Planificación curricular anual multigrado

Planificación
curricular anual en
aula multigrado
Cartilla

Cartilla de Planificación curricular anual en aula
multigrado
Elaboración
Luis Alberto Laines Balarezo
Tayo De La Cruz Chahua
Simón Ricardo Del Pino del Pino
Revisión pedagógica
Rosa Elvira Marcelo Oyague
Marcela Emperatriz Beriche Lezama
Corrección de estilo
Milagritos Huertas Quezada
Diseño y diagramación
Ana Periche - Caligrafik SAC
Ilustraciones
Archivos MINEDU

CONTENIDO
PRESENTACIÓN 7
I. Una Mirada al Currículo Nacional 9
II. ¿Por qué se construye el Currículo Nacional? 10
III. ¿En qué consiste la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje? 11
IV. ¿Cuáles son los tipos de planificación curricular? 11
V. ¿Qué es la planificación curricular anual? 12
VI. ¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular anual? 12
6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades identificadas 13
6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a las
competencias del Currículo?
13
6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? 17
6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra los estudiantes?, ¿Cuán
cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado?
17
6.2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito
de aprendizaje ¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer
tu contexto?
19
6.2.1. ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas? 23
VII. ¿Cómo elaboro la planificación curricular anual? 25
7.1 Selecciona los propósitos de aprendizajes. 26
7. 2 Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo
(bimestre o trimestre)
29
7.2.1. Según el tiempo 29
7.2.2. Secuencia de unidades didácticas 29
GLOSARIO 31
BIBLIOGRÁFIA 32
ANEXOS 33

7
CARTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA MULTIGRADO
PRESENTACIÓN
Estimado(a) docente:
Iniciamos el año escolar en nuestras instituciones educativas multigrado
y unidocentes, con nuevos desafíos, interrogantes, propuestas y el
compromiso firme con el mejoramiento de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Este documento denominado Cartilla de Planificación Curricular Anual en
Instituciones Educativas Multigrado se fundamenta en los lineamientos
del Currículo Nacional, el Programa Curricular de Educación Primaria y
la RSG Nº 332 – 2017 Norma que implementa las orientaciones para el
Mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural. En ese sentido,
brinda orientaciones específicas y ejemplos que guiarán el proceso de
planificación anual. De esta manera, se busca aportar con herramientas
adecuadas al fortalecimiento del primer desempeño del Marco del
Buen Desempeño Docente (2012), el cual se refiere al conocimiento
y comprensión de sus estudiantes (características individuales,
socioculturales y evolutivas); así como, sus necesidades educativas
especiales más frecuentes. Además, al cuarto desempeño referido a la
elaboración de programaciones curriculares pertinentes, contextualizadas
a la realidad de sus estudiantes. Estos desempeños corresponden a las
competencias 01 y 02, respectivamente, del dominio Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de implementación del Currículo Nacional en las instituciones
educativas multigrado monolingüe de ámbito rural será progresivo. Este
año iniciamos con las regiones Ucayali y Piura. Es decir, en las otras
regiones de nuestro país seguimos trabajando con el Diseño Curricular
Nacional y su modificatoria RM Nº 199-2015.
¡Los invitamos a leer de manera crítica y reflexiva el contenido de la
presente cartilla!

8
Lista de íconos
Estimados(as) docentes
A continuación, les presentamos los íconos que se utilizaremos en la cartilla, los cuáles ayudarán a
identificar el desarrollo de los temas.
Asumir retos
Ideas fuerza
Análisis e investigación
Preguntas para responder

9
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA CARTILLA
El propósito de la cartilla es dar a conocer los procesos a seguir para elaborar la planificación curricular
anual en las instituciones educativas multigrado del ámbito rural.
Antes de iniciar las temáticas:
I. UNA MIRADA AL CURRÍCULO NACIONAL
En el año 2005, el Diseño Curricular Nacional (DCN) fue aprobado.
Este evidenció un gran avance en la búsqueda de una articulación de
los tres niveles de la EBR (inicial, primaria y secundaria). En el 2008,
se publicó la aprobación de una nueva versión del DCN denominado
“articulado” y fundamentado en un enfoque por competencias.
Actualmente, tenemos un Currículo Nacional, el cual fue aprobado
en el 2016 y será aplicado desde este año en las regiones Piura y
Ucayali.
En la siguiente línea de tiempo podrás observar las herramientas pedagógicas y curriculares elaboradas
en los últimos veinte años, en la búsqueda de un Currículo Nacional que responda a las necesidades
y demandas.
Evolución del Currículo Nacional
Figura 01. Evolución del Currículo Nacional (Minedu, 2016)
Después de analizar la línea de tiempo, reflexiona y responde a
las siguientes preguntas: ¿Crees que ha cambiado la forma de
realizar la planificación curricular? ¿Cuál será el proceso ahora?
El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta los
aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad; además,
es el Marco Curricular Nacional que contiene el perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los
conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta
el fin de la escolaridad; así mismo, es la base para la elaboración de los
programas y herramientas curriculares. (Minedu, 2016, p.7).

