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“Influencia de la metodología
AICLE en la discriminación
fonética, la comprensión oral y la
motivación y la actitud en el
aprendizaje de una lengua
extranjera”
Paula Bustillo Saiz
Elena Cañamaque Varona
Gustavo Carrillo Jácome
Marta Ceballos Ruiz
María José Cobo Sainz

Grado en Magisterio en Educación
Primaria
4º A
INTRODUCCIÓN

Hasta años
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A partir
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Krashen y
Terrell (1998)

•Se consideraba que el bilingüismo mermaba las capacidades intelectuales (Laurie,
1890)

•Comienza a observarse múltiples beneficios en la educación bilingüe (Gómez Díez,
2012).

•“Enfoque Natural”.
•La adquisición de la lengua ocurre de una única manera: comprendiendo mensajes
cuando los escuchamos o leemos.
La influencia de este enfoque se reconoce en el extendido término
Aprendizaje Integrado en Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE).

•La Comisión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia, y el British Council han
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Actualmente, en Cantabria, 54 centros imparten enseñanza bilingüe en inglés, francés o alemán.

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PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN I

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REVISIÓN DE LA LITERATURA
EN EUROPA

Goris, Denessen y
Verhoeve (2013)

Vandergrift
(1999)

• El éxito de la metodología AICLE no parece ser
proporcional a la cualificaciones de los
maestros.
• Sin embargo, no se garantiza la misma
profundidad de los contenidos que con el
idioma nativo.

El énfasis en la comprensión oral y en la
aplicación de estrategias de escucha, logra que
los estudiantes asimilen el idioma de entrada que
reciben.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
EN ESPAÑA

Análisis de la competencia comunicativa general

Jiménez
Catalán, Ruíz
de Zarobe y
Cenoz (2006)
Lasagabaster
(2010)

Stephenson
(2012)

• Mejor aptitud lingüística.
• Mejor actitud y motivación hacia la lengua
extranjera.

• Menor índice de ansiedad en la clase de
inglés.
• Mejor nivel de competencia en dicha
lengua
por
parte
de
los
alumnos
provenientes de programas AICLE.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
EN ESPAÑA

Análisis de la competencia lingüística específica

Jiménez
Catalán y
Ojeda
Alba (2009)

Hablantes nativos comprendían mejor la
pronunciación de los alumnos AICLE que los de
enseñanzas tradicionales.

Peñate y
Bazo
(2001)

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METODOLOGÍA
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Pancho Cosío

Eloy Villanueva

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• Metodología AICLE.
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• Metodología AICLE.
• Profesorado nativo.
• 8 horas semanales de
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METODOLOGÍA
PERMISOS

Nos dirigimos a:
• Padres
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“Por ello, solicitamos autorización para llevar a cabo en las aulas de
sexto de su centro escolar un cuestionario y test, necesarios para
recabar información práctica esencial para continuar con nuestro
estudio. Tanto el procedimiento como los resultados finales, aparte de
contribuir a la comunidad científica, serán llevados a cabo con la más
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Es importante…
Ofrecer nuestra ayuda al centro en cualquier
actividad en la que se nos solicite como muestra de
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Variables dependientes:
• Discriminación fonética.
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• Apoyo a la implantación del AICLE en los
centros educativos.
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innovadoras en el uso de una segunda
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alumnos.
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comunicativa para dar significatividad al
aprendizaje.
REFERENCIAS
Gómez Díez, L. (2012). Retos y dificultades en la implantación del programa AICLE en la Educación
Primaria. (Trabajo de fin de grado). Universidad Internacional de La Rioja, Logroño, España.
Goris, J., Denessen, E., y Verhoeven, L. (2013). Effects of the Content and Language Integrated
Learning approach to EFL teaching. Written Language & Literacy, 16(2), pp 186 -207.
Hewitt, E., y Stephenson, J.T. (2012). Resultados de la investigación empírica de alumnos CLIL
‘Bilingües’ estudiando Medicina en una universidad española”. Dedica. Revista de Educação e
Humanidades, 2, 307-322.
Jiménez Catalán, R.M., y Ojeda Alba, J. (2009). Disponibilidad léxica en inglés como lengua
extranjera en dos tipos de instrucción. Lenguaje y Textos, 30, 167-176.
Lasagabaster, D. (2010). Foreign language competence in content and language integrated
courses. The Open Applied Linguistics Journal, 1(1), 31-42.
Laurie, S. S. (1890). Lectures on languages and linguistic method in the school. Cambridge:
Cambridge University Press.
Krashen, S. D., y Terrell, T. D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom.
Nueva York: Pergamon/Alemany.

