La evaluación de las competencias implica recopilar evidencias del desempeño del estudiante, juzgar esas evidencias con base en criterios previamente establecidos, y proporcionar retroalimentación para mejorar. Existen competencias básicas, genéricas y específicas. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados mediante tareas complejas y reales que usan conocimientos y habilidades para resolver problemas reales.

1. Maestría en Educación
Hugo Alejandro Chávez Buenrostro.
MODULO.
Evaluación del Aprendizaje.
“La evaluación desde la perspectiva de Sergio Tobón y Frida Díaz Barriga”
Asesor: Dr. Sergio Josué Torres Zarco

2. Proceso
Evidencias
Juicio
Criterio
Retroinformación
Idoneidad
DE ACUERDO A
SERGIO TOBÓN
¿Qué es la
evaluaciónde las
competencias?
Es el proceso
mediante el cual se
recopilan evidencias y
se realiza un juicio o
dictamen de esas
evidencias teniendo
en cuenta criterios
preestablecidos, para
dar finalmente una
retroinformación que
busque mejorar la
idoneidad.

3. ¿Qué evaluar?
El proceso de
evaluación
¿Para qué evaluar?
¿Con qué criterios?
¿Con qué pruebas?
¿Cómo determinar el nivel
de aprendizaje?
¿En qué momentos
evaluar?
¿Con qué estrategias?
¿Cómo informar?
Saberes de la
competencia
(saber, saber
hacer, saber
ser).
Para
formar y
valorar la
idoneidad
Logros
esperados en la
competencia.
Evidencias
concretas de
aprendizaje.
Matrices de
evaluación.
Diagnóstico,
Formativa,
Promoción y
Acreditación.
Pruebas,
portafolio,
observación,
simulaciones,
etc.
Logros, aspectos a
mejorar y nivel de
aprendizaje

4.  Una competencia es la
capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de
situaciones. Los recursos
cognitivos se caracterizan por
ser de un esquema de
pensamiento complejo, lo que
puede posibilitar al alumno a
transferir lo aprendido de una
manera eficaz a una situación
similar.
(Perrenoud, 2004)
CATEGORIAS Y CARACTERISTICA DE LAS COMPETENCIAS
 Articulan conocimiento
conceptual, procedimental
y actitudinal pero van más
allá: La acumulación de
conocimientosno
necesariamente implicaser
competente si el
conocimiento no está
contextualizado para
enfrentarun problema.
(Cano, 2008)
 Son procesos generales
contextualizados, referidos al
desempeño de la persona dentro
de una determinadaáreadel
desarrollo humano. Se apoyan en
los indicadoresde logro (metas
específicas)como una manera de
ir estableciendo su formación en
etapas reflejadas en indicadores de
desempeño.
(Tobón, 2005)

5. Clasificacióndelas
competencias
Básicas
Son la base para desarrollar las demás competencias, se forman en la
educación básica y media, ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana,
son un eje central para procesar cualquier tipo de información. Ejemplo:
competencia comunicativa y matemática.
Genéricas Son aquellas comunes entre diversas ocupaciones, por ejemplo: gestión de
recursos, planificación del trabajo
Especificas Se refieren a un desempeño especializado para un área, una cierta
ocupación o profesión.

6. DE ACUERDO A FRIDA
DIAZ BARRIGA.
¿Qué es la evaluación
auténtica centrada en el
desempeño?
En la perspectiva situada, la
enseñanza se organiza en torno
a actividades
auténticas, y la evaluación
requiere guardar congruencia
con ellas, de tal manera que
también exista una evaluación
auténtica. La premisa central de
una
evaluación auténtica es que hay
que evaluar aprendizajes
contextualizados.
De esta forma este tipo de evaluación se
caracteriza por "demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan
sus conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes
para la solución de problemas reales".
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

7. Se refiere a mostrar un
desempeño significativo
en el mundo real, en
situaciones y
escenarios que permitan
capturar la riqueza de lo
que los alumnos han
logrado
comprender, solucionar o
intervenir en relación con
asuntos de verdadera
pertinencia y
trascendencia tanto
personal como social.
PROBLEMA REAL
Ejemplos de evaluación
auténtica.
Trabajo comunitario en
espacio: clínicas, hospitales,
jurídicos y contables
Atención a adultos mayores
Talleres sobre diseños
Producción de textos
Debates
Interpretaciones musicales
Proyectos
Ferias académica o científicas
Presentaciones artísticas
Exposiciones
Presentación de trabajos
académicos.
Recitales
Danzas
Obras de teatro

8. CICLO DEL APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
(DÍAZ-BARRIGA, 2006)
Experiencia
Situación
Problema
Conceptualización
ReflexiónDiscusión y
Evaluación

9. Evaluación
auténtica
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Tipos
de
evaluación
Análisis de casos
Estrategias-
Instrumentos
de
evaluación
Portafolios:
evidencias-electrónico
Pautas
de observación
Pruebas situacionales
Registros:
observacionales y
anecdóticos
Diarios de clase
Rúbricas
ABP

10. Referencias.
• Tobón, S. (2011). Aprendizaje y Evaluación de las competencias . México: Pearson.
• Díaz Barriga, F. (2006), Enseñanza Situada, 2da Edición. México, McGraw Hill
• Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12 (3), pp. 1-16.
• Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España: Graó.