10
II. ¿POR QUÉ SE CONSTRUYE EL CURRÍCULO NACIONAL?
El currículo se construye como respuesta a los grandes cambios de la sociedad, los avances
tecnológicos, al manejo de grandes cantidades de información, el surgimiento de nuevas profesiones,
al uso masivo de las TIC y la innovación constante; en otras palabras, debe responder a nuevas
demandas formativas. El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana. En ese sentido, nuestros estudiantes se educan desde un enfoque
por competencias, para un “saber hacer”, aplicar sus conocimientos en contextos reales y poner en
ejercicio sus derechos y deberes como ciudadanos competentes.
Lee el siguiente gráfico e identifica las relaciones generadas en torno al Currículo Nacional.
Sociedad
MBDD
Tendencias
MBD
Directivo
Estudiantes
competentes
Competencias Capacidades
Desempeño Estándares
Retos Perfil de
egreso
Enfoques
tansversales CN
Figura 02. Proceso de construcción del Currículo Nacional de la Educación Básica (Minedu, 2017)
¡Te invitamos a revisar el Currículo Nacional para que te informes
más sobre las tendencias, retos, perfiles y enfoques!
Iniciamos el desarrollo de la temática respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Como lo
movilizamos?
Planificación a
largo plazo PCA
• Necesidades
de aprendizaje
• Evidencias
• Informe anual
Planificación a
corto plazo
• Unidades de
aprendizaje
• Proyecto de
aprendizaje
• Módulos de
aprendizaje

11
III. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una tarea fundamental en la práctica del
docente, recuerda tener presente los estándares a lograr en los estudiantes.
LA
PLANIFICACIÓN
DEL
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONSISTE
EN:
Realizar un proceso reflexivo y flexible centrado en los propósitos de aprendizaje
que deben desarrollar los estudiantes.
Determinar el propósito de aprendizaje (Competencias y enfoques transversales)
Imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan
Tomar decisiones para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a progresar.
IV. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Los tipos de planificación curricular responden al propósito que se persigue. En el siguiente organizador
encontrarán los tipos de planificación y algunas precisiones de cada uno de ellos:
LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN SON:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ANUAL
La planificación curricular
anual consiste en organizar
secuencialmente y
cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollaran
durante el año escolar para
desarrollar las competencias.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Las Unidades didácticas pueden
ser unidades de aprendizaje o
proyectos de aprendizaje; en
ellas se plantean los propósitos
de aprendizaje según lo
propuesto en la planificación
anual, cómo se evaluarán
y desarrollaran a travéz de
una secuencia de sesiones
de aprendizaje, así como los
recursos y estrategias que se
requierán.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Las sesiones de aprendizaje
organizan secuencial y
temporalmente las actividades
que se desarrollarán en el días,
en relación a los propósitos
previstos en la unidad didáctica
y, por ende, en lo previsto para
el año escolar.
Figura 03. Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 2017)
La planificación es una hipótesis de trabajo mediante la cual se
plantean procesos pedagógicos para asegurar aprendizajes de los
estudiantes. Es flexible, ya que permite replanteamientos desde la
reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados de
la evaluación de los aprendizajes. Esto significa que la planificación
y la evaluación mantienen una relación muy estrecha.

12
V. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?
La planificación curricular anual:
Es un instrumento pedagógico y curricular que nos permite organizar de manera secuencial y
cronológica las competenicas, capacidades, desempeños y enfoques transversales en unidades
didácticas distribuidas en el año escolar.
Entonces podemos decir que consiste en:
Organizar secuencialmente los propósitos de
aprendizaje
Organizar por
bimestre o trimestre
Competencia
Unidades didácticas
Capacidades
Enfoques
Transversales
Para elaborar una planificación anual se requiere un serio proceso
de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que
desarrollen los estudiantes en el grado.
La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de unidades articuladas
con la intención de asegurar reiteradas oportunidades para desarrollar competencias desde la
identificación de necesidades formativas y propósitos de aprendizaje. (Minedu, 2016, p.33, 34)
VI. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL?
Para realizar la planificación curricular anual debemos transitar por los siguientes procesos
¡Vamos a ver cada uno de los procesos!:
Establecer
los criterios
para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre
el progreso
Diseñar y
organizar
situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje
Determinar el propósito de
aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
(Minedu, 2017, p.35)

13
Continuemos:
Para desarrollar cada uno de los procesos debemos responder las siguientes preguntas:
Determinar los propósitos de aprendizaje
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños
y niñas en relación con las competencias del currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se
encuentran los estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están
del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de
grado?
Establecer los criterios para re Establecimiento de
criterios para recoger evidencias de aprendizaje
coger evidencias de aprendizaje sobre el progreso
Este proceso no se realiza en
l planificación curricular anual.
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de
aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo
se plantean las evidencias de aprendizaje?
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones para el aprendizaje pertinente al
propósito de aprendizaje
¿Cómo diseñar y organizar las situaciones
significativas?
Ahora desarrollaremos los dos primeros procesos.
6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades
identificadas
Para poder determinar el propósito de aprendizaje,debemos dar respuesta a las siguientes preguntas:
6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a
las competencias del currículo?
Los siguientes pasos ayudarán a responder la pregunta:
• Analizar y comprender las competencias, capacidades y los enfoques transversales. A
continuación, se presentan ejemplos del Currículo Nacional.
• COMPETENCIA
• ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

