Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación de un proyecto sobre cómo influyen los procesos de comunicación en el logro de aprendizajes significativos de niños de sexto grado de una escuela primaria bilingüe en Chiapas. El documento describe las problemáticas observadas en la escuela relacionadas con la falta de dominio del lenguaje entre docentes y alumnos, y la poca participación e interés de los estudiantes. El objetivo del proyecto es generar procesos de comunicación a través de estrategias de apre

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI
Planteamiento del Problema.
¿Cómo influyen los procesos de comunicación en el logro de
aprendizajes significativos de los niños de sexto grado de la
escuela primaria bilingüe Revolución Social por medio del
aprendizaje estratégico?
INTEGRANTES:
Martha Elia Rasgado Tonches.
María del Carmen Zárate Broensin.
Luisa del Carmen Santiago Suárez.

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................. 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................... 3
PREGUNTA DE INTERVENCIÓN................................................................................................. 6
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS......................................................................................................... 7
PROPÓSITO..................................................................................................................................... 8
JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................................................. 9
APROXIMACIONES TEÓRICAS................................................................................................. 10
APROXIMACIONES METODOLÓGICAS.................................................................................. 12
REFERENCIAS. ............................................................................................................................. 14

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INTRODUCCIÓN.
Las zonas indígenas de Chiapas han sido uno de los sectores de la sociedad más
rezagados y olvidados en cuanto a la educación, la comunidad de Cruzton,
municipio de San Juan Chamula no es la excepción, ya que en las observaciones
realizadas en la Escuela Primaria Bilingüe Revolución Social nos percatamos de
una de las tantas problemáticas que se pueden llegar a presentar en las escuelas
de este tipo; nuestro proyecto está basado en los procesos de comunicación que
de cierta manera impiden y bloquean el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que existe una incongruencia en el habla tanto del docente como del alumno.
A lo largo de este escrito presentaremos el propósito de nuestra investigación así
como también los objetivos y la justificación, de igual manera se mostrará una
aproximación de los referentes teóricos y metodológicos de los cuales nos
estamos basando.
La finalidad de nuestro trabajo es que por medio de nuestra investigación se dé a
conocer un poco de lo que acontecen en contextos diferentes a los nuestros, ya
que la sociedad en la cual estamos siendo formados es tan individualista que no
se preocupa por la realidad que se vive en otros contextos.
Con esto pretendemos que se tome una concientización para la mejora de la
comunicación entre el docente y el alumno, que son los actores principales en el
aula. Debe haber una preocupación ante este problema y realizar más
investigaciones en las que se pueda producir un cambio verdadero, sin olvidarse
de la realidad del contexto.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema elegido fue el resultado de una serie de conversaciones que llevamos a
cabo como equipo, en el cual analizamos que existen diversos problemas entorno
a la educación que se imparte en las zonas indígenas de Chiapas y no fue una
simple expresión de que esa educación sea incorrecta sino que hay parte en ella
en la que se debe de mejorar para el beneficio del desarrollo o aprendizaje de los
mismos alumnos como de los maestros.
Comprendiendo también el contexto en el que estamos siendo formados, en el
cual tenemos toda la relación completa y directa con la educación y deseando
llegar a un aula en el cual podamos desarrollar plenamente las habilidades y
capacidades de un alumno, como también dotar del correcto conocimiento para su
vida futura.
Sin olvidar que también seguiremos enfrentando nuevas problemáticas y que son
esas situaciones las que dan lugar a darse cuenta que la educación necesita
constantes cambios y transformaciones, por lo tanto también podemos decir que
en el fenómeno tan grande como lo es la educación nada está dado, todo se
construye y reconstruye.
Son diversos temas que analizamos a partir de nuestras observaciones como la
influencia del lenguaje para el aprendizaje, la nula participación de parte de los
niños, porque aunque sea algo difícil de creer, es totalmente real en la escuela
observada, ya que no hay un solo alumno que participe cuando el docente da la
clase, otro de las problemáticas observadas es la falta de interés por parte de los
docentes para integrar a sus alumnos en las clases impartidas.
Es allí donde nosotras nos dimos cuenta que uno de los problemas fuertes de
estas situaciones es el poco dominio correcto del lenguaje del que disponen los
alumnos, ya que estos hablan tsotsil y poco español. En cuanto al lenguaje del

