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EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO DE PRIMARIA RESPECTO AL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO DE LOS ESCOLARES DE FAMILIAS INMIGRANTES EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO
- 1. EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO DE PRIMARIA RESPECTO AL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO DE LOS ESCOLARES DE FAMILIAS INMIGRANTES EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO Feli Etxeberria y Nahia Intxausti Euskal Herriko Unibertsitatea- Universidad del País Vasco
- 2. ÍNDICE 5. CONCLUSIONES 4. RESULTADOS 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 3. METODOLOGÍA
- 4. Evolución de la población extranjera CAPV-EAE (1998-2009) 1. INTRODUCCIÓN
- 5. Evolución alumnado de origen extranjero CAPV- EAE (1997-2007) 1. INTRODUCCIÓN
- 10. 4.1. Expectativas hacia el aprendizaje de las lenguas: euskera, castellano, inglés y mantenimiento de lengua de origen 4. RESULTADOS
- 21. EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO DE PRIMARIA RESPECTO AL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO DE LOS ESCOLARES DE FAMILIAS INMIGRANTES EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO Feli Etxeberria y Nahia Intxausti Euskal Herriko Unibertsitatea- Universidad del País Vasco
Notas del editor
- Egunon, buenos días, good morning: Antes que nada quiero agradecer a los miembros del tribunal su aceptacion a participar en la lectura de esta tesis. También quiero agradecer a las escuelas y familias que han tomado parte ene l proyecto su valiosa colaboración. Y, ¡cómo no!, me gustaría expresar mi más profundo agradecimiento a la directora de la tesis, Feli Etxeberria, por su apoyo y dedicacion a la direccion de esta tesis. Por ultimo, queria agradecer especialmente a mis padres y a todos los asistentes por apoyarme en este acto Esta tesis lleva por título “Expectativas....” y se ha realizado dentro del programa de doctorado “Intervención Psicopedagógica” bajo la dirección de Feli Etxeberria, profesora del Departamento de MIDE.
- La presentación que voy a realizar sigue el mismo esquema seguido en la tesis. Empezare con una introduccion para situar el proyecto Luego me centrare en los cuatro apartados de la tesis. En primer lugar la fundamentación teórica. Luego la parte empírica. En tercer lugar la discusión y principales conclusiones que será enb inglés. Por último la propuesta de orientaciones para la intervención educativa.
- En esta introducción empezaré por justificar las razones que me han motivado a trabajar sobre el tema de la tesis; estas razones se concretaron en una serie de interrogantes que sirvieron de guía para enfocar la investigación, y que mencionara despues.. Respecto a las razones, Creo que evidente que nuestras sociedades están experimentado un cambio importante respecto a la extension e intensidad de las migraciones: la coexistencia de diversas sensibilidades culturales e identitarias es una realidad cada vez mas evidente en nuestras sociedades, y tambien en el Pais Vasco: El estudio realizado por el Observatorio Vasco de la Inmigración y Unesco Etxea nos indica que actualmente en la CAPV y Navarra se hablan 100 lenguas diferentes pertenecientes a 66 paises. La escuela no es ajena a esta realidad social. La diversidad va ganando su espacio cada vez mayor, manifestándose tanto en la procedencia como en el desarrollo académico del alumnado y sus familias.
- Los datos del INE del año 2009 indican que en la CAPV la poblacion extranjera ha pasado de representar el 0,72% de la población en el año 1998, ha representar el 6,1% de la poblacion en el año 2009.
- Los datos del Gobierno Vasco (2008) indican que en el curso 1998/99 habia 2.296 escolares de familias de origen inmigrante y sin embargo en el año 2006/07 estos sumaban 19.998.
- La constatación de esta creciente diversidad escolar nos obliga a valorar y comprender mejor los procesos educativos que tienen lugar en el alumnado de origen inmigrante. Una manera de hacerlo es el estudio de las propias familias inmigrantes. La escuela no puede mantenerse al margen de la familia; tal y como dice Terren “el conocimiento de los procesos de escolarización es inseparable del análisis de los proyectos y expectativas que se tejen en el seno de la vida de una familia inmigrada”. Este proyecto se justifica pues, por la importancia que tiene la aportación de las familias inmigrantes como elemento clave para replantear los principios educativos y establecer una intervención educativa más coherente y eficaz. La tesis propone una relación colaborativa entre escuela y familia basada en la responsabilidad mutua para mejorar la educación de los escolares y construir una sociedad más cohesionada e intercultural.