14
COMPETENCIA
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
textoycomunicarlosaotros.Setratadeunprocesoreflexivoporquesuponelaadecuación
y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo,
así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta
competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación
y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera
escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite Para construir el sentido
de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como
la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje
escrito de manera creativa y responsable
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utilizaconvencionesdellenguajeescritodeformapertinente:elestudianteusadeforma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas
o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Al finalizar la EBR, los estudiantes evidencian esta
competencia cuando muestran dominio del lenguaje
escrito y diferentes estrategias pertinentes, con el fin de
comunicarse con otros de manera responsable.
Las instituciones
educativas
multigrado
monolingües
planifican con 24
competencias.
También
analizamos las
competencias
transversales.
Los docentes que trabajan con la
RM Nº 119-2015 necesitan analizar
las competencias y capacidades allí
planteadas.
Las 24
competencias y
sus capacidades
deben ser
comprendidas
plenamente
para plantear
evidencias de
aprendizajes.
Nuestras II. EE.
no planifican las
competencias
de las áreas de
castellano como
segunda lengua
e inglés como
lengua extranjera.
Las competencias son únicas a lo
largo de toda la EBR
Para entender la competencia
resulta imprescindible comprender
previamente el enfoque del área

15
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado derechos (no se entiende) legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos6, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos.
VALORES
ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
CUANDO:
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos
las personas en el ámbito
privado y público
Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia forma
de actuar dentro de una
sociedad
Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar
con otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u
otros.
Para el caso de las II. EE. que NO implementan el CN;
planifican los temas transversales del DCN:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgo y la conciencia
ambiental
• Educación para la equidad de género
Comprende la
intencionalidad
de los enfoques
transversales y
analiza cada uno
de ellos para
identificar la
mejor estrategia
para abordarlas
y promoverlas en
las interacciones
diarias.
Recuerda:
los enfoques
transversales
se abordan en
situaciones
planificadas o
no planificadas,
ya que pueden
surgir situaciones
en clase que
ameriten sus
tratamientos.
Los enfoques transversales se
inpregnan en las competencias
que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo
momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen
características a los diversos
procesos educativos.
Revisa la Programación Curricular de Educación Primaria. (http://www.minedu.gob.pe/curriculo) para profundizar el
estudio de las competencias, capacidades y enfoques transversales.

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• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado del ciclo y grado atendido para
determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
III CICLO
Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia
IV CICLO
V CICLO
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos
de textos; identifica
información explícita,
infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así
como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación
es entendible y se apoya
en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos
y experiencia. Se expresa
adecuándose a su
propósito comunicativo,
interlocutores y contexto.
En un intercambio, participa
y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
de textos; identifica
información explícita;
infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza
y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso
de algunos conectores y
referentes, así como de
un vocabulario variado.
Se apoya en recursos no
verbales y paraverbales
para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir
de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales
e informales. En un
intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha,
a través de comentarios y
preguntas relevantes.
de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y
conclusiones a partir de
información explícita, e
interpreta la intención del
interlocutor en discursos
que contienen ironías. Se
expresa adecuándose a
situaciones comunicativas
formales e informales.
Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante
el uso de conectores y
algunos referentes, así
como de un vocabulario
variado y pertinente. Usa
recursos no verbales
y paraverbales para
enfatizar lo que dice.
Reflexiona y evalúa los
textos escuchados a partir
de sus conocimientos y
el contexto sociocultural.
En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones
relevantes que responden a
las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el
tema tratado
En los descriptores se evidencia la complejidad de los aprendizajes de un
ciclo a otro. Mientras que para el III ciclo se espera que el estudiante infiera
e interprete hechos y temas; en el IV ciclo, además, infiera e interprete
propósitos. Por otro lado, al estudiante del V ciclo se le pide que infiera,
además, conclusiones a partir de información explícita, e interprete la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
¡De igual manera analiza los desempeños de grado a grado para identificar la complejidad!
Analizar las
características y
complejidad de
las descripciones
de los niveles de
desarrollo de las
24 competencias.
Hay algunos
estándares que
son iguales en
algunos ciclos.
Para el caso de
las II. EE. que NO
implementan el
CN, los docentes
planifican con
los indicadores
de desempeño
de la RM Nº 119-
2015-ED.

