Bellavista Lenguaje: lectura

PR-PREA-A-12345-PTA-COMPETENCIA LECTORA,
DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN - 20170405

Roles para fomentar el trabajo cooperativo
ROLES MISIÓN / NÚMERO DE PARTICIPANTES 3 PERSONAS 4 PERSONAS 5 PERSONAS
LÍDER
• Mantiene al grupo enfocado en la tarea de aprendizaje.
• Asigna turnos para la participación de todos los miembros del
grupo.
• Redirecciona acciones que pueden interrumpir el proceso de
desarrollo de las actividades (convivencia, puntualidad)
• Mantiene el grupo en movimiento y facilita las discusiones para
evitar que se pierda el objetivo de las mismas.
LÍDER Y
RELOJERO
LÍDER LÍDER
RELOJERO
• Mide le tiempo de las actividades.
• Avisa cuando el tiempo está por acabarse.
RELOJERO RELOJERO
SECRETARIO
• Toma nota de las ideas del grupo para organizarlas de manera
gráfica y colaborativa.
• Presenta – expone el producto del grupo.
• Hace seguimiento a la información.
• Consolida las conclusiones del grupo. SECRETARIO Y
RELATOR
SECRETARIO Y
RELATOR
SECRETARIO
RELATOR
• Comparte las conclusiones del grupo d acuerdo con la tarea
asignada y l producto desarrollado.
• El secretario y el relator pueden presentar los productos y
socializar.
RELATOR
FACILITADOR
• Se encarga de utilizar el material del a forma apropiada de
acuerdo con las indicaciones de los moderadores.
• Devuelve el material no fungible a los moderadores del espacio.
FACILITADOR FACILITADOR FACILITADOR

https://image.freepik.com/free-photo/hands-joined-by-the-team_1150-100.jpg
Acuerdos
*Celular

Objetivo general
Fortalecer las competencias docentes para el
desarrollo de estrategias didácticas
relacionadas con la comprensión lectora.
Imagen tomada de: https://goo.gl/W5Bz4c
CC Public Domain

Así estamos en lenguaje
Muy débil en el componente Semántico
Muy fuerte en el componente Sintáctico
Similar en el componente Pragmático
Similar en el componente Semántico
Débil en el componente Sintáctico
Fuerte en el componente Pragmático

http://www.20cents-video.com/userdata/animated-gif/library/Movie_icon(1).gif
http://www.acompasando.org/wp-content/uploads/2014/10/Cuerdas-02.jpg
VÍDEO DE PEDRO SOLÍS: CUERDAS

RELACIÓN AUTOR-TEXTO-LECTOR
EN LOS AMBIENTES DE LA COMPRENSIÓN
https://www.arguments.es/culturadelavida/wp-content/uploads/2014/08/la-foto-4.jpg
¿Qué preguntas se haría el
autor y cuáles el lector?
Autor Lector

https://www.arguments.es/culturadelavida/wp-content/uploads/2014/08/la-foto-4.jpg
Lo que me inspiró: Mis hijos
¿Intención del texto? ¿Mis saberes?
¿Tipo del texto? ¿Lenguaje? ¿Tema y
contenidos? ¿El contexto?
Reviso y edito.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo
Autor Lector
¿De qué se tratará? ¿Por qué lo escribiría y
para qué?¿Para cuáles lectores? ¿Quién es el
enunciador? ¿Cuál es la función de las
imágenes y los signos de puntuación ? ¿Qué
tipo de texto es?.¿Cuál es su contexto? ¿Se
cumplieron las hipótesis de lectura? Evalúo el
texto.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo

RELACIÓN AUTOR-TEXTO-LECTOR EN LOS AMBIENTES DE LA
COMPRENSIÓN
Fuente: Elaboración del equipo

EL DRAMA EL DESENCANTANDO
…el drama del desencantado que se arrojó a la calle desde
el décimo piso, y a medida que caía iba viendo a través de
las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas
tragedias domésticas, los amores furtivos, los breves
instantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado
nunca hasta la escalera común, de modo que en el instante
de reventarse contra el pavimento de la calle había
cambiado por completo su concepción del mundo, y había
llegado a la conclusión de que aquella vida que
abandonaba para siempre por la puerta falsa valía la pena
de ser vivida.
Gabriel García Márquez
https://cinemamarketing.files.wordpress.com/2011/12/madmenedificio.jp
https://cupofjo.com/wp-content/uploads/2013/02/empire-state-building-kiss-cupofjo-joanna-goddard-
alex-williams.jpgg