- Hemos mencionado en la introducción los dos aspectos comunes a las familias inmigrantes: su exposición a procesos de adaptación y las posibles rupturas, cambios y continuidades que tienen lugar. Respecto a los procesos de adaptación
- Hemos mencionado en la introducción los dos aspectos comunes a las familias inmigrantes: su exposición a procesos de adaptación y las posibles rupturas, cambios y continuidades que tienen lugar. Respecto a los procesos de adaptación
- E l estudio empírico se ha orientado por un diseño mixto, que incorpora la investigación cualitativa y cuantitativa. Se trata de un diseño principalmente descriptivo aunque también tiene un componente correlacional. Creo que un aspecto relevante de esta tesis es que se ha optado por realizar primeramente una investigación cualitativa porque, tal y como hemos mencionado en la parte teórica, la implicación educativa de las familias puede reflejar una visión más amplia del apoyo educativo de modo que resulta necesario conocer los significados que las familias dan a su experiencia. La investigación cualitativa nos ha permitido obtener las dimensiones que, junto a la documentación teórica, han constituido el modelo explicativo de la parte empírica de la investigación y ha sido la base para el diseño del instrumento de recogida y análisis de los datos cuantitativos. Así pues, el instrumento parte de sus propias perspectivas. Posteriormente, se ha realizado la investigacion cuantitativa, con objeto de realizar un estudio más extensible y obtener así datos más generalizables.
- Families show an average of medium level formal education. Migratory processes push some professional changes. It shows how women, unemployed in their country of origin, find jobs as domestic workers in the new country. And fewer families hold jobs requiring intermediate or higher studies in here. Families tend to mantain their language orally. Reading and writing practices are low, specially when the language of origin is a minority one in their country. Arabic is particularly deeply-rooted within the Arabic-speaking community that why they keep organising formal classes for their children in the mosque. The tendency to keep the family language orally can influence the future skills regarding family language helds by children of first-generation families.
- Families show an average of medium level formal education. Migratory processes push some professional changes. It shows how women, unemployed in their country of origin, find jobs as domestic workers in the new country. And fewer families hold jobs requiring intermediate or higher studies in here. Families tend to mantain their language orally. Reading and writing practices are low, specially when the language of origin is a minority one in their country. Arabic is particularly deeply-rooted within the Arabic-speaking community that why they keep organising formal classes for their children in the mosque. The tendency to keep the family language orally can influence the future skills regarding family language helds by children of first-generation families.
- Families show an average of medium level formal education. Migratory processes push some professional changes. It shows how women, unemployed in their country of origin, find jobs as domestic workers in the new country. And fewer families hold jobs requiring intermediate or higher studies in here. Families tend to mantain their language orally. Reading and writing practices are low, specially when the language of origin is a minority one in their country. Arabic is particularly deeply-rooted within the Arabic-speaking community that why they keep organising formal classes for their children in the mosque. The tendency to keep the family language orally can influence the future skills regarding family language helds by children of first-generation families.
- Families show an average of medium level formal education. Migratory processes push some professional changes. It shows how women, unemployed in their country of origin, find jobs as domestic workers in the new country. And fewer families hold jobs requiring intermediate or higher studies in here. Families tend to mantain their language orally. Reading and writing practices are low, specially when the language of origin is a minority one in their country. Arabic is particularly deeply-rooted within the Arabic-speaking community that why they keep organising formal classes for their children in the mosque. The tendency to keep the family language orally can influence the future skills regarding family language helds by children of first-generation families.
- Families show an average of medium level formal education. Migratory processes push some professional changes. It shows how women, unemployed in their country of origin, find jobs as domestic workers in the new country. And fewer families hold jobs requiring intermediate or higher studies in here. Families tend to mantain their language orally. Reading and writing practices are low, specially when the language of origin is a minority one in their country. Arabic is particularly deeply-rooted within the Arabic-speaking community that why they keep organising formal classes for their children in the mosque. The tendency to keep the family language orally can influence the future skills regarding family language helds by children of first-generation families.