17
6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Es necesario conocer los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas para planificar. Estos
aprendizajes los podemos recoger de las evidencias disponibles que hubiese en la I. E., entre ellos
tenemos: el informe de progreso del año anterior, las producciones o los trabajos realizados por los
niños y niñas, a través de los cuales se puede realizar una valoración de aquello que es capaz de
hacer y constrastarlo con los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado correspondientes
a las competencias del área.
A continuación, se presenta una evidencia de un niño de segundo grado de primaria:
Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en
cuenta con claridad el propósito de su texto, mediante
la descripción de la chompa extraviada: indica el color,
la talla y algunas características; lo que, sin duda,
facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto
desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa,
y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué
sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos
del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde
entregarla. Para describir las características, utiliza un
vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello)
y hace uso pertinente de recursos gráficos, tales
como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa.
Los recursos ortográficos que emplea (mayúscula al
inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor
claridad al texto.
Para obtener las evidencias de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas e instrumentos,
como la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros. Resulta imprescindible contar con estas evidencias
para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomarlas en cuenta al momento
de elaborar la planificación curricular anual preliminar.
En nuestras instituciones educativas multigrado se obtendrán evidencias el presente año al
desarrollar la unidad diagnóstica. Ello nos permitirá identificar las necesidades de aprendizaje de
nuestros niños y niñas para plantear el reajuste de la planificación curricular anual.
Ver Módulo de Unidad Diagnóstica
de la DISER.
6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de grado?
Para saber el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes en relación a las competencias
se contrastan los saberes previos que se han identificado en las evidencias con los desempeños
y los estándares de aprendizaje de los estudiantes en relación al grado inmediato anterior y
así determinar las necesidades de aprendizaje para plantear los propósitos de aprendizaje y
reajustar la planificación curricular anual.

18
El análisis que hizo el docente con respecto al texto escrito por un niño de segundo grado de
primaria es constrastado con los estándares y los desempeños del grado, con la finalidad identificar
en que nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante.
Recuerda analizar las evidencias de las 24 competencias; pero puedes
priorizar por este año, las competencias de cuatro áreas curriculares:
comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología.
Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto,
mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo
que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que
conoce la chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado, agrupa
y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde entregarla. Para describir las
características, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de
recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los recursos ortográficos
que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL
DESEMPEÑO DEL III CICLO
DESEMPEÑO
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflesiva.
Adecúa al propósito y al destinatario a partir de
una experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente.
• Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona sobre las ideas más importantes en
el texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
• Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia para
escribir.
• Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las
ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar
la información, innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, as mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
final en las narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleando en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
Para saber cómo se procesan las evidencias recogidas
de la aplicación de la unidad diagnóstica te invitamos a
revisar el módulo de la Unidad Diagnóstica

19
Este proceso se realiza para la construcción de la planificación
curricular anual y la primera unidad didáctica; sin embargo,
cada unidad didáctica genera evidencias de aprendizaje, las
mismas que servirán como diagnóstico para las siguientes.
Recuerda que el proceso: ESTABLECER LOS
CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO, no se ejecuta
en la elaboración planificaicón curricular anual
Continuamos con el siguiente proceso:
6.2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes
al propósito de aprendizaje
Para desarrollar este proceso, antes, debemos recordar cómo elaborar la matriz de caracterización
sociocultural, ya que es un insumo para la elaboración de la situación significativa; para ello,
respondemos la siguiente pregunta:
¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer tu contexto?
Recuerda: La matriz de
caracterización sociocultural se
elabora antes que la planificación
curricular anual.
Para elaborar la matriz de caracterización sociocultural debes tener en cuenta lo siguiente:
Establecer un acercamiento previo a las autoridades comunales, padres y madres de familia de las
instituciones educativas, lo cual nos permitirá recoger información valiosa para identificar los saberes,
prácticas culturales, problemas, potencialidades, necesidades y demandas de la comunidad; así como,
intereses de los niños y niñas. Con la información se podrá planificar de manera contextualizada, a fin
de asegurar las condiciones que viabilicen aprendizajes significativos en los estudiantes. Estos insumos
también serán tomados en cuenta para seleccionar y formular la llamada situación significativa.
Según la RSG Nº 332-2017-MINEDU, la Planificación
Curricular Anual (PCA) se elaborará a partir del Proyecto
Curricular Institucional, el cual ha sido planteado con las
instituciones educativas que se encuentran territorialmente
cercanas o con similares características. Si la I. E. forma
parte de una RER, la PCA se elaborará, teniendo en cuenta
su Proyecto Curricular; para ello, los y las docentes llevarán
como insumo la caracterización sociocultural.

20
Detallamos a continuación en qué consiste la información valiosa que se recoge:
SABERES Y
PRÁCTICAS DE LA
COMUNIDAD
Recoge las actividades agrícolas, ganaderas, religiosas así como
tradiciones y costumbres entendiéndose como una “herramienta
pedagógica que da cuenta de la dinámica social y productiva de
la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo” (Propuesta
pedagógica, EIB, 2013) .
DEMANDAS E
INTERESES DE LOS
PADRES Y MADRES
DE FAMILIA (PPFF)
Viene a ser el conjunto de «exigencias» que plantean las madres,
los padres, las autoridades comunales, el Apu, el sabio, el Varayoq
o demás autoridades y miembros de la comunidad, respecto a las
características, criterios y orientación de la educación que reciben
los estudiantes, (Módulo II –Fortaleciendo capacidades pedagógicas
para el Acompañamiento Multigrado- 2017)
PROBLEMAS Y
FORTALEZAS DE LA
COMUNIDAD
Se recoge las fortalezas y potencialidades locales, que brinda la
comunidad en su conjunto, y frente a lo cual la institución educativa
aprovecha estas situaciones como oportunidades de aprendizaje de
los niños, niñas y adolescentes. (Módulo 1, DISER, 2016)
INTERES DE LOS
ESTUDIANTES
El docente registra los intereses de los niñas y niños sobre qué
esperan de su institución educativa, su relación con los docentes,
padres de familia y entre compañeros.
Con la finalidad de recoger información sobre los cuatro aspectos, te sugerimos plantear preguntas
a los padres de familia y miembros de la comunidad durante el desarrollo de las asambleas u otros
espacios utilizados. Dichas preguntas las puedes realizar de manera oral y sus respuestas escribirlas.
A continuación, te presentamos algunas preguntas que podrías utilizar.
El aspecto problemas y fortalezas de la comunidad fue sub dividido en: problemas y potencialidades,
con la finalidad de poder captar todos los datos necesarios, lo importante es que lo puedas organizar
de modo tal que te permita recoger la información necesaria.
Calendario
comunal
• ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué fechas se dan?
• ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas?
• ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitado?
• ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu comunidad?, ¿cada qué
tiempo?
• ¿Qué actividades agrícolas, ganaderas se desarrollan en tu comunidad?, ¿en qué
tiempo?
• ¿Qué otras actividades productivas realizan en la comunidad?, ¿en qué época del
año?
• ¿Qué y en qué tiempo se presentan fenómenos climatológicos?

