introducciòn acerca de los diferentes materiales y recursos educativos de apoyo al docente

1. Universidad Vizcaya de las Américas
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Asignatura:
LOS RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Noveno cuatrimestre
DOCENTE RESPONSABLE:
MÓNICA OLIVIA PLASCENCIA BERNAL
Tepic, Nayarit; Mayo 2014.

3. ¿Qué son los recursos didácticos?
Son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el
proceso educativo que dirige u orienta.
Los recursos didácticos abarcan una amplia variedad
de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales,
etc., que van desde la pizarra, el marcador hasta los
videos y el uso de internet.

4. Elementos que se conjugan con la intención de que el
proceso educativo se realice de una mejor manera.
Se puede decir que el uso de un recurso didáctico
involucra métodos, procedimientos, técnicas de
motivación, la acción pedagógica y aquello que sea
necesario para hacer efectivo el aprendizaje

5. ¿Cómo se podrían clasificar los recursos
didácticos?
Según John W. Bachman, los recursos didácticos se pueden
clasificar en Material:

8. Cualquiera que sea la finalidad del recurso, es necesario el
involucramiento de una actividad lúdica que facilite el aprendizaje, de
esta manera se puede decir que el material que se diseñe requiere de
potenciar el aprendizaje a través del juego.
Se puede:
 hacer material adheribles o adhelogramas que permitan
incorporar ideas mediante una actividad de juego
Diseñar diapositivas en las cuales se busque que el estudiante
interactúe para fortalecer su aprendizaje… localizando o
señalando aspectos dentro de las mismas.

9.  Incluso, los juegos comunes como la lotería, la memoria, el
rompecabezas o puzzle, la oca, serpientes y escaleras pueden
incorporarse o adaptarse a cuestiones de carácter educativo.
Con las nuevas tecnologías, el diseño de recursos didácticos se hace más
interactivo, pues es gracias a ellas que actualmente se facilita la
educación de audio, videos, así como la manipulación de imágenes.

10. Tener bien en claro:
¿Qué significa aprender?
¿Cómo aprende el estudiante?
¿Qué sucede cuando no aprende y qué cuando aprende?
¿Cómo y de qué manera se le puede ayudar al estudiante?
Intervenir desde lo social, vertebrando la construcción personal de
aprendizaje en la interacción socioeducativa.
Considerar a la diversidad en todos sus aspectos.

11. ¿Cómo se puede articular la corriente
constructivista con la educación basada en
competencias?
 En la educación las competencias no deben entenderse como
su raíz griega: agon y agonistes, entendido como ganador
o victorioso, sino desde la raíz latina en tanto que
competere designa una responsabilidad al sujeto pues
significa “te compete, eres responsable de hacer algo” (Frade,
R. 2009).
Las competencias están siendo instauradas en latinoamérica,
principalmente para la formación de recursos humanos
¿cómo pudiéramos contribuir desde nuestra intervención
pedagógica para favorecer un desarrollo crítico y armónico
del individuo?

12. Fradé (2009) citando a Barrón (2000) “ser competente
significa desempeñarse de acuerdo con los estándares
profesionales y ocupacionales para obtener un resultado
específico ” además específica que: “no aparece con claridad
la integridad de dichos estándares con respecto a la
autorrealización humana y del trabajo cooperativo”

13. Hay antecedentes desde la época muy antigua que revelan
preocupación por proveer a los niños del mejor ambiente material y
humano. Esta inquietud forma parte del aporte de las principales
figuras que han sustentado la educación preescolar, y como
consecuencia la producción de los materiales didácticos para la
atención del niño menor de 6 años.
A partir del siglo XVIII y hasta principios del siglo XX.
1)Juan Jacobo Rousseau
El maestro es un organizador y coordinador de experiencias educativas.
En lo referente a la producción de materiales, estos deben contribuir a
que el niño “florezca” o se desenvuelva física, síquica e
intelectualmente.
Pp.19

