1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
LECTURA:
SENTIDOS PERDIDOS DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR
ANGUSTIA, DESAZÓN, REFLEXIONES
DANIEL BRAILOVSKY
ALUMNO: HECTOR HUGO CORONA GALICIA
MAESTRO: DIEGO TREJO CONTRERAS

2. Se teme a fracasar, que a traicionar un ideal, pues el ideal parece
ser, no fracasar, rendir, poder, triunfar, prestigio es quien lo fracasa,
escuelas y maestros no son la excepción. Los maestros asumen la
responsabilidad de educar, aunque no confíen en si mismos a la hora
de hacerlo, jóvenes que no se sienten capaces o preparados,
apuntando directamente a la formación, (1.-no saben enseñar porque
no conocen los contenidos) todo profesor que conoce su materia, que
es culto, puede ser un buen profesor, podría o estaría capacitado
para enseñar(2.-no saben enseñar porque no saben didáctica) no se
pretende un maestro culto, sino uno que enseñe mejor, mostrando
pruebas, resultados, evidencias de su mejor enseñar.(3.- No saben
enseñar porque no conocen el contexto) fracaso quien no distingue y
diferencia contextos, quien no sabe identificar loas necesidades de la
gente, las necesidades del contexto, debe conocer y adecuar su tarea
al contexto. (4.- No saben enseñar porque no conocen a los
destinatarios) si conozco mejor a los alumnos en todos los aspectos,
puedo enseñar mejor. (5, No saben enseñar pporque no tienen
experiencia) parece relacionarse necesariamente saber o saber
enseñar con edad.
Algunas alternativas posibles: 1.-conociemiento y saber es
importante saber distinguirlos para no fracasar, 2.- enseñar y contar,
estar preparado como docente, para mostrar distintas versiones del
mundo a todos, 3.- oferta y demanda: coloca a los docentes en
meros proveedores, con el costo en debilitamiento, 4.- la decisión de
aprender: el aprendizaje es una decisión y la enseñanza una
obligación. La enseñanza fracaso porque no se encuentran las claves,
no están en ningún lado, una estrategia la sumatoria, la heteroayuda
que es el dominio de aquello que un enseñante a querido enseñar
(probar la enseñanza, experimentarla, intercambiar y analizar
distintas versiones de enseñanza.
Objetos que hablan
La escuela tiene sentido y tiene sentido pensar en la escuela como un
espacio de historia, de política, de conceptualización, los objetos
escolares actuales se comparan así con objetos asociados diferentes
propuestas pedagógicas a través de la historia, para cotejar sus
funciones, su diseño, uso y criticas por parte de sus detractores. Los
objetos son definidos como materiales, artefactos, tecnologías,
estableciendo relaciones entre estos y distintos aspectos simbólicos
del campo educativo sus ideologías, valores, la cultura material forma
parte de la cultura escolar, distintos objetos han estado siempre

3. presentes en la vida cotidiana de instituciones y aulas definidos
como: materiales didácticos, uniformes, herramientas de registro,
permanecen en ella o bien se alteran en la escuela, algunos han
logrado permanecer en ella como lo son los pupitres, pizarrón, etc.
Dos puntos importantes en la obra de comenius, uno trata de un
objeto escolar muy significativo, dos: dedica un capitulo ilustrado a la
escuela relevante en su época.
La estructura de la presentación de la escuela es una estructura muy
precisa: -un espacio con una doble finalidad, moral y cognitiva, -
habitado por dos sujetos, maestros y alumnos, -organiza por la
palabra escrita y hablada.
Los tres niveles reconocidos con función. Saber son libro, pizarrón,
pupitre, el objeto con función-identidad: posición en el aula, silla del
maestro y bancos de los alumnos, y el objeto con función
disciplinaria, la varilla.
En Montessori, no es exclusivo de la maestra, sino también forma
parte del niño, dice que son los objetos y no la enseñanza de la
maestra, como es el niño quien los usa, pasa a ser el la entidad
activa, los materiales remplazan al docentes, el uso de los materiales
se basan en dos grandes principios, el uso lúdico del material y el
aprendizaje como una experiencia sensorial.
Los objetos escolares oficiales: se asocian a percepciones, son
homogéneos en el interior del sistema escolar, si es uno maestro las
utiliza para escribir en el pizarrón, si se es alumno, las utiliza para
arrojar a los compañeros.
Los objetos escolarizados en disputa: la autorización o no de su uso,
se cuestiona, ejemplo los celulares, se encuentran escuelas donde se
es libre su uso, pero en otras no, donde en el portón se prohíbe su
entrada con ellos.
Los objetos escolares ilícitos: objetos que están prohibidos, no
permitidos en la escuela, ejemplos machetes utilizado en exámenes y
pelotas de papel enredadas con cinta utilizada en los recesos.
Cuando nos referimos a sentidos perdidos, no es mas que el conjunto
de posiciones de autoridad, habilitaciones para saber, decir y actuar,
la existencia de objetos cuyo carácter escolar esta en disputa.
El mercado los distribuye, la brecha los hace accesibles o inaccesibles
o la escuela que cada vez busca legitimarse bajo sus propias reglas.