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que disponen los docentes es totalmente español y otros idiomas como tzeltal y
chol.
Entendiendo lo anterior podemos decir que el tema que más nos parece adecuado
abordar es el tema de procesos de comunicación en la formación de los
estudiantes de la Escuela Primaria Bilingüe Revolución Social por medio del
aprendizaje estratégico, partiendo de la idea de que se necesita una mejor
comunicación entre alumnos y docentes el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para lograr un aprendizaje significativo en el educando utilizando a su vez
aprendizajes estratégicos.
En la práctica docente resulta muy importante poder establecer ciertos procesos
de comunicación para el aprendizaje significativo, en donde los alumnos como los
maestros no comprenden completamente los idiomas de cada uno, pero que a
través de su propio proceso comunicativo se logren entender aunque no
dispongan cada uno de ellos el conocimiento de sus respectivos idiomas.
Sería deseable implementar acciones didácticas para que el idioma no sea una
barrera en su aprendizaje como alumno y en la enseñanza como profesor,
consideramos que no es un trabajo fácil pero si útil en la vida escolar y proceso de
enseñanza-aprendizaje de la escuela antes mencionada y de muchas de las
escuelas bilingües de Chiapas sin importar el nivel educativo en el que se
presenten; de tal forma que en ese proceso de aprendizaje y enseñanza ambas
partes aprehendan todos los conocimientos significativos sin importar la diferencia
lingüística o cultural de la que disponen. Además de que logrando una mejor
comunicación en el aula se notaría una mejora en la participación, colaboración y
aprendizaje de los alumnos, y también se llegará a crear una conciencia educativa
en el docente y el verdadero interés de ambos por llegar al conocimiento.
Sin embargo en las observaciones que realizamos durante cuatro sesiones
pudimos observar las diferentes problemáticas que se presentan en la escuela
primaria bilingüe Revolución Social, pero en esta ocasión nos enfocaremos en el

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proceso comunicativo que es un factor clave para la problemática que estamos
llevando a cabo.
Como sabemos la escuela es una primaria bilingüe, lo cual implica que a los niños
se les debe formar tanto con su lengua materna como con el español, esto sería lo
ideal, sin embargo al adentrarnos al contexto real de la escuela, nos dimos cuenta
que hay mucha incongruencia en cuanto al habla, ya que no todos los profesores
hablan la lengua materna de los niños que en este caso es el tsotsil, muchos de
los maestros son indígenas pero son hablantes de otras lenguas y no coinciden
con la lengua que deberían formar a los niños lo que hace que esto dificulte en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje, pues no hay una comunicación entre estos
dos actores, siendo un factor sumamente importante que debería estar inmerso
dentro del aula para llevar a cabo dicho proceso.
Otro problema dentro del proceso comunicativo es la falta de participación, a
consecuencia de este problema los niños tienden a quedarse callados, ya que no
logran entender la explicación que el profesor está dando. Se distraen por
cualquier cosa dejando a un lado las tareas.
Tomando en cuenta lo anterior nos dimos cuenta que este es una de las
problemáticas con mayor peso en la escuela, ya que esto impide que los niños
pueden llegar a aprender significativamente, aunado a esto se encuentra también
la falta de estrategias aplicadas por el profesor ya que este no tiene esa iniciativa
para buscar la manera en que sus alumnos aprenden, es decir, utilizar dinámicas
que funcionen dentro del aula, un ambiente favorable, buscar métodos que sean
significativos, solo trata de cumplir con lo establecido por la misma institución sin
buscar otras alternativas, quedándose en el conformismo.

