1. ACTIVIDAD 1: Conceptualización
Ingresar a la página www.redacademica.edu.co
Contestar las siguientes preguntas:
1. Qué se entiende en la normatividad colombiana por NEE (Resolución
2565 del 2003). Elabore mapa conceptual kispiration
2. A nivel administrativo, como se organiza el servicio para las personas
con NEE. ´
El Plan Sectorial de Educación Bogotá Una Gran Escuela, desde el programa
Transformación Pedagógica de la Escuela y la Enseñanza con su estrategia
Inclusión social y Protección a la Niñez en la escuela, fomenta la conformación
de escuelas que reconozcan y valoren la diversidad cultural de la población
estudiantil por medio de prácticas de enseñanza, planes de estudio y
ambientes de aprendizaje diseñados a partir de estas diferencias. La Secretaría
de Educación del Distrito, a través de la Subdirección de Comunidad Educativa,
coordina y desarrolla desde el sector educativo la atención educativa a
escolares con discapacidad.
Con la publicación de este trabajo, la Secretaría de Educación de Bogotá, da
vida a los cuadernos de trabajo, con los que se propone a maestros y
maestras, investigadores y trabajadores de la educación y la pedagogía, textos
de referencia que articulan reflexiones teóricas y prácticas acerca de la
atención e integración escolar de niñas y niños en condición de discapacidad o
con talentos excepcionales.
3. Como se realiza la asignación de los docentes
Es importante tener en cuenta que en la actualidad en Colombia no existen
programas de capacitación específica para formarse como Intérprete de
Lengua de señas, esto hace que la mayoría de las personas que vienen
desempeñándose como Intérpretes, no cuenten con la formación básica en
interpretación y hayan aprendido a ejercer su rol desde la práctica, proceso
natural en el desarrollo de una profesión joven a nivel mundial.
Aunque en el momento algunos de los Intérpretes contratados posean títulos a
nivel de educación superior, es pertinente aclarar que tales no son
determinantes ni excluyentes pero sí complementarios para el ejercicio de la
profesión de Intérprete en el ámbito educativo. Se reconoce que para quienes
poseen unos niveles de formación mayores se les facilite de alguna manera el
ejercicio de su labor, por lo cual, en la medida que se abran programas
específicos de formación en interpretación (tecnológico – profesional) se
garantizará una mejor cualificación de la planta de Intérpretes.
De esta manera las orientaciones que a continuación se exponen, deberán ser
actualizadas en la medida que se mejoren los niveles de cualificación de las

2. actuales y futuras generaciones de Intérpretes, a la par, que se fortalezcan los
servicios de interpretación en el ámbito educativo.
Los requisitos mínimos y los criterios de selección que actualmente se tienen
en cuenta para orientar el proceso de selección de las personas que se
desempeñarán como Intérpretes al interior de las Instituciones Educativas
Distritales son:
Los candidatos deberán cumplir los siguientes requisitos:
a. Ser mayor de edad.
b. Acreditar como mínimo el nivel de educación formal (básica secundaria).
c. Acreditar el correspondiente certificado de Intérprete para Sordos y
Sordociegos del curso de educación continuada expedido por UNIVALLE,
FENASCOL, INSOR y FSDB (1998), o el Curso II del Nivel Complementario de
Lengua de Señas Colombiana expedido por FENASCOL.
d. Ser competente en el manejo y uso del castellano en sus modalidades oral y
escrita, así como en lengua de señas colombiana.
e. Certificar experiencia en el campo de la interpretación en Lengua de señas.
f. Presentar la evaluación de ingreso que permita conceptuar sobre las
capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades comunicativas.
Criterios de selección que se tienen en cuenta en el proceso de evaluación de
ingreso
a. Calidad y precisión de la interpretación a la Lengua de Señas Colombiana
y/o castellano.
b. Habilidades y experiencia en el campo de la interpretación formal a la
Lengua de Señas Colombiana que incluya aptitudes de planeación, ejecución y
verificación del servicio.
c. Aptitud de aprendizaje continuo, dada la ausencia de formación en el campo
de interpretación.
d. Grado de experiencia, dominio y conocimiento del vocabulario técnico
pedagógico.
Actualmente en FENASCOL el proceso de selección es asumido por personas
con conocimiento de la labor de interpretación dentro del ámbito educativo: una
persona con formación y experiencia en Interpretación, y una persona sorda
que evalúa la competencia comunicativa en Lengua de Señas Colombiana.
Orientaciones generales del proceso de cualificación del servicio de
interpretación en el ámbito educativo.
Dado el proceso formativo por el cual atraviesa la interpretación en el ámbito
educativo, las siguientes orientaciones se han propuesto con miras a cualificar
el nivel de formación de los Intérpretes empíricos que actualmente prestan sus
servicios en las distintas Instituciones Educativas Distritales, teniendo en
cuenta que en estos momentos, aunque no exista a nivel de estudios
superiores una institución que certifique y avale los respectivos niveles de
formación profesional en habilidades y competencias, se reconoce que el