14. 2) Enrique Pestalozzi
El maestro tiene como papel formar la iniciativa, la ética y la
conducta, respetar la integridad del alumno y sus habilidades
creadoras. Por su parte el niño debe estar en contacto con los
objetos, cantar y tocar instrumentos en un ambiente organizado libre
mente. Pp.20
3)Federico Froebel
En lo referente a la producción de los materiales, diseño y organizo
algunos materiales para la actividad manual, ya que Rousseau y
Pestalozzi habían hecho referencia a ellos, pero sin llegar a establecer
una graduación. Concibió el material como un colaborador del
desarrollo, como una forma para aprender, definir y hacer.
Como parte de los procedimientos didácticos y el material se puede
mencionar:

15. Los juegos gimnásticos acompañados de cantos, dramatizaciones de
situaciones de la vida corriente, el cultivo de jardines, conversaciones,
poesías, narración de cuentos, fábulas, relatos alusivos a la rutina diaria.
Concibió la pelota como el primer material que ofrecer a los pequeños,
luego agregó el cubo y la muñeca. A ellos unió actividades de plegado,
recorte, cantos.
4) María Pape Carpentier
Para ella el afecto, el sentimiento, el respeto y el amor debían construir la
base de la educación.
El niño debe vivir en un ambiente fresco y agradable.
Como materiales y actividades sugiere escuchar historias, observar
objetos, láminas, plantar y responder preguntas, realizar movimientos
acompañados de palmas con el fin de adquirir así los conocimientos.

16. 5) Susana Brés
El maestro debía dar el ejemplo de moral, sonreír, amar a los
niños, ser bueno y abnegado.
Enfatiza de que los niños seanfelices, puedan desarrollar su
actividad, sin hacer esfuerzos excesivos que les desanimen.
El ambiente que rodea al niño debe ser agradable y alegre.
Partidaria del juego, concibió la sala preescolar como llena de
ventanas grandes, paredes y delantales de colores. Promovió la
actividad sensorial, a partir de las cosas y las experiencias para
llegar a las palabras.

17. 6) Paulina Kergomard
La educación debía promover la voluntad, dejar al niño tocar,
observar, preguntar, contribuir a formar hábitos intelectuales; se
opuso a la idea de enseñar a leer, geografía, bistoria
prematuramente porque destruye la curiosidad natural de los
niños.
Promovió las actividades al aire libre, al sol, un ambiente lleno de
formas, colores, plantas, flores y aulas con grandes aberturas.

18. 7)Rosa Agazzi
Por el carácter práctico de su visión educativa y de la influencia
de Froebel, eligió como material de trabajo el papel y las semillas.
Fue partidaria de que el educador guiara el pequeño ofreciéndole
modelos; ´por ejemplo, mostrarle un objeto para que el niño
dibuje otro igual a partir del contorno.
Promovió las actividades de recorte, rasgado, doblado,
elaboración de banderines, pañuelos, libros, marcos de retrato,
toallas con flecos, escobas, collares, flores con semillas, bordados,
cajas, palas y se manifestó contraria a la excesiva preocupación
por la belleza de los trabajos infantiles

19. 8) María Montessori
Los niños mantienen su potencial de aprendizaje hasta los 6 ó 7
años y pueden en eses período aprender a leer, escribir y calcular
en un ambiente que posibilite la concentración en el trabajo que
efectúan sus manos “principal maestra del niño”. De tal suerte, el
material le permite al niño reforzar y emplear las manos en su
aprendizaje.
Zúñiga León Irma María.(1997).Principios y técnicas para
la elaboración de material didáctico para el niño de 0 a 6
años. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa
Rica

21. Aprendizaje
Declarativos
“Saberqué”
Conocimiento
Factual
Conceptual
Datos hechos
“Al pie de la letra”
Conceptos principales
“Comprensión”
Contenidos
Procedimentales
“Saberhacer”
Divisiones,
Mapas
conceptuales,
Etc.
Actitudinales
“Saberser”
Relaciones interpersonales.
Comportamiento
Valores.

22. Aprendizaje
Con menor
Significatividad
Con mayor
Significatividad
Aprendizaje
/Recepción
Díaz Barriga Frida. Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Pp.220
Enseñanza
Expositiva
Tradicional
Enseñanza
Discusión
Con
exposición
Enseñanza
de laboratorio
tradicional
Enseñanza
directa
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje
Como
investigación
Aprendizaje
cooperativo
(grupos de
investigación,
rompecabezas,
enseñanza,
reciprocas, )
Aprendizaje
/
descubrimient
o guiado
Aprendizaje/
descubrimiento
autónomo