Ruiz de Zarobe, y Jiménez Catalán, R. (2009). Content and Language Integrated Learning:
Evidence from Research in Europe. Clevedon: Multilingual Matters.
Vandergrift, L. (1999). Facilitating second language listening comprehension: acquiring successful
strategies. ELT journal, 53(3), 168-176.
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Investigación AICLE

  • 1. “Influencia de la metodología AICLE en la discriminación fonética, la comprensión oral y la motivación y la actitud en el aprendizaje de una lengua extranjera” Paula Bustillo Saiz Elena Cañamaque Varona Gustavo Carrillo Jácome Marta Ceballos Ruiz María José Cobo Sainz Grado en Magisterio en Educación Primaria 4º A
  • 2. INTRODUCCIÓN Hasta años 60 A partir años 60 Krashen y Terrell (1998) •Se consideraba que el bilingüismo mermaba las capacidades intelectuales (Laurie, 1890) •Comienza a observarse múltiples beneficios en la educación bilingüe (Gómez Díez, 2012). •“Enfoque Natural”. •La adquisición de la lengua ocurre de una única manera: comprendiendo mensajes cuando los escuchamos o leemos. La influencia de este enfoque se reconoce en el extendido término Aprendizaje Integrado en Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE). •La Comisión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia, y el British Council han Después logrado que en España los programas y modelos AICLE hayan tenido un gran auge.
  • 3. INTRODUCCIÓN Actualmente, en Cantabria, 54 centros imparten enseñanza bilingüe en inglés, francés o alemán. Fomento del AICLE en centros educativos Personal nativo Creación de un curso C1 en la EOI para docentes Estancias formativas Red de centros bilingües
  • 4. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN I ¿Influye positivamente la exposición a profesorado nativo en la discriminación fonética? ¿Influye positivamente la exposición a profesorado no nativo en la discriminación fonética? Con discriminación fonética nos referimos a la habilidad para reconocer fonemas distintos.
  • 5. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN II ¿Influye positivamente el tiempo de exposición al programa AICLE, con profesores nativos o no, en la comprensión oral? ¿Influye positivamente la exposición al programa AICLE en la actitud de los alumnos hacia el idioma y hacia su aprendizaje?
  • 6. REVISIÓN DE LA LITERATURA EN EUROPA Goris, Denessen y Verhoeve (2013) Vandergrift (1999) • El éxito de la metodología AICLE no parece ser proporcional a la cualificaciones de los maestros. • Sin embargo, no se garantiza la misma profundidad de los contenidos que con el idioma nativo. El énfasis en la comprensión oral y en la aplicación de estrategias de escucha, logra que los estudiantes asimilen el idioma de entrada que reciben.
  • 7. REVISIÓN DE LA LITERATURA EN ESPAÑA Análisis de la competencia comunicativa general Jiménez Catalán, Ruíz de Zarobe y Cenoz (2006) Lasagabaster (2010) Stephenson (2012) • Mejor aptitud lingüística. • Mejor actitud y motivación hacia la lengua extranjera. • Menor índice de ansiedad en la clase de inglés. • Mejor nivel de competencia en dicha lengua por parte de los alumnos provenientes de programas AICLE.
  • 8. REVISIÓN DE LA LITERATURA EN ESPAÑA Análisis de la competencia lingüística específica Jiménez Catalán y Ojeda Alba (2009) Hablantes nativos comprendían mejor la pronunciación de los alumnos AICLE que los de enseñanzas tradicionales. Peñate y Bazo (2001) En la comprensión auditiva es importante: • Ajustes lingüísticos (contexto de las palabras). • Ajustes interactivos (repetición y gestos).
  • 9. METODOLOGÍA Variable independiente: • Tipo de exposición al idioma en el centro. Variables dependientes: • Discriminación fonética. Rango: [0,32] Tipo: Variable categórica • Comprensión oral. Rango: [0,25] Categorías: AICLE nativo, AICLE no nativo, no AICLE. • Actitud y motivación. Rango: [18,90] Estudio de tipo cuantitativo Estudiamos: la significatividad estadística.