http://www.m-x.com.mx/wp-content/uploads/2016/10/Gabo.jpg
http://speechrighter.com/wp-content/uploads/2012/10/woman-reading.jpg
¿Qué preguntas se haría el
autor y cuáles el lector?
Autor Lector

http://www.m-x.com.mx/wp-content/uploads/2016/10/Gabo.jpg
Lo que me inspiró ¿Intención del
texto? ¿Mis saberes?
¿Tipo del texto? ¿Lenguaje? ¿Tema y
contenidos? ¿El contexto?
Reviso y edito.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo
Autor Lector
¿De qué se tratará? ¿Por qué lo escribiría y
para qué?¿Para cuáles lectores? ¿Quién es el
enunciador? ¿Cuál es la función de las
imágenes y los signos de puntuación ? ¿Qué
tipo de texto es?.¿Cuál es su contexto? ¿Se
cumplieron las hipótesis de lectura? Evalúo el
texto.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo

Lineamientos
curriculares Estándares
DBA segunda
versiónGuías SABER
Matriz de
referencia
Orientaciones
y mallas.
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
P
a
r
t
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s
http://www.gifmania.co.uk/Animated-Cartoons-Animated-Gifs/Animated-Hanna-
Barbera/Flintstones/Wilma-Flintstone/wilma-flintstone2-27960.gif
Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad

Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad.
Vamos a llenar entre todos en nuestras hojas
http://www.clipartsuggest.com/images/208/animated-clipart-cartoon-
pencil-wearing-glasses-classroom-clipart-mqktVA-clipart.gif

Textos
Continuos: oraciones y
párrafos
Literarios (que incluyen novelas,
cuentos, poesías, canciones y
dramaturgias), Expositivos,
Descriptivos y Argumentativos(textos
filosóficos, que son de tipo
argumentativo o expositivo).
Discontinuos : No se
leen de forma lineal
y se organizan en
matrices, cuadros,
tablas, entre otros
Caricatura, etiqueta,
infografía, tabla,
diagrama, aviso
publicitario, afiche,
manual, reglamento,
entre otros.

Crítica
Inferencial
Lectura literal

Comprensión literal: Hace referencia al
hecho de reconocer y decodificar los signos
convencionales de la escritura, asociados a
los significados corrientes e inmediatos. En
este nivel, el lector da cuenta del significado
de las palabras y de ideas generales del texto,
sin antes profundizar en los contenidos y sin
establecer relaciones. Para el MEN (1998) “En
este nivel hay dos variantes: la literalidad
transcriptiva y la literalidad en el modo de la
paráfrasis” (p.112). La primera hace referencia
al reconocimiento de palabras y frases, con
sus correspondientes significados y las
asociaciones con su uso; la segunda hace
referencia al parafraseo en palabras que se
aproximan al texto.
Niño (2003)
Literalidad
Transcriptiva
Frases y palabras
de las que sabe
el significado
A modo de
paráfrasis
Decirlo con sus
palabras

“El lector determina, en forma parcial o aislada, lo
que de manera manifiesta parece dar a entender
el autor con las palabras y oraciones. Señala el
tema y algunas de sus partes, inclusive es capaz
de resumir parcialmente, o de responder algunas
preguntas sobre el contenido” (p. 141). Para el
MEN (1998) la comprensión inferencial “se refiere
a la construcción de relaciones de implicación,
causación, temporalización, especialización,
inclusión, exclusión, agrupaciones, etc., inherentes
a la funcionalidad del pensamiento y constitutivas
de todo texto” (p.113). LECTURA INFERENCIAL
Comprensión crítico-intertextual:
corresponde a una comprensión profunda
del texto, al descubrimiento de los
contenidos y las intenciones del autor. El
MEN, (1998) plantea que en este nivel el
lector está en capacidad de posicionarse
críticamente frente al texto entendiendo
de esta forma los juicios respecto a lo
leído.