21
Demanda e
intereses de los
PPFF)
• ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por qué?
• ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?, ¿por
qué?
• ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
• ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
• ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?
Problemas
• ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad que
afectan el normal desarrollo de las labores educativas?
• ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
• ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado para
minimizarlas?
Potencialidades
• ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas educativos?
• ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe en la
escuela?
• ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?
• ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela donde
estudian sus hijos?
• ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?
• ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias?
Intereses de
los estudiantes
• ¿Qué te gustaría aprender en la escuela?
• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿Cómo te gusta que te trate el docente?
• ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué?
• ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de ella?
• ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?
• ¿Participas de las actividades de tu comunidad?, ¿por qué?
¿Qué otras preguntas formularías para cada aspecto?
Las preguntas propuestas puedes organizarlas en un instrumento
agil que te permita recoger la información, puede ser una
cuestionario o guía de entrevista.
Te proponemos una guía de entrevista. Ver anexo 1
Aplicadas las preguntas y recogidas las respuestas por aspecto, completa el esquema de la matriz de
caracterización sociocultural:
Duración
(mes, meses)
Calendario
comunal
Intereses de
los estudiantes
Demanda e
intereses de
los (PPFF)
Potencialidades Problemas
Veamos cómo quedó la matriz de caracterización sociocultural que elaboró la docente de la I. E.
34987, ubicada en la comunidad de Patarcocha.

22
Lee detenidamente la fila que está sombreada. Posteriormente, la utilizaremos para redactar la
situación significativa.
Duración
(mes ,
meses)
Calendario
comunal
Intereses de los
estudiantes
Demanda e
intereses de
los (PPFF)
Del 26 de
marzo al 17
de abril
Limpia de
acequias y
caminos
Qué debemos hacer
para mantener
nuestra comunidad
limpia y saludable.
Aprender a darle
nuevos usos a objetos
en abandono.
Que los niños
cuiden el lugar
donde viven.
Aprendan
qué deben
hacer con los
productos de
desecho.
Presencia de
autoridades en
la comunidad y
distrito.
Presencia
de residuos
sólidos en la
comunidad.
Abril
Del 18 de
abril al 09 de
mayo
Aniversario
del distrito
Cómo participar en
el aniversario de
nuestra comunidad.
Qué alimentos
debemos consumir
para estar sanos.
Valoren los
alimentos de la
comunidad.
Comercio de
productos de pan
llevar.
Presencia de
vendedores
ambulantes
de productos
chatarra.
Estudiantes
consumen
productos no
nutritivos.
Mayo
Del 10 de
mayo al 09
de junio
Fiesta
patronal
“Virgen de la
Asunción”
Participar de
las actividades
planificadas para la
fiesta.
Conocer la historia
de la “Virgen de la
Asunción”
Conservar
nuestras
costumbres.
Comercio.
Visitas de caseríos
aledaños.
Demostración de
bailes y comidas
típicas
Arrojo
desmedido
de residuos
sólidos.
Venta de
bebidas
alcohólicas.
Invasión de
toldos.
Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural y el reporte de necesidades de aprendizaje
de los niños y niñas, consolidamos la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de
los estudiantes, insumo básico para la elaboración de la planificación curricular anual.
MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN
SOCIOCULTURAL
REPORTE DE NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
El reporte de necesidades es
producto de la aplicación de la
unidad diagnóstica.
Una vez que ya se cuenta con la matriz del contexto sociocultural y del aprendizaje de los estudiantes,
se elabora la situación significativa.
¡Vamos, lo haremos muy bien!