- Families show an average of medium level formal education. Migratory processes push some professional changes. It shows how women, unemployed in their country of origin, find jobs as domestic workers in the new country. And fewer families hold jobs requiring intermediate or higher studies in here. Families tend to mantain their language orally. Reading and writing practices are low, specially when the language of origin is a minority one in their country. Arabic is particularly deeply-rooted within the Arabic-speaking community that why they keep organising formal classes for their children in the mosque. The tendency to keep the family language orally can influence the future skills regarding family language helds by children of first-generation families.
- Nos centramos primero en la relación familia-centro. La incorporación en el centro escolar del alumnado y familia inmigrante lleva implícita una atención global e integradora. Ello implicaría un compromiso extensivo a todo el centro: profesionales, familias, alumnado. Subrayamos la importancia de la información con el fin de lograr un mayor conocimiento mutuo entre familia y escuela. También es básico mantener una actitud positiva ante las nuevas incorporaciones por parte de todo el personal. La acogida se concibe como un proceso que se extiende más allá de la incorporación inicial. El alumnado y su familia no pueden asimilar toda la información que reciben en los primeros encuentros y necesitan tiempo para ir familiarizándose. Además, existe la tendencia de las familias a desentenderse más una vez sus hijos superan las dificultades de la adaptación escolar inicial. Por tanto, creemos que es necesario un seguimiento más continuado a las familias. Este seguimiento puede realizarse a través de la nueva figura de coordinador de interculturalidad establecido en la CAPV. Sin embargo, al ser este un recurso poco extendido todavía puede que sea necesario recurrir a personas voluntarias. Una posibilidad sería la figura de mediador-a familiar existente en algunos centros, quien ayudaría en la identificación de las necesidades de las familias, facilitaría la información más relevante y la relación de las familias on el tutor y otras familias de la escuela. De ahí que la escuela puede ser, para las nuevas familias, una fuente de conocimiento y nexo que les facilite una incorporación más exitosa al centro y al entorno social cercano.
- Nos centramos primero en la relación familia-centro. La incorporación en el centro escolar del alumnado y familia inmigrante lleva implícita una atención global e integradora. Ello implicaría un compromiso extensivo a todo el centro: profesionales, familias, alumnado. Subrayamos la importancia de la información con el fin de lograr un mayor conocimiento mutuo entre familia y escuela. También es básico mantener una actitud positiva ante las nuevas incorporaciones por parte de todo el personal. La acogida se concibe como un proceso que se extiende más allá de la incorporación inicial. El alumnado y su familia no pueden asimilar toda la información que reciben en los primeros encuentros y necesitan tiempo para ir familiarizándose. Además, existe la tendencia de las familias a desentenderse más una vez sus hijos superan las dificultades de la adaptación escolar inicial. Por tanto, creemos que es necesario un seguimiento más continuado a las familias. Este seguimiento puede realizarse a través de la nueva figura de coordinador de interculturalidad establecido en la CAPV. Sin embargo, al ser este un recurso poco extendido todavía puede que sea necesario recurrir a personas voluntarias. Una posibilidad sería la figura de mediador-a familiar existente en algunos centros, quien ayudaría en la identificación de las necesidades de las familias, facilitaría la información más relevante y la relación de las familias on el tutor y otras familias de la escuela. De ahí que la escuela puede ser, para las nuevas familias, una fuente de conocimiento y nexo que les facilite una incorporación más exitosa al centro y al entorno social cercano.
- Nos centramos primero en la relación familia-centro. La incorporación en el centro escolar del alumnado y familia inmigrante lleva implícita una atención global e integradora. Ello implicaría un compromiso extensivo a todo el centro: profesionales, familias, alumnado. Subrayamos la importancia de la información con el fin de lograr un mayor conocimiento mutuo entre familia y escuela. También es básico mantener una actitud positiva ante las nuevas incorporaciones por parte de todo el personal. La acogida se concibe como un proceso que se extiende más allá de la incorporación inicial. El alumnado y su familia no pueden asimilar toda la información que reciben en los primeros encuentros y necesitan tiempo para ir familiarizándose. Además, existe la tendencia de las familias a desentenderse más una vez sus hijos superan las dificultades de la adaptación escolar inicial. Por tanto, creemos que es necesario un seguimiento más continuado a las familias. Este seguimiento puede realizarse a través de la nueva figura de coordinador de interculturalidad establecido en la CAPV. Sin embargo, al ser este un recurso poco extendido todavía puede que sea necesario recurrir a personas voluntarias. Una posibilidad sería la figura de mediador-a familiar existente en algunos centros, quien ayudaría en la identificación de las necesidades de las familias, facilitaría la información más relevante y la relación de las familias on el tutor y otras familias de la escuela. De ahí que la escuela puede ser, para las nuevas familias, una fuente de conocimiento y nexo que les facilite una incorporación más exitosa al centro y al entorno social cercano.