3. ejercicio de la interpretación es una profesión que merece los mayores niveles
de atención, dedicación y reconocimiento.
Mas aun, conociendo que solo a partir de la consolidación de un trabajo
académico, reflexivo, enmarcado dentro de las estrategias de aprendizaje
autónomo y de sistematización de experiencias que faciliten la cooperación
entre los distintos equipos de interpretación, se producirá una actualización
permanente del conocimiento específico en esta área del saber. Lógicamente
este proceso requiere de la participación activa de los Intérpretes como
agentes de calidad total, es decir, como personas propositivas y asertivas.
4. Qué tipo de actividades se pueden trabajar de acuerdo a las NEE
existentes (revise los videos de la pagina redacademica). Elabore un
cuadro por NEE.
NEE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Ceguera Aprender a través de los oídos (Programas Informáticos)
http://www.youtube.com/watch?v=Yq22vVvPq1E&feature=related
Las TIC como instrumento para el Conocimiento de la población con limitación visual
http://www.youtube.com/watch?v=vBQjfQZ2grQ&feature=PlayList&p=7810A1206C8A
Infocentro para personas con discapacidad visual (versión completa)
http://www.youtube.com/watch?v=DMmUfKUq04Y&feature=related
Clase de Dibujo para ciegos
http://www.youtube.com/watch?v=s6sAxIeHAOw
Clase en Aula de Clase - Chile
http://www.youtube.com/watch?v=reZ6g3kHgjQ&feature=related
5. Que se entiende por inclusión.
De manera general la inclusión, como una de las dimensiones centrales de una
educación de calidad, se entiende como la acción educativa pertinente a las
condiciones particulares de grupos poblacionales, en situaciones de
vulnerabilidad, para lograr su ingreso y permanencia en el sistema educativo.
La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a
las necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para
lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y
aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un
asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar
estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una

4. educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre
los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso
al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.1
6. Documente las NEE así:
Breve Descripción De La Nee
La CEGUERA es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios
tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión,
como la visión reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo.
Instituciones donde se atienden en Tunja
Proyecto Red Social, Capítulo Colombia: Por la Inclusión Digital de las
personas con limitación visual
(Bogotá, noviembre 7 de 2007) 6 Centros de Recursos dotados con tecnología
especializada, 372 personas con limitación visual capacitadas en informática,
emprendimiento e inglés son algunos de los resultados obtenidos por el
Proyecto de Cooperación Internacional @lis Red Social ejecutado en el país,
por el Instituto Nacional para Ciegos-INCI y el Servicio Nacional de
aprendizaje-SENA con el objetivo de elevar el nivel de empleabilidad de las
personas ciegas y con baja visión del país a través de la utilización de
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Los Centros de Recursos funcionan en las regionales SENA de ciudades
como Bogotá, Barranquilla, Ibagué, Medellín, Yopal y Tunja así como en el
INCI y disponen de equipos lectores de pantalla, impresoras braille y circuitos
cerrado de magnificación.
El Proyecto Red Social tuvo una duración de tres años, y contó con una
inversión de 72.571 Euros aportados por la Unión Europea, a través de la
Fundación ONCE para América Latina y 16.520 Euros aportados por el INCI.
Los recursos del SENA estuvieron representados en talento humano,
tecnologías e infraestructura para la formación.
En el marco del proyecto, se adelantó igualmente una experiencia piloto de
inserción laboral en Bogotá, Barranquilla y Tunja mediante la elaboración de
perfiles ocupacionales, la capacitación de la población en hábitos laborales y la
promoción laboral con empresarios. En la actualidad 18 personas con limitación
visual están vinculadas laboralmente.
A futuro se busca la ampliación de cobertura a otras ciudades del país
proporcionando formación para el trabajo, así como sensibililizar a más
1
http://www.mineducacion.gov.co

5. empresarios para lograr la inserción laboral de las personas ciegas y con baja
visión del país.2
Otras Instituciones
Las siguientes instituciones educativas regulares del país atienden a población
con limitación visual, de acuerdo a lo consagrado en la ley general de
educación 115 de 1994 y su decreto reglamentario 2082 de 1996.
COLEGIO PRESENTACION DE TUNJA
COLEGIO GRAN COLOMBIA DE TUNJA
INSTITUTO COLOMBO SUIZO DE TUNJA
JARDIN INFANTIL NACIONAL DE TUNJA
LICEO SAN FRANCISCO DE TUNJA
Plan complementario de educación. MINISTERIO DE EDUCACION
Otra manera de garantizar el éxito de una política de inclusión es que, por
ejemplo, el maestro cuente con las herramientas para atender las diversas
condiciones de las poblaciones que asisten al aula. Así, la inclusión tiene que
ver con estrategias complementarias para asegurar la permanencia que,
además de la asignación del personal de apoyo, incluyen materiales didácticos
y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, didácticas
flexibles que permitan al docente enseñar mejor y garanticen al estudiante las
condiciones para aprender más y mejor; y generar alianzas estratégicas para
que esos apoyos complementarios lleguen oportunamente a la escuela.
Estos últimos varían de acuerdo con el tipo de discapacidad que presenten los
estudiantes:
Los estudiantes con limitación sensorial requieren, sobre todo, contar
con la accesibilidad a la comunicación y a la información. En el caso de
las personas ciegas es necesario, entre otros, tener equipos con
tecnología de punta como máquina inteligente de lectura, textos en
macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un
lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e
incluso los menús de Windows y de muchos otros programas. Este
software requiere el uso de tarjeta de sonido, además de altavoces;
igualmente los maestros o el personal de apoyo les deben enseñar el
sistema de lecto-escritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas
tecnologías muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin
Braille, pues cuentan con máquinas que les leen, computadores que les
hablan, etc.
2
http://www.inci.gov.co/

6. Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de señas
los constituyen básicamente los intérpretes de lengua de señas, los
modelos lingüísticos y culturales y el material didáctico de tipo visual que
permita el desarrollo de la competencia para leer y escribir la lengua
castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren
apoyos para el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta
más el aprendizaje, requieren, además de tutores, el uso de materiales
como rompecabezas, loterías y la aplicación de didácticas flexibles con
el fin de desarrollar sus competencias lectoras y matemáticas.