23
Después de conocer el contexto, continuamos con el desarrollo del proceso, diseñar y organizar
situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
6.2.1. ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas?
¿Que es la situación significativa?
La situación significativa, es la situación de contexto de la cual se parte, para generar los aprendizajes
y los retos que se esperan logren los estudiantes; es el hilo conductor de todo proceso de aprendizaje
que articula las áreas curriculares.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y
la matriz de caracterización socio cultural se diseñan y organizan las situaciones significativas, con
la finalidad de que los estudiantes tengan la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
¿Cómo formulamos la situación significativa?
1. Analizamos el reporte de necesidades de aprendizaje y la matriz de caracterización socio cultural.
2. Teniendo en cuenta los elementos que deben contener la situación significativa procedemos a
elaborarla.
A continuación, te presentamos algunas preguntas orientadoras para redactar la situación significativa:
El reporte de necesidades es producto de
la aplicación de la unidad diagnóstica.
REPORTE DE NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Contexto
Reto

24
Duración
(mes ,
meses)
Calendario
comunal
Intereses
de los
estudiantes
Demanda e
intereses de
los (PPFF)
Situación
significativa
Del 26
de marzo
al 17 de
abril
Limpia de
acequias y
caminos
Que
debemos
hacer para
mantener
nuestra
comunidad
limpia y
saludable,
aprender a
reutilizar los
objetos en
desuso.
Que los niños
cuiden el
lugar donde
viven.
Aprendan
qué deben
hacer con los
productos de
desecho.
Presencia de
autoridades en
la comunidad y
distrito.
Presencia
de residuos
sólidos en la
comunidad.
Los estudiantes de
la I.E. 34987 de
la comunidad de
Patarcocha, provincia
de Chupaca, Jauja,
en sus interacciones
diarias demuestran
actitudes en contra
de la conservación de
su medio ambiente,
ya que se observa
que arrojan bolsas,
papeles y/o envolturas
de diversos productos
en el aula, en la
institución educativa
e incluso en los
espacios públicos de
su comunidad.
Frente a esta
situación, es necesario
averiguar con los
estudiantes sobre las
consecuencias de sus
actitudes en contra
de la conservación
del medio ambiente
en los seres vivos y
en nuestra salud y
así tomen conciencia
sobre los hábitos de
higiene y del por qué
vivir en un ambiente
saludable donde todos
pueden disfrutarlo.
Para lograr que
los niños y niñas
conserven el
medio ambiente,
se les plantea que
propongan soluciones
y mecanismos
de sensibilización
y vigilancia en
coordinación con las
autoridades de la
comunidad.
Recuerda: El calendario comunal no
determina las situaciones significativas.
Al momento de elaborar la unidad
didáctica, la situación significativa
puede ser reajustada y mejorada.
Plantear situaciones significativas
que tengan contexto, destinatario y
productos pertinentes al propósito de
aprendizaje.

25
Lee la situación significativa y contesta:
• ¿La situación significativa responde a las necesidades y motivaciones de
los estudiantes?
• ¿La situación significativa plantea un reto para los estudiantes?, ¿por qué?
• ¿La situación significativa permite la movilización de competencias y
capacidades para alcanzar el reto planteado?
• ¿La situación significativa cumple una función social (aula, escuela y
comunidad)?
• ¿La situación significativa plantea productos tangibles o intangibles, como
resultado de la movilización de las competencias y capacidades?
¡Qué bien!, ¡Ya conoces los procesos, ahora nos toca
elaborar un Planificación Curricular Anual!
Para elaborar la Planificación Curricular Anual respondemos las siguientes preguntas:
VII. ¿CÓMO ELABORO LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?
Para elaborar la Planificación Curricular Anual considera los siguientes elementos claves:
ELEMENTOS
CLAVES
DE
LA
PLANIFICACIÓN
Propósitos de aprendizaje:
competencias o desempeños
y enfoques transversales
Organización de unidades
didácticas y enfoques
transversales en el tiempo
Planificación curricular
anual
Recuerda: ¡No deben faltar los datos informativos,
propósitos de aprendizajes y la organización de las
unidades didácticas!
Los elementos claves deben permitir la implementación de los procesos de planificación. Los datos
informativos no deben faltar, ya que estos identifican a que I. E. o RER perteneces. Los propósitos
de aprendizaje deben alinear tanto competencias, capacidades, enfoques transversales, teniendo una
lectura de abajo hacia arriba. Por otro lado, las unidades didácticas deben contener un título que
brinde una visión general de lo que se abordará en ellas. El tiempo que durará cada unidad didáctica
se determinará a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de la
situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 16)

26
Sigue los pasos para elaborar la planificación curricular anual:
7.1. Selecciona los propósitos de aprendizajes
Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarán durante el año escolar, se organizarán en bimestres o trimestres
según las unidades didácticas programadas. (Minedu, 2017, pág. 7)
Comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben
desarrollar en los grados a cargo es de vital importancia para
realizar la planificación anual. Esto significa estudiarlos, saber qué
implican, cómo se relacionan y desarrollan.
Revisemos los elementos de la planificación Curricular Anual de la I. E. Nº 34987 Unidocente de la
comunidad de Patarcocha.
La Directora de la I. E. Nº 34987- unidocente de la comunidad de Patarcocha, ha organizado la
calendarización del año escolar por trimestre; así como, el periodo vacacional de medio año.
Lo importante es que la organización de las unidades didácticas esté planteada, habiendo considerado
losperiodosdelañoescolar,afindeasegurarsudesarrollosininterrupcionesporperiodosvacacionales.
Recuerda que la unidad diagnóstica nos proporcionó las necesidades de aprendizaje de los niños y
niñas, lo cual permitió la elaboración de la Planificación Curricular Anual. El desarrollo de la primera
unidad didáctica nos brindará nuevas necesidades de aprendizaje o reforzará las ya existentes.
¡Sigamos revisando!
La organización de las
unidades didácticas
considera los periodos del
año escolar de la I. E.
El título de la
Unidad contiene
una visión
general de lo
que se abordará
en ellas.
El tiempo de duración de las unidades
didácticas varía de acuerdo a los propósitos
seleccionados, ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños y niñas.
En las I. E. multigrado, se trabajará por
grados o ciclos, de acuerdo a la carga de
grados que atiendes. Se debe garantizar la
atención diferenciada.
En las I. E. unidocentes, la
atención de los estudiantes
del III ciclo se realiza por
grado. Los grados restantes
se pueden atender por
ciclos. Dicha situación debe
considerarse al momento de
elaborar la unidad didáctica.
Cuando se programa con el
DCN y la RM Nº 119-2015-ED, se
consideran los productos de la
unidad didáctica.