Estrategias meta cognitivas que facilitan la comprensión lectoraLECTURA
Componentes
Semántico
Qué dice (
contenidos,
conceptos,
ideología)
Sintáctico
¿Cómo lo dice?
Organización oraciones
Ideas
Párrafos
forma
Pragmático
Para qué lo dice
Cuando lo dice
Quién lo dice
Por qué lo dice

Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad
Lineamientos
curriculares Estándares
DBA segunda
versión
 Gramatical o sintáctica
 Textual
 Semántica
 Pragmática o socio-
cultural
 Enciclopédica
 Literaria
 Poética
 Factores
 Enunciado
identificador
 Subprocesos
 Competencia
comunicativa
lectora (CCL)
 Competencia
comunicativa
escritora
(CCE)
Guías SABER
Matriz de
referencia
 Mantiene CCE
Y CCL
 Cada
competencia
tiene
componentes,
aprendizajes y
evidencias
 Enunciado y
evidencias de
aprendizaje
Orientaciones
y mallas.
C
o
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P
a
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s
https://media.giphy.com/media/nUlj2f77Bgu9G/200.gif

Propósitos de la lectura
Imágenes tomada de: https://goo.gl/wt874x CC Public Domain
Leemospara
Obtener
información precisa
Aprender
Por placer (Solé,
1992,80)
Leer para escribir
(Lerner, 1996.7)
Para resolver un
problema práctico

Momento 1. Estrategias meta-cognitivas que facilitan la
comprensión lectora
Antes:
Conocimientos previos Conozco
el tema, los esquemas de los
textos…?
Objetivos ¿Mi intención?
Predicciones
Vocabulario
Títulos
Durante:
Silueta textual
Modificación de esquema
Feed-back de la lectura
Después
Nuevos esquemas
relaboración de lo leído
según mis intereses
Evalúo el texto
http://www.animated-gifs.eu/category_time/time-
pendulum-clock/0015.gif

• ¿Leyó completo el texto?
• ¿En qué dirección lo leyó?
• ¿Con qué velocidad lo leyó?
• ¿Qué estrategias de lectura utilizó?

• ¿Leyó completo el texto?
• ¿En qué dirección lo leyó?
• ¿Con qué velocidad lo leyó?
• ¿Qué estrategias de lectura
utilizó?

Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
Fenómenos como la lluvia, los vientos, los temblores de tierra y las
erupciones volcánicas entre otros, son fenómenos naturales. Estos
ocurren por los movimientos y transformaciones que sufre la
naturaleza.
Los fenómenos naturales pueden convertirse en una amenaza para el ser
humano debido a que no hay una cultura de prevención de desastres. La
lluvia, por ejemplo, puede llegar a convertirse en una amenaza cuando
produce inundaciones o deslizamiento de tierra.
Aunque no podemos evitar que estos fenómenos ocurran, si podemos
prevenir situaciones de riesgos. Por ejemplo, no construir viviendas
cerca de las orillas de los ríos o en las laderas de las montañas o
volcanes evitará desastres naturales. Si todos pensamos en cómo
prevenir situaciones de riego el impacto de los fenómenos naturales
será menor.
Tomado y adaptado de Revista Natura. Número 10 mayo de 2014
•¿Sabías que son los fenómenos naturales?

Fenómenos como la lluvia, los vientos, los temblores de tierra y las
erupciones volcánicas entre otros, son fenómenos naturales. Estos
ocurren por los movimientos y transformaciones que sufre la
naturaleza.
Los fenómenos naturales pueden convertirse en una amenaza para el ser
humano debido a que no hay una cultura de prevención de desastres. La
lluvia, por ejemplo, puede llegar a convertirse en una amenaza cuando
produce inundaciones o deslizamiento de tierra.
Aunque no podemos evitar que estos fenómenos ocurran, si podemos
prevenir situaciones de riesgos. Por ejemplo, no construir viviendas
cerca de las orillas de los ríos o en las laderas de las montañas o
volcanes evitará desastres naturales. Si todos pensamos en cómo
prevenir situaciones de riego el impacto de los fenómenos naturales
será menor.
Tomado y adaptado de Revista Natura. Número 10 mayo de 2014
•¿Sabías que son los fenómenos naturales?
Párrafo 1:
Cuáles son
Párrafo 2:
pueden ser
amenaza
porque…
Párrafo 3:
prevención
Autor, medio, intención…público

¿El texto estaba en la prueba de lengua cas-
tellana o en otra área?