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PREGUNTA DE INTERVENCIÓN.
¿Cómo influyen los procesos de comunicación en el logro de aprendizajes
significativos de los niños de sexto grado de la escuela primaria bilingüe
Revolución Social por medio del aprendizaje estratégico?

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.
1.- Procesos de comunicación.
2.- Aprendizajes significativos.
3.- Aprendizaje estratégico.
4.- Primaria bilingüe.

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PROPÓSITO.
Generar procesos de comunicación por medio del aprendizaje estratégico, que
faciliten el aprendizaje significativo en los niños de 5º grado de la Escuela Primaria
Bilingüe Revolución Social.

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JUSTIFICACIÓN.
La educación de los niños indígenas es uno de los terrenos más olvidados no
solamente por la secretaria de educación, sino por los mismos investigadores que
se centran en buscar problemáticas y alternativas de solución para zonas que ya
se encuentra lo suficientemente estudiadas y tiene la atención suficiente, y aunque
siempre hace falta conocer las deficiencias que existen en algún sistema escolar
es necesario centrar nuestra atención en quienes de verdad la necesitan, es por
esto que nosotras elegimos este proyecto, aunque sabemos que no es nada fácil
queremos lograr un buen trabajo para poder lograr un pequeño pero significativo
cambio.
Para nosotros es importante retomar este tema ya que en muchas de las
ocasiones el detalle se encuentra en lo que menos nos imaginamos, en este caso
el proceso comunicativo, es necesario atender esto ya que en el caso de las
escuelas bilingües no se le ha tomado la importancia necesaria, hace falta también
que el docente aplique las estrategias adecuadas para poder transmitir los
conocimientos que el niño necesita, si en este caso el habla no es el factor
determinante, él debe buscar formas alternativas donde el niño pueda lograr
aprender de manera significativa.

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APROXIMACIONES TEÓRICAS.
Para la categoría del proceso comunicativo retomamos las aportaciones de la
Association for Communication Administration, en cooperación con la Nacional
Comunicación Asociación que se encuentra citado en el libro “Competencia
Comunicativa Intercultural” de la autora Ruth Vilá Baños (2008),quienes lo definen
como:
Aquella área de estudio centrada en el análisis de como las personas usan los
mensajes verbales y no verbales para generar significados entre y atreves de
diversos contexto, culturas, canales y medios. La comunicación intercultural tiene
la peculiaridad de tratar ese de interacciones entre personas de diversas culturas.
Cada cultura tiene unos valores subyacentes que harán que se aproximación a la
comunicación en si misma sea diferente en algunos aspectos: comunicarse no es
exactamente lo mismo desde todas las perspectivas culturales. La comunicación
no solo son datos, sino también valores, creencias, etc. (p. 24)
En la categoría de aprendizaje significativo retomamos a Piaget quien se
encuentra citado en la Revista de Educación, Issues 236-241 (2002), quien afirma
que:
El aprendizaje debe ser significativo, solo un aprendizaje significativo es capaz de
modificar los esquemas de la persona. Y, para conseguir un aprendizaje
significativo es preciso favorecer la conexión entre las experiencias y
conocimientos previos y los nuevos conocimientos. En definitiva, el aprendizaje se
produce cuando la nueva información interactúa con el conocimiento previo a
través de un proceso de asimilación-acomodación que tiene como resultado la
modificación de esquemas de conocimientos previos o la creación de nuevas
esquemas. En la misma revista se encuentra citado el autor Vygotsky quien añade
elementos que juegan un papel muy importante en el proceso de aprendizaje: las
herramientas que median entre las interacciones y las personas que acompañan al
sujeto durante el aprendizaje. (p. 232)