- Nos centramos primero en la relación familia-centro. La incorporación en el centro escolar del alumnado y familia inmigrante lleva implícita una atención global e integradora. Ello implicaría un compromiso extensivo a todo el centro: profesionales, familias, alumnado. Subrayamos la importancia de la información con el fin de lograr un mayor conocimiento mutuo entre familia y escuela. También es básico mantener una actitud positiva ante las nuevas incorporaciones por parte de todo el personal. La acogida se concibe como un proceso que se extiende más allá de la incorporación inicial. El alumnado y su familia no pueden asimilar toda la información que reciben en los primeros encuentros y necesitan tiempo para ir familiarizándose. Además, existe la tendencia de las familias a desentenderse más una vez sus hijos superan las dificultades de la adaptación escolar inicial. Por tanto, creemos que es necesario un seguimiento más continuado a las familias. Este seguimiento puede realizarse a través de la nueva figura de coordinador de interculturalidad establecido en la CAPV. Sin embargo, al ser este un recurso poco extendido todavía puede que sea necesario recurrir a personas voluntarias. Una posibilidad sería la figura de mediador-a familiar existente en algunos centros, quien ayudaría en la identificación de las necesidades de las familias, facilitaría la información más relevante y la relación de las familias on el tutor y otras familias de la escuela. De ahí que la escuela puede ser, para las nuevas familias, una fuente de conocimiento y nexo que les facilite una incorporación más exitosa al centro y al entorno social cercano.
- Nos centramos primero en la relación familia-centro. La incorporación en el centro escolar del alumnado y familia inmigrante lleva implícita una atención global e integradora. Ello implicaría un compromiso extensivo a todo el centro: profesionales, familias, alumnado. Subrayamos la importancia de la información con el fin de lograr un mayor conocimiento mutuo entre familia y escuela. También es básico mantener una actitud positiva ante las nuevas incorporaciones por parte de todo el personal. La acogida se concibe como un proceso que se extiende más allá de la incorporación inicial. El alumnado y su familia no pueden asimilar toda la información que reciben en los primeros encuentros y necesitan tiempo para ir familiarizándose. Además, existe la tendencia de las familias a desentenderse más una vez sus hijos superan las dificultades de la adaptación escolar inicial. Por tanto, creemos que es necesario un seguimiento más continuado a las familias. Este seguimiento puede realizarse a través de la nueva figura de coordinador de interculturalidad establecido en la CAPV. Sin embargo, al ser este un recurso poco extendido todavía puede que sea necesario recurrir a personas voluntarias. Una posibilidad sería la figura de mediador-a familiar existente en algunos centros, quien ayudaría en la identificación de las necesidades de las familias, facilitaría la información más relevante y la relación de las familias on el tutor y otras familias de la escuela. De ahí que la escuela puede ser, para las nuevas familias, una fuente de conocimiento y nexo que les facilite una incorporación más exitosa al centro y al entorno social cercano.
- Egunon, buenos días, good morning: Antes que nada quiero agradecer a los miembros del tribunal su aceptacion a participar en la lectura de esta tesis. También quiero agradecer a las escuelas y familias que han tomado parte ene l proyecto su valiosa colaboración. Y, ¡cómo no!, me gustaría expresar mi más profundo agradecimiento a la directora de la tesis, Feli Etxeberria, por su apoyo y dedicacion a la direccion de esta tesis. Por ultimo, queria agradecer especialmente a mis padres y a todos los asistentes por apoyarme en este acto Esta tesis lleva por título “Expectativas....” y se ha realizado dentro del programa de doctorado “Intervención Psicopedagógica” bajo la dirección de Feli Etxeberria, profesora del Departamento de MIDE.