•Según el texto los fenómenos naturales
pueden convertirse en una amenaza para el
ser humano porque:
A. No se puede cambiar el curso de
la naturaleza.
B. La naturaleza se transforma
constantemente.
C. El hombre destruye el
medioambiente
D. No hay una cultura de
prevención de desastres.
Crítica
Inferencial
Lectura literal

Párrafo 2:
Los fenómenos naturales pueden
convertirse en una amenaza para el ser humano
debido a que no hay una cultura de prevención de
desastres. La lluvia,
por ejemplo, puede llegar a convertirse en una
amenaza cuando produce inundaciones o
deslizamiento de tierra.
Según el texto los fenómenos naturales pu
eden convertirse en una amenaza
para el ser humano porque:
A. No se puede cambiar el cuso de
la naturaleza.
B. La naturaleza se transforma cons-tan-te
mente.
C. El hombre destruye el medioambiente
D. No hay una cultura de prevención de de
sastres
http://www.diegobertagni.com/wp-
content/uploads/2010/02/Reactine_AllergiesBeLike_Volcano_DanAndJason_15
0430_MASTER_GENERIC_GIF.gif

•La información del texto anterior se organiza
en tres partes. ¿Cuáles son esas tres partes?
Los fenómenos
naturales
¿Por qué algunos
fenómenos
naturales son un
amenaza para el
hombre?
¿Cómo prevenir
las situaciones de
riesgo?
¿Qué es la
prevención?
¿Qué son
fenómenos
naturales?
¿Qué son
situaciones de
riesgo?
¿Cómo prevenir
los fenómenos
naturales?
¿Qué son
fenómenos
naturales?
¿Cómo prevenir
las situaciones
de riesgo?
¿Cómo algunos
fenómenos naturales
son una amenaza par
le hombre?
¿Qué son fenómenos
naturales?
Ejemplos de fenómenos
naturales
A B C D

¿Será literal?
La información del texto anterior se organiza en tres partes.
¿Cuáles son esas tres partes?
http://librarysubgifclub.gifclub.com/cloud_rain_drops.gif

A. Los fenómenos naturales dependen del ser humano.
B. Es imposible prevenir los fenómenos naturales.
C. Lo seres humanos deben estudiar más sobre los fenó-menos
naturales
D. Se debe aprender qué hacer y cómo actuar para evitar
situaciones de riesgo.
Del texto se puede concluir que:

Del texto se puede concluir que:
https://i.pinimg.com/originals/f3/e6/ca/f3e6ca1ebd112389d754a5b32661bdbd.gif

Comprensión lectora de textos
instructivos
Finalidad
• Tienen la finalidad de orientar a alguien para que pueda
realizar algo (Torresi et al, 2009, p. 99).
• Dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con
indicaciones precisas para ser seguidas (PISA 2009).
Imagen tomada de: https://goo.gl/kzhtfr

Características de los textos
instructivos
• Los que describen cómo
realizar algo a partir de
elementos y procesos.
¿Por ejemplo?
http://materialeducativo.org/wp-content/uploads/2016/09/t_Reglamento1.png
Clases:
• Los que describen el
funcionamiento de algún aparato
o sistema. ¿Por ejemplo?
http://apps.who.int/medicinedocs/documents/h2991s/p058c.gif

instructivos
• Los que describen cómo
realizar algo a partir de
elementos y procesos.
¿Por ejemplo?
Clases:
• Los que describen el
funcionamiento de algún aparato
o sistema. ¿Por ejemplo?
http://ndl.mgccw.com/mu3/app/20140709/04/1404861246502/ss/0_small.png
http://carbonplus.es/images/fifa1%20%20Espinilleras%20reglamento.JPG
http://www.annarecetasfaciles.com/files/pizza-margarita-en-la-sarten-preparacion-650x502.jpg

Características formales de los textos
instructivos
Además de su intención comunicativa, los textos instructivos
tienen características formales, que si aprendemos a
reconocer pueden facilitarnos su comprensión.
Lo invitamos a identificarlas en los siguientes textos..

• ¿Qué puede comprender de
este texto?
• ¿Cuáles son los componentes
del texto y qué comunican?