27
Las unidades didácticas
guardan relación con las
situaciones significativas
planteadas para los
estudiantes, las mismas
que les permiten combinar
de manera coherente las
competencias de diferentes
áreas.
Para formular los posibles
títulos de la unidades
didácticas, se debe tener en
cuenta las competencias y
los enfoques transversales
seleccionados, además, su
relación con el contexto.
La selección de
competencias para cada
unidad didáctica debe ser
coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.
La selección de
competencias prevista
para cada unidad didáctica
debe ser coherente con las
necesidades de aprendizaje
identificadas en los
estudiantes.
Para los que trabajan con
el DCN y la RM Nº 199-
2015-ED, deben seleccionar
las capacidades y los
indicadores.
Los dos enfoques
transversales señalados
se relacionan con
las competencias
seleccionadas en esta
unidad.

28
Recuerda: planificar dos horas de tutoría y
orientación educativa a la semana.
La organización de las
unidades didácticas
permite la cobertura de
todas las competencias
y los enfoques
transversales varias
veces durante el año
escolar.
Se atienden las 24
competencias en el
año escolar.
La selección de
competencias
está vinculada a
las necesidades
de aprendizaje de
los niños y niñas,
reportadas de la
unidad diagnóstica.
Se toman en cuenta
los siete enfoques
transversales, los
cuales se impregnan
a las competencias
seleccionadas. Estos
enfoques aportan
valores y actitudes
que los niños y niñas
deben demostrar en
la I. E.

29
7.2. Organiza las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo
(bimestre o trimestre)
Ahora te toca plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones significativas de las unidades
didácticas que serán el medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados.
La organización de unidades didácticas y enfoques transversales se realiza en dos niveles:
7.2.1 Según el tiempo:
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la propia
institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase, considerando
los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las unidades didácticas que se
trabajarán durante el año escolar.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, la complejidad de la situación planteada y los intereses de los
niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 8)
A continuación, presentamos cómo organizar el tiempo si la institución educativa planifica su año
escolar en trimestres. Corresponde a la I. E. 34987
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Unidad
Diagnóstica
Unidad 1 Unidad 2 Unidad3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
2 semanas
12 al 23 de
marzo
3 semanas
Del 26 de
marzo al
17 de abril
3 semanas
Del 18 de
abril al 09
de mayo
3 semanas
Del 10 de
mayo al 13
de junio
5 semanas
Del 14 de
junio al 27
de julio
4 semanas
Del 13 de
agosto
al 10 de
setiembre
3 semanas
Del 11 de
setiembre
al 16 de
octubre
4 semanas
Del 17 de
octubre
al 21 de
noviembre
5 semanas
Del 22 de
noviembre
al 21 de
diciembre
Recuerda: Debe asegurarse el cumplimiento
de las 1100 horas.
7.2.2. Secuencia de unidades didáctica
Para plantear las unidades didácticas se debe tener en cuenta lo siguiente:
Se planea de forma general.
Permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año
escolar.
Los posibles títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas.
Está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.

30
Aquí te mostramos cómo organizó la docente de la I. E. 34987
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
“Nos
organizamos
para convivir
mejor en
nuestra aula”
“Si cuidamos
el ambiente
de nuestra
comunidad,
cuidamos
nuestro
planeta”
"Organizamos
una feria
gastronómica
con productos
alimenticios
saludables de
la zona"
“Participando
de la fiesta
patronal,
conocemos
y valoramos
nuestras
costumbres y
tradiciones”
“Demostramos
amor y
respeto a
nuestra Patria
practicando
nuestras
costumbres y
tradiciones”
"Preparamos
los suelos
de cultivo
para nuestro
biohuerto"
"Conocemos
las
actividades
productivas
de nuestra
comunidad
y las
practicamos"
"Difundamos
nuestros
productos
invitando
a degustar
conservas
elaborados
con nuestros
frutos"
“Valoramos
el amor en
la familia
para crecer
felices”
U.
Diagnóstica
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
¡Ahora, elabora tu planificación
curricular anual!