  • 10. METODOLOGÍA MUESTRA Pancho Cosío Eloy Villanueva Cisneros • Metodología AICLE. • Profesorado no nativo. • 8 horas semanales de inglés. • Asignaturas de Conocimiento del Medio Natural, y Lengua Extranjera. • Metodología AICLE. • Profesorado nativo. • 8 horas semanales de inglés. • Asignaturas de Conocimiento del Medio Natural, y Lengua Extranjera. • No metodología AICLE. • 4 horas semanales de inglés. • Asignatura de Lengua Extranjera. Colegio Alumnos Edad Masculino Femenino Eloy Villanueva 12 11 Pancho Cosío 13 12 Cisneros 22 23 47 46 Total 93 alumnos Entre los 7 y 8 años
  • 11. METODOLOGÍA PERMISOS Nos dirigimos a: • Padres • Director del centro “Por ello, solicitamos autorización para llevar a cabo en las aulas de sexto de su centro escolar un cuestionario y test, necesarios para recabar información práctica esencial para continuar con nuestro estudio. Tanto el procedimiento como los resultados finales, aparte de contribuir a la comunidad científica, serán llevados a cabo con la más estricta confidencialidad.” Es importante… Ofrecer nuestra ayuda al centro en cualquier actividad en la que se nos solicite como muestra de agradecimiento y de mutua colaboración.
  • 12. METODOLOGÍA INSTRUMENTOS Control de las variables Test sociocultural Discriminación fonética
  • 14. RESULTADOS CONTROL DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONOMICO
  • 16. RESULTADOS ESTADÍSTICA INFERENCIAL Variables dependientes: • Discriminación fonética. • Comprensión oral. • Actitud y motivación. Programa PSPP • Test de normalidad de las variables de Kolmogorov-Smirnov • Test Oneway de homogeneidad de las varianzas • Test ANOVA • Test Bonferroni
  • 17. DISCUSIÓN Limitaciones • Tiempo de implantación del AICLE en Cantabria. • Control de la exposición al inglés extracurricularmente. • Contextos de los centros educativos y de los alumnos. Controversias • ¿AICLE generalizado o solo a una minoría motivada y competente? • ¿Se disminuyen los conocimientos por la lengua en la que se imparten? • ¿Trascendencia política? • ¿Se ve afectada la lengua materna?
  • 18. DISCUSIÓN Relevancia del estudio • Apoyo a la implantación del AICLE en los centros educativos. • Importancia del uso de metodologías innovadoras en el uso de una segunda lengua. • Aumento de la actitud hacia el aprendizaje de una segunda lengua. • Mejora de las destrezas orales de los alumnos. • Necesidad desarrollo de una competencia comunicativa para dar significatividad al aprendizaje.
  • 19. REFERENCIAS Gómez Díez, L. (2012). Retos y dificultades en la implantación del programa AICLE en la Educación Primaria. (Trabajo de fin de grado). Universidad Internacional de La Rioja, Logroño, España. Goris, J., Denessen, E., y Verhoeven, L. (2013). Effects of the Content and Language Integrated Learning approach to EFL teaching. Written Language & Literacy, 16(2), pp 186 -207. Hewitt, E., y Stephenson, J.T. (2012). Resultados de la investigación empírica de alumnos CLIL ‘Bilingües’ estudiando Medicina en una universidad española”. Dedica. Revista de Educação e Humanidades, 2, 307-322. Jiménez Catalán, R.M., y Ojeda Alba, J. (2009). Disponibilidad léxica en inglés como lengua extranjera en dos tipos de instrucción. Lenguaje y Textos, 30, 167-176. Lasagabaster, D. (2010). Foreign language competence in content and language integrated courses. The Open Applied Linguistics Journal, 1(1), 31-42. Laurie, S. S. (1890). Lectures on languages and linguistic method in the school. Cambridge: Cambridge University Press. Krashen, S. D., y Terrell, T. D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom. Nueva York: Pergamon/Alemany. Ruiz de Zarobe, y Jiménez Catalán, R. (2009). Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe. Clevedon: Multilingual Matters. Vandergrift, L. (1999). Facilitating second language listening comprehension: acquiring successful strategies. ELT journal, 53(3), 168-176.