El documento compara la perspectiva humanista con las consideraciones sobre el desarrollo de la ciencia, la educación y la tecnología en la sociedad del conocimiento. Ambas perspectivas comparten el objetivo de proporcionar herramientas adecuadas a los estudiantes para alcanzar una formación de calidad e integral. Mientras que el humanismo se enfoca en un conocimiento público auténtico e igualitario, el desarrollo tecnológico se ha desviado a veces de los propósitos humanos. Sin embargo, la tecnología también

1. Mapa conceptual sobre la perspectiva humanista y la relación con la
sociedad del conocimiento y las consideraciones desde el desarrollo de la
ciencia, la educación y las TIC.

2. La perspectiva humanista con
relación a la sociedad del
conocimiento.
consideraciones desde el desarrollo de
la ciencia, la educación y la tecnología.
Diferencias Humanismo y la sociedad del
conocimiento se proyectan hacia el
desarrollo integrar de todos los
estudiantes, en otras palabras,
estos dos conceptos tienen como
objetivo principal abastecer de las
herramientas más adecuadas a los
estudiantes para que estos puedan
alcanzar una formación de calidad.
Chanto, C y Durán, M. 2014, p.25)
nos indica que de acuerdo con
este punto de vista podemos
observar y escuchar movimientos
direccionados para preparar y
enfrentar al alumnado al contexto,
lo cual significa un reto en la nueva
sociedad del conocimiento, que
requiere de medidas precisas
tomadas desde las aulas de clase
para la formación humana e
integral de los tales.
La perspectiva humanista y la
sociedad del conocimiento se han
convertido en algo mucho valor
para esa lucha interminable en
contra de las desigualdades
sociales que ha existido durante
toda la historia humana, Chanto, C
y Durán, M. (2014). Nos indican
Mientras tanto, estas consideraciones
tienen como objetivo un cambio de lo
tradicional a lo moderno, más
exactamente, el desarrollo de la ciencia y
la tecnología. La función que para la
universidad tienen las TIC, no sólo como
herramientas de cambio tecnológico sino
también de transformación organizacional
en los ámbitos de servicios, docencia,
investigación y difusión del conocimiento,
constituye una acción modificadora de no
retorno, que compromete al conjunto de
los miembros de la comunidad
académica.
(Torres, S. A, Aguilar, M, F, Girardo, S y
Villalobos, M, 2012, p.44).
Pero estos avances o desarrollo a
diferencia del humanismo, muchas veces
se desvía de los propósitos más
importantes, por esta razón Chanto, C y
Durán, M. 2014, p.25) nos indica que
debemos apoderarnos de los avances
tecnológicos (TIC) con la idea de
transformar y mejorar las enseñanzas,
pero sin dejar de lado esa parte humana
en toda la comunidad estudiantil.
Aunque vale la pena resaltar que esas
también están direccionadas para el buen
Cuadro comparativo, con la diferencia entre la perspectiva humanista con relación
a la sociedad del conocimiento y las consideraciones desde el desarrollo de la
ciencia, la educación y la tecnología.

3. que en una sociedad de la
información y conocimiento la
enseñanza humanista gana mucho
más esplendor en el sentido de
ayudar y abrir nuevas perspectivas
a un conocimiento público
auténtico e igualitario que se
fortalezca de las capacidades y
pueda respetar las diversidades.
desarrollo de los tales y toda la sociedad
en general.
Por ejemplo, en la educación, de acuerdo
con Chanto, C y Durán, M. (2014). Es el
campo en el cual se debe propiciar
apertura al conocimiento autentico que
tome en consideración al ser humano en
su dimensión integrar y logre favorecer
sus facultades y diversidades con miras a
una educación de calidad para la vida.

4. Referencias bibliográficas
Torres, S. A., Aguilar, M. F., Girardo, S. y Villalobos, M. (2012). Morelos, ¿Hacia una
Sociedad del Conocimiento? Consideraciones a partir del desarrollo de la ciencia, la
educación superior y las TIC. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14 (2), 34-
51. https://www.redalyc.org/pdf/155/15525013004.pdf
Chanto, C., Durán, M. (2014). Humanismo en la sociedad del conocimiento. Revista
Nuevo Humanismo [pp. 25-36] Vol. 2(1), enero-junio,
2014. https://pdfs.semanticscholar.org/2d2f/4c4a6fd7109753b077c5f6fa7640513ac925.pdf