31
GLOSARIO
Caracterización Sociocultural: Es el proceso que permite recoger los saberes y prácticas de la
comunidad, que son los conocimientos ancestrales que poseen los pueblos y las actividades socio
productivas que se registran en un calendario comunal; los problemas y las potencialidades de
la comunidad en relación a los aspectos ambientales, sociales, económicos, políticos, religiosos
y productivos, que influyen en la vida de las poblaciones. De igual manera, los intereses de los
niños y niñas, las demandas de los padres de familia, de los sabios y sabias, las autoridades y los
representantes de la comunidad.(Minedu, 2017)
Propósito de aprendizaje: Se considera a las competencias, capacidades, enfoques transversales
que se van a desarrollar durante el año escolar y desempeño de grado, los cuales se pueden
organizar en bimestre o trimestres y unidades didácticas, asimismo se consideran también, las
características de un aula multigrado, el contexto y las necesidades de aprendizaje de los y las
estudiantes. (Minedu, 2016)
Situación significativa: Son situaciones que responden a los intereses de los estudiantes y que
ofrecen posibilidades de aprender; de ellas, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizable. (Minedu, 2016).
Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad. Desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica y que definen niveles de
logro esperado al final de cada ciclo escolar (Minedu, 2016).
Enfoques transversales: Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios
de la Ley General de Educación. Constituyen valores y actitudes que los estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución
educativa realice. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce
y suscribe el Estado peruano. (Minedu, 2016)

32
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación del Perú. (2008), Diseño Curricular Nacional y su
modificatoria Resolución Ministerial – 119-2015-Minedu
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la
Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial –
281-2016-Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa Curricular de
Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N°
649-2016- Minedu.
MINEDU (2017), Módulo II fortaleciendo capacidades pedagógicas para el
acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado, Lima, Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Norma que implementa los
lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo
multigrado rural. Aprobado por Resolución Secretaría General
– 332-2017-Minedu
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas
educativos de la Educación Básica. Aprobado por Resolución
Ministerial – 657-2017-Minedu
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de planificación
curricular para Educación Primaria. Recuperado de: http://www.
minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

34
Anexo 1
GUÍA DE ENTREVISTA PARA PADRES, MADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES LOCALES:
A través de la presente guía se pretende obtener información sobre las demandas e intereses de los
padres de familia, saberes, prácticas, los problemas y potencialidades de la comunidad.
DEMANDAS E INTERESES DE LOS PADRES DE FAMILIA
• ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por qué?
• ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?, ¿por qué?
• ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
• ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
• ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?
SABERES, PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué fechas se dan?
• ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas?
• ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitados?
• ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu comunidad?, ¿cada qué tiempo?
• ¿Qué actividades agrícolas, ganaderas se desarrollan en tu comunidad?, ¿en qué tiempo?
• ¿Qué otras actividades productivas realizan en la comunidad?, ¿en qué época del año?
• ¿Qué y en qué tiempo se presentan fenómenos climatológicos?
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad que afectan el normal
desarrollo de las labores educativas?
• ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
• ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado para minimizarlas?
POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas educativos?
• ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe en la escuela?
• ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?
• ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela donde estudian sus
hijos?
• ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?
• ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias?
GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES:
A través de la presente guía se pretende obtener información sobre los intereses de los estudiantes,
recuerda registrar todas las respuestas:
• ¿ Qué te gustaría aprender en la escuela?
• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿Cómo te gusta que te trate el docente?
• ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué?
• ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de ella?
• ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?
• ¿Participas de las actividades de tu comunidad?, ¿por qué?

35
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - IE UNIDOCENTE-2018
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Director(a)/Docente:
1.3. Grados:
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA Nº
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
TITULO
UA:1
TITULO
PA:2
TITULO
UID:3
TITULO
UA:4
TITULO
UA:5
TITULO
PA:6
TITULO
UA:7
TITULO
UA:8
X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS
PERSONAL
SOCIAL
1 Construye su identidad
2
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda de bien común
3
Construye interpretaciones
históricas
4
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
5
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
EDUCACION
FISICA
6
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
7 Asume una vida saludable
8
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
ARTE
Y
CULTURA
9
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
10
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
COMUNICACIÒN
11
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
12
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
13
Se comunica oralmente en su
lengua materna
MATEMÀTICA
14
Resuelve problemas de
cantidad
15
regularidad, equivalencia y
cambio
16
forma, movimiento y
localización
17
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
Ciencia
y
Tecnologìa
18
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
19
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y
20
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Anexo 2

36
Educación
Religiosa
21
Construye su identidad como
persona humana, amada
por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
22
Asume la experiencia
del encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
competencias
tranversales
23
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC
24
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL
(Respeto a la Identidad cultural, Justicia
y diálogo intercultural)
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
(Respeto por las diferencias, equidad
en la enseñanza y confianza en la
persona)
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
(Igualdad y desigualdad, justicia y
empatía)
ENFOQUE AMBIENTAL (Solidaridad
planetaria y equidad intergeneracional,
justicia y solidaridad y respeto a toda
forma de vida)
ENFOQUE DE DERECHOS
(Conciencia de derechos, libertad y
responsabilidad)
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
(Flexibilidad y apertura y superación
personal)
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
(Equidad y justicia, solidaridad, empatía
y responsabilidad)
TUTORIA Y ORIENTACION
EDUCATIVA

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

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