¿Cuál es la situación de la mujer en el mundo de la producción del conocimiento? Desde su situación laboral hasta su situación con respecto a la producción y visibilidad del conocimiento producido   ¿Qué tipo de preguntas deberíamos plantearnos con respecto a la situación de la mujer peruana en este ámbito?  

1. Las mujeres en las Ciencias Sociales:
reflexiones sobre el contexto peruano a partir de una revisión de
literatura internacionalSociales:
reflexiones sobre el contexto peruano a partir de una revisión de
la literatura internacional
Seminario “Oportunidades y barreras de las mujeres profesionales en el Perú”
María Balarin (GRADE)
Agosto 27, 2014

2. ¿Cuál es la situación de la mujer en el mundo
de la producción del conocimiento?
desde su situación laboral hasta su situación con
respecto a la producción y visibilidad del
conocimiento producido
¿Qué tipo de preguntas deberíamos plantearnos con
respecto a la situación de la mujer peruana en este
ámbito?

3. EL CASO PERUANO - TENDENCIAS RECIENTES E
INEQUIDADES PERISTENTES EN EL MUNDO
ACADÉMICO
• Incremento continuo de la participación de la mujer en la ES
desde la década de 1960 hasta hoy
• Equiparamiento y feminización de la matrícula de ES en todos
los niveles y en universidades públicas y privadas - refleja
tendencia regional y global
Pero:
• Las proporciones cambian drásticamente en el mundo laboral
universitario

4. EL CASO PERUANO - TENDENCIAS RECIENTES E
INEQUIDADES PERISTENTES EN EL MUNDO
ACADÉMICO

5. Perú: Docentes universitarios por tipo de universidad y
32% 26%
51%
68% 74%
49%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Docentes
universitarios
Universidades
públicas
Universidades
privadas
por género
Hombre
Mujer
Las disparidades se profundizan en las
universidades públicas

6. Las disparidades se mantienen entre el personal administrativo y
de servicios, sobre todo en los rangos de edad más altos (lo cual
podría indicar una tendencia al cambio)

7. DISPARIEDADES DE GÉNERO EN EL
MUNDO ACADÉMICO
• En USA y Europa alrededor del 40% de docentes a
tiempo completo son mujeres – la proporción baja en
carreras técnicas y científicas y en los niveles más altos
de la carrera es solo 10%
• Erosión de las mujeres en cada etapa de la carrera
académica (“the leaking pipeline”)
• “Techo invisible” para las mujeres, quienes tienden a
quedarse estancadas en los puestos más bajos de la
carrera académica
• Las mujeres están subrepresentadas en los puestos de
liderazgo y de mayor prestigio

8. DISPARIEDADES DE GÉNERO EN EL
MUNDO ACADÉMICO
• Marcadas brechas salariales entre hombres y mujeres
(en todos los niveles de la carrera)
• Los puestos administrativos, sobre todo los clericales,
de rango y salario más bajo, tienden a estar altamente
feminizados (a diferencia del Perú)
• Marcadas brechas de productividad: las mujeres
publican en promedio 40% menos que los hombres – “el
enigma de la productividad”
• Brechas en la visibilidad de la investigación producida
por hombres y por mujeres

9. ¿CÓMO EXPLICAR LAS DIFERENCIAS?

10. DE LAS BARRERAS INSTITUCIONALES A
MECANISMOS SUTILES
Predominio de estereotipos de género (con frecuencia
inconscientes) que afectan la auto-valoración y la valoración
entre pares y se traducen en:
•Diferencias en procesos de contratación; negociación de
salarios (sobre todo al inicio de la carrera); asignación de
espacios de trabajo; carga de dictado; reconocimientos, etc.
•Diferencias en los procesos de promoción en la carrera
académica;
•Diferencias en el acceso a fondos discrecionales para
investigación

11. ‘Mucho de lo que los académicos hacemos es aplicar juicios
subjetivos acerca de aquéllos con quienes interactuamos. Nuestro
juicio académico con respecto a la calidad del trabajo de nuestros
colegas es algo inherentemente subjetivo, que dependerá de
nuestra área de trabajo, los métodos, las aproximaciones teóricas,
la edad académica, así como criterios de corte personalista. Es
precisamente en estas interacciones donde tendemos a caer en la
aplicación de estereotipos de género y otras formas de
discriminación, lo que demuestra la “elasticidad del mérito”.’
(Roos 2008, 187)

12. Las mujeres con frecuencia se sienten ‘invisibles’ o ‘marginalizadas’ en la
academia (Hopkins 1999)
En el mundo académico predomina un ‘sexismo…“indirecto” o “benévolo”,
por ser más sutil… un tipo de discriminación de corte paternalista que se
justifica como derivado de diferencias naturales entre los sexos y lleva a los
hombres a “proteger” y “cuidar” de las mujeres’ y a éstas a ubicarse en una
posición con frecuencia subordinada. (Buquet et al, 2013)
La exclusión de la mujer de la historia del pensamiento impacta en la
posición de las mujeres en un contexto (el académico) intensamente
competitivo, altamente subjetivo y auto-referenciado. (Fotaki, 2009)
Las mujeres académicas tienden a tener un menor sentido de pertenencia a
sus departamentos, redes sociales menos satisfactorias, y se sienten
excluidas de las discusiones sobre investigación, enseñanza, y procesos de
promoción en sus instituciones. (Maranto, p. 3)