• ¿En qué se parece y en qué se
diferencia del ejemplo
anterior?
• ¿En qué parte del texto dice
qué voy a cocinar?
• ¿Qué función tienen los
subtítulos?
• ¿Qué función tienen las viñetas
y la numeración?
• ¿Qué función tiene la imagen?
hétvégi recept
nehézség: közepes
előkészület: 15 perc
költség: 1800 Ft
elkészítettem: 30 alkalommal
hozzávalók / 6 adag
A leveshez
60 dkg marhalábszár
30 dkg vöröshagyma
2 nagy db sárgarépa
1 nagy db fehérrépa
1 kis db zeller
40 dkg burgonya (tisztított)
1 ek fűszerpaprika (csapott, édesnemes)
0.5 ek csípős fűszerpaprika
1 ek só (csapott)
1 teáskanál őrölt fűszerkömény
2 db babérlevél
1 teáskanál fekete bors (frissen őrölt)
1 kis db paradicsom
1 db tv paprika
3 gerezd fokhagyma (magyar)
2 ek sertészsír (mangalica)
0.5 csokor petrezselyem
5 db zellerlevél
2.5 l víz
A csipetkéhez
1 db tojás
80 g finomliszt
1 teáskanál só
Mercedes receptje
elkészítés
1. A hagymákat kis kockára vágjuk. A húst leöblítjük, szárazra töröljük,
majd 2 cm-es kockára daraboljuk.
2. A zsírt felhevítjük, megfonnyasztjuk benne a hagymát, majd
félrehúzzuk, a fűszerpaprikákkal összekeverjük, felöntjük 1,5 dl vízzel,
majd a vizet elfőzve, zsírjára pirítjuk.
3. Ekkor hozzáadjuk a marhahúst, és kevergetve fehéredésig pirítjuk.
Sózzuk, borsozzuk, köménnyel megszórjuk, hozzáadjuk az áttört
fokhagymát, a kis kockára vágott paradicsomot, a kicsumázott egész
paprikát, babérlevelet.
4. Fedővel lefedve saját levében 90 percet főzzük.Elkészítjük a csipetkét.
5. Ezután kerülnek bele a zöldségek: a karikára vágott sárga- és
fehérrépa, a kockára vágott zeller, burgonya, az aprított petrezselyem
és zellerzöld, felöntjük 2 l -2.5 l vízzel.
6. Letakarva további 50 percet főzzük. Beletesszük a csipetkét, és 10 perc
alatt készre főzzük.
Tradicionális gulyásleves recept

instructivos
Componentes (Estructura – Silueta textual). El
texto instruccional presenta una meta o
acción final, una serie de acciones o
procedimientos y, en algunos casos, también
una lista de elementos. (Torresi et al, 2009. pp,
99-100).
Imagen tomada de:
https://goo.gl/xWcwRc

Algunas estrategias para comprender
textos instructivos
Para seguir o aprender un procedimiento paso
a paso podemos:
Adoptar una velocidad de lectura adecuada.
Leer más de una vez.
Leer guiándonos con preguntas formuladas
previamente.
Subrayar dónde están las respuestas, tomar
notas.
En los textos instructivos que tienen un formato
continuo reorganizar el contenido en listas y
poner subtítulos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/xWcwRc

Transferencia
Primer Momento
TRABAJO EN EQUIPOS
Cinco mesas de trabajos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/MA1d6w CC Public Domain

Transferencia
Plenaria
• Piense en qué situaciones lee textos instructivos.
¿Para qué le sirven? ¿Qué cosas hace con los textos
instructivos?
• Piense las situaciones en que los estudiantes usan los
textos instructivos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/MA1d6w CC Public Domain

Secuencias didácticas y proyectos de
aula con textos instructivos
Algunas posibilidades:
Invitar a los estudiantes a aprender un nuevo juego a
partir de la lectura de sus instrucciones.
Realizar recetas, manualidades o experimentos
siguiendo instrucciones.
Redactar un reglamento para el aula y consultarlo para
resolver situaciones que se presenten.
Llevar a cabo carreras de observación, donde los
estudiantes sigan paso a paso una serie de
instrucciones.
Imagen tomada de: https://goo.gl/lMO7sV CC Public Domain

Posibilidades en Material Entre-Textos
 Desafíos 64, 66, 79, de Grado Segundo.
 Desafíos 30, 55, 56, 57 y 73, de Grado
Tercero

 Desafíos 64, 66, 79, de Grado Segundo.
Escribir su receta
favorita
Lista de chequeo

Desafíos 30, 55, 56, 57 y 73, de Grado Tercero

Referencias bibliográficas
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G (2000). Enseñar lengua. Graó.
Atorresi, A., Centanino, I., Bengochea, R., Jurado, F., Martínez, R., & Pardo, C. (2009). Aportes para la
enseñanza de la lectura: segundo estudio regional comparativo y explicativo. OREALC/UNESCO.
Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic (p. 136). Arnold: London.
Hurtado Vergara, R. D., Serna Hernández, D. M., & Sierra Jaramillo, L. M. (2001). Lectura con sentido:
estrategias para mejorar la comprensión textual. Copacabana: ENSMAC.
MEN, (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana.
Solé, I (1992). Estrategias de lectura. Graó.

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