Este documento presenta información sobre evaluación educativa. En 3 oraciones o menos, resume lo siguiente: El documento discute diferentes enfoques de evaluación, características que debe poseer una evaluación de calidad como ser continua y formativa, e instrumentos de evaluación tradicionales versus alternativos desde un enfoque constructivista.

1. Instituto Superior de Formación Docente N° 109
San Antonio de Padua
Tramo de Formación Pedagógica para Técnicos y Profesionales
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Profesor
Carlos Bernárdez
Alumnas:
Carrión, Viviana
Papakiriacopulos, Melina
Quiroga, Camila
Silva, Mariana
Año 2015

2. EVALUACION
Recoger información para la toma
de decisiones sobre la marcha de
un proceso
La emisión de un juicio
de valor sobre algo
CONSISTE EN
TIENE POR
FINALIDAD

3. EVALUACION
Características que debe poseer
o Continua Se desarrolla durante todo el proceso
o Cualitativa Describe e interpreta los procesos, fenómenos, etc.
o Integral Promueve el desarrollo de todas las capacidades
o Formativa Posibilita la toma de conciencia, la autoevaluación
o Cooperativa Participan todos los que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
La evaluación debe ser coherente con el
proceso de enseñanza y aprendizaje

4. EVALUACION
Pone en juego los
SUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTES
(connotación ideológica)
Perspectiva tradicional Perspectiva alternativa
o Sujeto pasivo, vacío de conocimiento
o Educación homogeneizadora
o Sólo se evalúan contenidos y resultados
o Se hace foco en el error, en lo que no se
sabe
o Se reduce la evaluación a un examen
o Se evalúa en forma descontextualizada
o Implica un medio de control y sanción
o El fracaso se adjudica a los estudiantes
o Sujeto activo, poseedor de
conocimiento
o Educación para la liberación
o La evaluación es continua
o Se evalúan los procesos, de forma
integral
o Se evalúa considerando el contexto
o Promueve un aprendizaje significativo
o Se realiza autoevaluación

5. AUTOEVALUACIÓN
P
R
O
C
E
S
O
C
O
N
T
I
N
U
O
TIPOS DE EVALUACION
CO-EVALUACIÓN
FINAL
PROCESUAL
INICIAL

6. Planificación de la evaluación
Aspectos que se desean evaluar
Información que debe recoger la evaluación
Criterios para evaluar
Instrumento de evaluación adecuado
Administración de la evaluación
Análisis y cómputo de los resultados
EVALUACION

7. FILOSOFIAS DE
ENSEÑANZA
ELABORACIÓN
CONDUCTISMO
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
MÉTODO DIDACTICO-
CONSTRUCTIVISTA
HORIZONTALIDAD
PASIÓN POR ENSEÑAR
CONSTRUCCIÓN
EJERCITACIÓN
APLICACIÓN
DIDÁCTICA
TRADICIONAL CRÍTICA

8. Estrategias didácticas Teoría de Currículum
Planificación
Flexible
ALUMNO
PROTAGONISTA
CONOCIMIENTO
PROCESO SOCIO -
HISTÓRICO
TRÍADA
DIDÁCTICA
DOCENTE
CRITICO
CREATIVO
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

9. CURRICULUM
Establece principios
generales: sobre educación,
enseñanza y aprendizaje, rol
docente
“Cruce de practicas “
CRUCE DE PRÁCTICAS
Entre lo que prescripto y lo que
realmente sucede
VIDA COTIDIANA EN LA
ESCUELA
ROL DOCENTE
Buscar los «intersticios»,
interpretación, creatividad

10. RESOLUCIÓN 587/11
RÉGIMEN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EVALUACIÓN COMO:
Acto con intencionalidad cuyas prácticas tienen efectos en las
trayectorias de los estudiantes
Una construcción de carácter pedagógica que permite
interpelar las propias prácticas de quien evalúa
Acción global que debe comprenderse a la par del proceso de
aprendizaje del estudiante y de las diferentes instancias

11. INSTANCIAS
Organización del ciclo
Materias anuales divididas en tres
trimestres
Calificaciones
Por trimestre tres calificaciones, una
de ellas escritas. La calificación final se
promedia
Evaluación
Los profesores deben informar a los
directivos sobre el desempeño de los
estudiantes, para poder detectar
problemas y arbitrar estrategias de
enseñanza posibilitando la
permanencia y promoción.
Acreditación
Se acredita el aprendizaje con
calificaciones superiores a 7 (siete) o
más anual y no menor a 4 (cuatro) por
trimestre
Períodos de orientación y apoyo
Para estudiantes que no hubieran
cumplido con los requisitos de
aprobación. Las actividades se
desarrollarán según acuerdos entre el
docente y los estudiantes.