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En la Revista Iberoamericana de Educación (2007) encontramos que para Díaz y
Hernández; (2002, p. 237),
El aprendizaje estratégico, entendido como aprendizaje de estrategias, no radica
únicamente en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos, sino en que
reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas
que atiendan las condiciones de cada situación. La experiencia señala, además,
que la transmisión individual de una estrategia no tiene efectos duraderos: el niño
la aplica en el momento en que le es enseñada; pero, planteada la misma tarea
poco tiempo después, vuelve a desarrollarla según otras estrategias espontáneas.
En cuanto a la categoría de Primaria Bilingüe, retomamos la tesis llamada Educación
Comunitaria Indígena para el Desarrollo Autónomo (ECIDEA) ¿Un proyecto alternativo o
innovador para la Educación Indígena? De Gómez (2013), quien nos dice que la
orientación intercultural bilingüe debería de asegurar la formación integral de los alumnos
pertenecientes a los diferentes grupos étnicos, así como también se protejan y promueven
el desarrollo de sus lenguas, costumbres, recursos y formas específicas de organización.

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APROXIMACIONES METODOLÓGICAS.
En este trabajo vamos a apoyarnos del paradigma socio-critico, el cual se define
como:
Un conjunto de enfoques de investigación que surgen como respuesta a
tradiciones postpositivistas y constructivistas que pretende superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni únicamente
interpretativa. Sus principios ideológicos tienen como finalidad la transformación de
las estructuras de las relaciones sociales, para dar respuestas a determinados
problemas generados por estas. Algunos de sus principios son recogidos por T.S
Popketwitz: conocer y comprender la realidad colopraxis, unir teoría y práctica,
conocimiento, acción y valores: orientar el conocimiento hacia la emancipación y la
liberación del hombre e implicar al docente a partir de la autorreflexión. (María
Isabel Montenegro, 2006, p. 64)
Debemos tomar en cuenta que:
Según este paradigma la educación no debería de condicionarse desde factores
de naturaleza social, administrativa, política, religiosa, economía, o desde la
investigación servicio de la reproducción de esquemas y una continuación de
inercias que favorecen a la clase dominante sino que debe significar emancipación
aplicada a los colectivos oprimidos ya que las acciones educativas tiene una
naturaleza social, no solo tecnológica ni exclusivamente practica (es decir
subjetivista, aquella situada en significados y en contextos idiosincrásicos). (José
Cardona, 2013, p. 158)
Elegimos trabajar bajo este paradigma, porque es el que nos permite hacer una
intervención directa con el contexto al cual estamos investigando, por otra lado
este posicionamiento nos permite conocer de manera más significativa de qué
modo se presentan diferentes fenómenos pudiendo no solo conocerlos, sino
también interpretar la realidad en la cual estamos inmersos,
Pretendemos llevar a cabo este proyecto haciendo un acercamiento más próximo
con los sujetos implicados en nuestra investigación, en este primer acercamiento
que tuvimos llevamos a cabo observación e intervención con el grupo que
estamos trabajando, esto nos ha servido para conocer el contexto real en el cual
se va a aplicar nuestro proyecto.

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Posteriormente queremos implementar un manual basado en la didáctica que
puede aplicar el profesor en el grupo, con el objetivo de desarrollar el aprendizaje
estratégico y fomentar el aprendizaje significativo en los niños.

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REFERENCIAS.
Cardona, J. (2013). Epistemología del Saber Docente. Madrid: Universidad
Nacional de Educación a Distancia.
Gómez, M. A. (2013). Educación Comunitaria Indígena para el Desarrollo Autónomo
(ECIDEA) ¿Un proyecto alternativo o innovador para la Educación Indígena?
México: Universidad Autónoma de Chiapas.
Gonzales, Isidro. (2002, Mayo- Agosto). Didácticas Específicas. Revista de
Educación. Volumen 328, p. 232.
Huerta, M. (2007, Febrero, 25). Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo
XXI. Reviste Iberoamericana de educación. Volumen 42/1, p. 3.
Montenegro, M. I. (2006). Interrelación de la Investigación y la docencia en el
Programa de Derecho. Colombia: Universidad Cooperativa de Colombia.
Vilá, R. (2008). Competencia Comunicativa Intercultural. España: CIDE.