Didáctica crítica y ejemplo con sus tres momentos

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
ESTUDIANTE
Ing. Nancy Susana Chimal Pacheco
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GENERACIÓN 12
ASESORA
Mtra. Georgina Téllez Carbajal
MAESTRIA EN DOCENCIA
20 de Abril del 2016

2. Situación de aprendizaje
Realizado por: Nancy Susana Chimal Pacheco
(Maestrante en educación)

3. Introducción
En las siguientes diapositivas se
muestra lo que es la “Didáctica Crítica”
ofreciendo su definición y las diversas
características que de ella emergen, así
como un ejemplo de una situación de
aprendizaje considerando los tres
momentos sumamente importantes:
apertura, desarrollo y cierre, también
se anexa el instrumento de evaluación.

4. Son acciones emanadas por la teoría crítica con el fin de analizar la
práctica docente, el contexto, las teorías utilizadas y su aplicación
que lleva a la integración de los individuos en la sociedad. Es decir
que es un tipo de análisis profesional que busca relacionar a las
personas, la institución y la situación en la que está. Busca actuar
positivamente en el ámbito educativo ofreciendo dimensiones
propias, métodos específicos y un autentico planteamiento
didáctico.

5. Construcción del conocimiento
 Para que se construya el conocimiento es necesario la interacción con :
1. Entorno social
2. Entorno cultural
3. Entorno natural
 Entorno social
 Entorno cultural
 Entorno natural

6. Papel del maestro
Es un facilitador del
conocimiento
Rompe con la relación de
dependencia del alumno
Recupera aspecto afectivo de la
relación alumno-docente

7. Aprendizaje
 Es un proceso en construcción, no un estado final
 Sirve como forma de adaptación a la sociedad que pertenecen
 Se centran más en los procesos que en el resultado
 Su relación es inseparable de la enseñanza
 Se da mediante situaciones por el hecho de que tanto el alumno como el docente se
encuentran inmersos en este proceso
 Se consideran tres momentos metódicos en las situaciones :
1. Apertura:
Primera
aproximación al
objeto de estudio
2. Desarrollo:
Elaboración del
conocimiento
3. Cierre:
Reconstrucción
del fenómeno,
una nueva síntesis

8. Evaluación
Permite reflexionar al participante sobre su
propio aprender
Se realiza con el objeto de decidir la practica
y como parte de construcción del currículum
No se realiza solo por expertos, sino son los
maestros y alumnos los que participen

9. En cuanto a los programas
Son propuestas de aprendizaje
que el estudiante debe alcanzar
en un determinado tiempo
Son flexibles y dinámicos
Son propuestas que las
instituciones les brindan a sus
maestros sin ser obligatorios

10. Ejemplo
 El ejemplo que se presenta a continuación acerca de la secuencia didáctica es de la materia de
“Lógica”, el tema del “Órganon de Aristóteles” impartida en 2do semestre nivel preparatoria.
Para el diseño de ésta y bajo la “Didáctica crítica ” es indispensable considerar lo siguiente:
Contexto social y cultural Características de los estudiantes
La escuela ofrece un servicio particular y se encuentra
ubicada en el municipio de Zumpango, Estado de México, es
una zona sumí-urbana dedicada principalmente a la
agricultura no tecnificada y al comercio a menor escala.
Culturalmente fomentan las celebraciones religiosas en todo
su expendedor dedicándoles días enteros a dichas
celebraciones.
El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes es de
clase media, por lo que cuentan con todos los recursos
necesarios como computadora, internet, impresora,
etc.
Los estilos de aprendizaje que prevalecen son visuales
y kinestésicos, en general el grupo es apático, se
aburre con gran facilidad, poco participativo, presenta
poco interés en todo, sin embargo cuando un tema les
atrae trabajan y son muy participativos.
Por ultimo cabe mencionar que son solo quince
estudiantes.

11. Momentos de la situación didáctica
Apertura Desarrollo Cierre
• Saludo, paso asistencia.
• Les pregunto si han
escuchado por alguna
razón la siguiente frase:
“Pásame eso que está en
el ese al lado de eso”
• Expresan sus opiniones
mediante una lluvia de
ideas
• Les cuestiono el ¿por
qué muchas personas
nos expresamos de esta
forma y a qué da paso
este tipo de lenguaje?
• Se da otra lluvia de
ideas
• Resalto las ideas
principales de los
estudiantes.
• Primer momento; información. Les hablo del primer tratado del
órganon: las categorías y las relaciono con su vida diaria
• Les reitero a cada instante que el propósito de este tratado es
describir al objeto utilizando el lenguaje de la forma más simple y
clara para no crear confusiones
• Les describo cada categorías y les doy un ejemplo utilizando a sus
novias o novios, para llamar su atención.
• Posteriormente les digo que realicen tres ejemplos con los objetos
que tienen a su alrededor, les pido que utilicen diversos colores para
resaltar las categorías y apelando a su aprendizaje visual. En esta
etapa se da el segundo momento que es la interacción entre sus
compañeros para ello se pueden mover de lugar(comentan, se
preguntan, comparan sus ejercicios) y maestra (cuando preguntan)
• Tercer momento: producción, Entrega de ejercicios, los cuales
reviso.
• Cuarto momento exhibición, los estudiantes dan ejemplos de sus
ejercicios al resto de sus compañeros
• Retroalimento proporcionando más ejemplos, en especial en donde
les cuesta trabajo.
• Les pido que realicen
un mapa conceptual
(producto final) en el
que se vean
claramente todas las
categorías definidas
con palabras sencillas
y propias.
• Les califico
• Me despido

12. Evaluación Instrumento: lista de cotejo para evaluar mapa
conceptual como producto del aprendizaje.
Autoevaluación.
No. INDICADOR
CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
1 El concepto principal del tema está colocado en
la parte superior del mapa.
2
2 Selecciona y presenta los conceptos claves
relacionados con el tema.
2
3 Presenta las palabras de enlace en la
estructuración de las ideas (proposiciones).
2
4 La jerarquización de la información es la que
corresponde al texto.
2
5 Agrupa de manera correcta los conceptos de
acuerdo a su relación con el tema.
3
6 Ordena los conceptos del más abstracto y
general al más concreto y específico
3
7 La representación del mapa es ordenada
(jerarquizada) y congruente.
3
9 En la unión de conceptos queda clara la relación
que existe entre ellos.
2
10 Entrega en tiempo y forma 3
11 El mapa se presenta de manera limpia y con la
información elemental en la parte posterior:
Nombre del alumno, materia, nombre del
profesor(a), título del trabajo y fecha de entrega.
3
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO

13. Conclusión
Como hemos podido observar la “Didáctica Crítica ”
ofrece una alternativa a la enseñanza-aprendizaje
diferente a la tradicional, en la que se pretende
brindar conocimiento ligado a las necesidades de
los estudiantes, en el que ellos son los participes
principales y el docente solo es el guía que les ayuda
a ser autodidactas.

14. Referencias
 Elementos y características del programa de estudio Obtenido de
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/ajuste%20currirlar/Documentos/Elementos_Programa.pdf
 ¿En qué consiste una Didáctica crítica? (s.f.). Obtenido de
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-
critica.html
 Didáctica Crítica. (s.f.). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 Didáctica Crítica. (s.f.). Obtenido de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 Pansza, M., & Morán, P. (s.f.). Instrumentación didáctica. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

15. LINK