12. COMISIÓN EVALUADORA
Para estudiantes que no hubieren acreditado sus aprendizajes según el
régimen académico.
Se presentan en dos posibles instancias: noviembre-diciembre / febrero-marzo
INSTANCIA DE EVALUACIÓN ANTE LA COMISIÓN EVALUADORA
 Constituido por dos profesores del cuerpo docente del establecimiento
designados por el equipo directivo.
 Se deben respetar los contenidos desarrollados durante el año. El
estudiante no puede ser evaluado el mismo día en más de dos materias.
 La evaluación debe ser escrita siendo una instancia oral o práctica en casos
particulares.

13. ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCUELA SECUNDARIA
ORIENTACIÓN: Economía
CURSO: 5° año

14. Tradicional
Se presenta una
única forma posible
de resolver
Se promueven
aprendizajes
fragmentados
Importa el resultado
SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE

15. Rompe con el
esquema
tradicional
Las consignas
permiten la
reflexión
Se retoma lo
trabajado en la
clase (coherencia
entre lo que se
enseña y se
evalúa)
INGLÉS

16. DIDÁCTICA TRADICIONAL
Preguntas
que exigen una
determinada respuesta
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
No hay construcción
por parte del sujeto
GESTIÓN ORGANIZACIONAL

17. Evaluación desde una
PERSPECTIVA TRADICIONAL
Conductismo
o No constituye un aprendizaje que
sea significativo para el alumno
o Sólo se evalúan conceptos
o No se evalúan otras habilidades
o No hay construcción por parte del
alumno
o El instrumento no da cuenta del
proceso del alumno
o Responde a un modelo
homogeneizante
o Los conceptos se presentan en
forma descontextualizada
Una única
respuesta
posible
Preguntas
cerradas
GESTIÓN ORGANIZACIONAL

18. PROPUESTA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN
DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
ASIGNATURA:
GESTIÓN ORGANIZACIONAL
TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL

19. CONSIGNA
N°1
A partir de los conceptos claves
que configuran la gestión
organizacional (x, x, x), elaborar un
mapa conceptual y desarrollar una
breve síntesis explicativa
relacionando los conceptos
mencionados.
Teniendo como eje la situación
problemática de una organización
propuesta por el docente, plantear
cuáles son las variables del
contexto organizacional que se
encuentran presentes y cuáles no.
Argumentar la respuesta.
CONSIGNA
N°2

20. CONSIGNA
N°3
CONSIGNA
N°4
Buscar un ejemplo de modelo
con influencia y uno de modelo
sin influencia (en sitios web,
recortes periodísticos, etc.) y
mencionar las principales
diferencias entre uno y otro.
La información reúne diferentes
características. Proponer
algunas de ellas (al menos tres) y
reflexionar sobre su importancia.

21. CONCLUSIONES
Instrumentos de
evaluación analizados
Predominio de
PERSPECTIVA TRADICIONAL
de evaluación
Modelo hegemónico Enfoque conductista
Responde a un
Competencias cognitivas
reducidas a la memorización de
contenidos fragmentados

22. CONCLUSIONES
Propuesta de instrumentos
de evaluación
PERSPECTIVA ALTERNATIVA
de evaluación
Evaluar distintas competencias (actitudes,
procedimientos, etc.) que otorguen el
espacio al alumno para la construcción del
conocimiento, considerando el contexto y
recuperando los saberes previos
Mantener
coherencia con el
proceso de
enseñanza
Revisar las
propias prácticas
(autoevaluación)
Considerar al sujeto
como protagonista
en el proceso de
construcción de
conocimiento

23. “Dime y olvido,
Enséñame y recuerdo,
Involúcrame y aprendo”
Alicia Camilloni