Análisis del caso de juan el niño triqui

1. Benemérita Escuela Normal
“Manuel Ávila Camacho”
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Análisis del caso de Juan el niño triqui”
Maestra: Ana María Frausto de la Torre
Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado
Licenciatura en Educación Preescolar
Quinto semestre

2. Presencia: en tal Jardín de niños si se acepta a
todos los niños, ya que se les da acceso al
plantel.
Aprendizaje: es algo muy notorio, ya que
indiscutiblemente hace falta capacitación para
enfrentarse a situaciones que perjudiquen el
aprendizaje de los alumnos, en este caso se
trata de que no se entienden mutuamente
debido al lenguaje.
Participación: la maestra si detecta las
necesidades de los alumnos, pero no encuentra
la forma de solucionarlos. Además existe
exclusión hacia los niños triquis.

3. Barreras para el aprendizaje: si se
presentan, y algunas son: la falta de
entendimiento por el lenguaje y el
aislamiento social de los niños triquis por
sentirse rechazados.
Inclusión: la maestra pretende eliminar
las barreras para el aprendizaje pero no
encuentra la forma adecuada de hacerlo,
una causa es debido a la falta de
compromiso por parte de los padres de
familia en las labores escolares.

4. Dimensión A: Crear
culturas inclusivas.
Es necesario sin duda alguna concientizar a los
padres de familia sobre la situación a la que se
enfrentan, para fomentar el respeto y la no
exclusión hacia los miembros de la cultura
triqui principalmente y que de esta forma se
fomenten valores en los niños para su sana
relación y convivencia, generando así mejores
ambientes de aprendizaje en el aula.

5. Dimensión B: elaborar
políticas inclusivas.
Para desarrollar una escuela para todos es necesaria la
inclusión, la participación de la triada educativa
(docente-alumno-padre de familia), sin embargo aquí no
se está dando, ya que los padres de familia por diversas
circunstancias no todos apoyan y los que si lo hacen
siempre se están quejando de los demás, incluso hablan
mal de ellos en sus hogares fomentando que sus hijos
excluyan a los niños de la cultura triqui. Además no se
cuenta con lo que los alumnos demandan, hace falta
mucho por parte de la escuela, tal vez por la falta de
apoyo económico. Por parte de la directora se necesita
hacer más gestión de recursos a la institución
correspondiente.

6. Dimensión C: desarrollar
prácticas inclusivas.
A mi punto de vista las prácticas no son inclusivas
comenzando por la cierta exclusión que hacen los
docentes hacia la cultura triqui al pedirles material que
ellos saben que no llevarán por su posición
económica. Además influye un poco la situación
personal de la maestra en la realización de otras
estrategias que puedan ayudar al mejoramiento de
sus prácticas, o bien, a darse el tiempo de aprender
la lengua de los niños triquis para favorecer en su
aprendizaje y fomentar el gusto por la educación en
ellos mismos.

7. Tal vez es muy fácil hablar sobre éstas
situaciones estando del otro lado de la
situación, pero es algo a lo que posiblemente
nos podamos enfrentar como futuros
educadores y al igual que la maestra Lupita, no
me siento preparada para enfrentar tal
situación, sin embargo sé que eso significaría
un reto, para el cual debo buscar la mejor
solución, donde mi objetivo sea la inclusión y
aprendizaje de todos los niños.