumnos se distraigan en internet.
En casa, los alumnos también se distraen con Internet. Si lo hacen después de
haber terminado sus tareas y durante un tiempo corto no hay problema, pero hay que evitar
que se abuse de las distracciones de la red o por lo menos priorizar.
Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos.
Cuando los alumnos utilizan las TIC para preparar una presentación multimedia para
explicar un tema a sus compañeros o resolviendo problemas a través de internet se están
esforzando y aprendiendo competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual.
También es necesario que los alumnos tengan un buen vocabulario y eso se aprende
leyendo, estudiando, memorizando, y eso también nos exigirá esfuerzo.
Cuando los alumnos están realizando tareas o búsqueda de información con las TIC no
atienden al profesor ni a lo que explican o dicen el resto de compañeros. De hecho, con el
ordenador, normalmente la lectura está más dedicada a la información superficial y
búsqueda de información que a profundizar en su significado, que a tener en cuenta la
ortografía y caligrafía.

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El uso de dispositivos digitales en el aula debe (en primaria y ESO) estar limitada a
menos del 50% del tiempo semanal en clase, es decir, que muchas de las actividades se
seguirán haciendo de forma manual. Los alumnos, además, tienen claro la diferencia entre
enviar un mensaje tipo SMS en un contexto informal a cuidar su caligrafía y ortografía
cuando entregan un trabajo o tarea en el aula.
Con las TIC, no hay constancia de que los rendimientos académicos de los
estudiantes mejoren, que suban sus notas, de hecho, aunque los alumnos están más
motivados y participan más en los trabajos cuando se hacen de forma digital, no hay
mejoras significativas en sus calificaciones. Esto se debe porque, aunque los alumnos
comprendan mejor los contenidos y mejoren muchas de las competencias básicas
(tratamiento de información y comunicación lingüística, autonomía…) no mejoran la
memorización a largo plazo de esos contenidos, a no ser que haya un programa de tareas y
personalizado.
También hay que tener en cuenta de que la mayoría de los exámenes son memorísticos,
en los que requieren que el alumno disponga de información memorizada para afrontar los
ejercicios. Si las notas recogieran los aprendizajes competenciales, si se apreciaría las
mejoras en el rendimiento académico de los alumnos.
EL COSTE
Las TIC tienen un coste elevado y los centros escolares muchas necesidades. Para
poder adaptar las aulas a las necesidades digitales hay que realizar un desembolso inicial
grande. Por otra parte, hay que distinguir entre lo imprescindible y lo deseable, y empezar
por lo primero. Las pizarras digitales ya han demostrado que tienen muchas ventajas y su
aceptación general por el profesorado ha condicionado que sean imprescindibles en las
aulas. En los centros que ya tienen un ordenador con conexión a Internet hay que añadir un
videoproyector y, a partir de eso, lo deseable es ir añadiendo cada vez más recursos.
En cuanto a ordenadores, es deseable poder disponer de un ordenador en clase
para realizar actividades individualizadas. La adaptación a las aulas 2.0 debe hacerse de
forma progresiva y asegurando la adecuada formación del profesorado. Otros recursos que
pueden añadirse al aula son plataformas educativas de centro, los libros de texto
interactivos o lectores de documentos, entre otros.