13. ‘"Muchas mujeres han internalizado perspectivas sociales y
culturales que las hacen sentirse ciudadanas de segunda clase y
por lo tanto no se sienten con el derecho de pedir más o incluso
de hacer uso de los que se les ofrece. Apuesto a que si estudiaras
cuánto de sus presupuestos de investigación usan los hombres y
las mujeres, o cuántos fondos adicionales tienden a pedir de sus
departamentos, encontrarías una gran discrepancia. En general
los hombres tienden a tener un sentido del 'entitlement' mucho
más fuerte.” (profesora entrevistada por Roos 2008, 24)

14. INCOMPATIBILIDAD ENTRE LA ESTRUCTURA DE LA
CARRERA ACADÉMICA Y LA VIDA
FAMILIAR/DOMÉSTICA
• Diferencias en el impacto de los hijos sobre la vida profesional de
hombres y mujeres (Mason 2014)
• Las mujeres ‘exitosas’ que acceden a los puestos más altos de la
carrera, tienen menos hijos, los tienen más tarde o no los tienen
• La incompatibilidad entre la carrera académica y la vida familiar
lleva a muchas mujeres a desertar o a optar por puestos de menor
prestigio (“the leaking pipeline”) (Mason 2004, Bailyn 2003, etc.)
• Al tener hijos hay que priorizar áreas de trabajo y se tiende a
sacrificar la investigación (y la productividad) (Misra et al. 2012)
• En muchos contextos esto se agrava por la coincidencia entre los
ciclos de vida familiar con el ritmo de ascenso en la carrera
académica

15. 'La igualdad no es lo mismo que la equidad... Equiparar
equidad con igualdad [cuando se enfatiza la existencia de
políticas de ‘igualdad de oportunidades’] asume que el
mundo del trabajo está completamente separado del resto de
la vida y lleva a ignorar que las personas tienen una vida fuera
del trabajo. Al ser neutral en términos de género, la igualdad
de oportunidades ignora las diferencias en la experiencia de
vida de hombres y mujeres y convierte en normativo el
actual modelo, predominantemente masculino, del
académico ideal' (Bailyn, 2003)

16. DIFERENCIAS EN LAS FORMAS DEL TRABAJO
ACADÉMICO
Más allá de los factores institucionales o personales la
productividad de las mujeres se ve afectada por:
•Elección de temas y metodologías – predominio de los
temas de género y metodologías cualitativas (Grant y Ward,
1991)
•Estrategias de especialización más dispersas (Leahey, 2006)
Aunque aquí también hay un tema simbólico: ¿qué se valora
más en la producción de conocimiento?

17. LAS UNIVERSIDADES SON INSTITUCIONES CON
MARCADAS DIFERENCIAS DE GÉNERO (‘GENDERED
INSTITUTIONS’)
Cuya cultura organizacional se ha construido en torno a
un determinado modelo del ‘académico ideal’ que
produce determinados tipos de investigación
(cuantitativa, especializada), actúa de formas
particulares (asertividad, competitividad, etc.), y
supone determinados patrones de estructura familiar
(menos hijos, más tarde) y roles de género (menos
responsabilidad sobre el cuidado de los hijos, menos
integración entre la vida laboral y familiar)

18. EN AMÉRICA LATINA
Patrones similares pero profundizados por:
•Menor presencia de políticas de igualdad de oportunidades
– mayor predominio de criterios personalistas en el acceso y
desarrollo en la carrera académica
•Cultura general más machista y más tradicional en los roles
de género
Pero… se trata de estudios producidos en países con los
contextos de producción de conocimiento más
institucionalizados de la región (México, Brasil, Chile,
Argentina)

19. EN EL PERÚ
• La producción de conocimiento es comparativamente débil (solo 1.5%
de producción regional en CC.SS.– una producción regional ya baja, solo
4% de la producción global general.
• Falta de fondos para investigación (Perú invierte solo 0.2% del PBI
en I&D – media regional es de 0.6% del PBI)
• Estructura de carrera académica orientada a la docencia y no a la
producción de conocimiento, con predominio de contratados
• El conocimiento se produce desde una base institucional más diversa:
fuerte rol de centros de pensamiento y no solo universidades
• Se produce más investigación aplicada, cuyos mecanismos de difusión
son más dispersos y menos institucionalizados
• No se aplican políticas de igualdad de oportunidades y los procesos son
menos estructurados y transparentes y más proclives a criterios
personalistas

20. El énfasis en la visibilización de la producción de
conocimiento por parte de mujeres no puede
perder de vista la forma como operan las
dinámicas en género a nivel de la producción y
circulación del conocimiento y cómo estas
dinámicas varían en contextos con distintas
características institucionales y culturales.

21. Gracias
GRACIAS