Iepa 2016

Instrumento de Evaluación Para
el Aprendizaje
IEPA
Departamento Técnico Pedagógico
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
Extracto del lienzo creado por los niños y niñas del
Jardín Infantil “Los Patitos” de la Región de Tarapacá,
para promover sus derechos.

Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
- 1 -
ÍNDICE
Presentación.....................................................................................................................................................................................3
Introducción......................................................................................................................................................................................5
Marco Referencial..........................................................................................................................................................................7
Perspectiva de Derecho.............................................................................................................................................................7
Perspectiva de la evaluación..................................................................................................................................................8
Estructura del Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje...................................................................10
Organización..................................................................................................................................................................................10
Componentes................................................................................................................................................................................10
Orientaciones generales para la aplicación..............................................................................................................11
Proceso para la sistematización de los aprendizajes..........................................................................................12
Registros de aprendizaje........................................................................................................................................................13
Instrumento de evaluación para el aprendizaje.....................................................................................................15
ÁMBITO I. Formación personal social.............................................................................................................................15
NÚCLEO: Autonomía ...........................................................................................................................................................15
NÚCLEO: Identidad...............................................................................................................................................................19
NÚCLEO: Convivencia..........................................................................................................................................................22
ÁMBITO II. Comunicación.......................................................................................................................................................26
NÚCLEO: Lenguaje Verbal.................................................................................................................................................26
NÚCLEO: Lenguajes Artísticos.......................................................................................................................................30
ÁMBITO III. Relación con el medio cultural y natural...........................................................................................34
NÚCLEO: Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes................................34
NÚCLEO: Seres Vivos y su entorno..............................................................................................................................36
NÚCLEO: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación..........................................................................39
Anexo
Sistematización de aprendizajes

- 3 -
La Reforma Educacional en marcha, promovida por el Gobierno de la
Presidenta Michelle Bachelet, define la Educación como un derecho
social,planteándosemetasvinculadasconlaampliacióndecobertura
y mejoramiento de la calidad y equidad, entre otras medidas.
Específicamente, la Reforma en Educación Parvularia intenciona
la calidad de los procesos educativos, desde una perspectiva de
derechos.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en concordancia con
estos planteamientos postula que su misión “es otorgar educación
parvularia pública de calidad y bienestar integral a niños y niñas
preferentemente menores de cuatro años, priorizando en aquellos
que provienen de familias que requieren mayores aportes del Estado,
tendiendo a la universalización, a través de diversos programas
educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una visión de
sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujeto de derechos; y que
reconoce las potencialidades educativas de sus contextos familiares,
sociales y culturales, incorporándolas para dar mayor pertinencia a
sus aprendizajes”.
Uno de los aspectos centrales del proceso educativo es la evaluación
para el aprendizaje, entendiéndolo como un proceso permanente,
cuyo fin es tomar decisiones pedagógicas pertinentes y oportunas
que favorezcan la construcción de aprendizajes en ambientes
propicios.
En este contexto, presentamos el ajuste realizado al instrumento
de Evaluación para el aprendizaje IEPA 2016, con actualizaciones y
precisiones respecto de la selección de aprendizajes y elaboración
de nuevos descriptores.
PRESENTACIÓN
Desirée López de Maturana Luna
Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles

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Para garantizar la calidad educativa JUNJI implementa una educación inclusiva. Esto se
traduce en una comunidad educativa que acoge y que se dispone a incluir a todos los niños y
niñas, independiente de sus características y condiciones individuales, evitando la exclusión
y la discriminación. Una educación que considera las diferencias de los niños y niñas como
un recurso efectivo para el aprendizaje y el desarrollo pleno de los párvulos, y que a partir de
las diferencias dispone estrategias de acción acordes a cada comunidad educativa. Significa,
prácticas pedagógicas que otorguen valor a lo diverso y al mismo tiempo sean capaces de
identificar estas distinciones. Es decir, desarrollar un verdadero proceso de reconocimiento
de las necesidades particulares de cada niño y niña y su contexto sociohistórico, cultural,
religioso, étnico y comunitario.
Bajo una mirada de educación inclusiva, el niño y la niña son protagonistas del proceso
educativo. Esto significa que tienen un papel activo y participativo en todo el aprendizaje, a
través de la exploración, la iniciativa y la experimentación, otorgando sentido a sus propias
experiencias y desarrollando todas sus capacidades. Para que este proceso ocurra, deben
garantizarse las oportunidades educativas a través de la implementación de ambientes
bien tratantes, que resguarden su integridad, su libertad y su bienestar general. Todas las
situaciones de aprendizaje y sus procesos evaluativos debieran tener un carácter lúdico, ya
que el juego, considerada la actividad infantil por excelencia, favorece la imaginación, la
creatividad y un desarrollo infantil integral y armonioso.
La Evaluación para el aprendizaje, es una de las principales herramientas de análisis con las
que cuenta el equipo pedagógico para el desarrollo de su trabajo, función que se despliega
a lo largo de todo el proceso lectivo y que busca recoger información sistemática en torno
a la dinámica de aprendizaje de niños y niñas, orientando la planificación pedagógica y la
definición de estrategias didácticas coherentes con los requerimientos y desafíos propuestos,
y así ir generando las decisiones más pertinentes a los requerimientos y expectativas de
aprendizaje.
La evaluación pedagógica, entendida como un proceso formativo, se funda en una observación
continua y activa de las interacciones del párvulo con el entorno y en situaciones de
aprendizaje, lo que permite reconocer el proceso, sus logros y proyectar los desafíos que
puede enfrentar hacia el futuro.
La JUNJI, como institución educativa, está en constante revisión, análisis y evaluación de los
procesos educativos. En este contexto, el año 2014, se desarrolló una Consulta Nacional sobre
la implementación de dicho documento, recopilando información y apreciaciones por parte de
las ETR (Educadoras de párvulos y Educadoras diferenciales) y de los Equipos pedagógicos de
INTRODUCCIÓN

- 6 -
jardines infantiles. Con la información recopilada, se decidió realizar un ajuste al instrumento
desarrollado en dos etapas. La primera, vinculada con la actualización y precisión del marco
referencial y la selección de aprendizajes esperados. En una segunda etapa, se realizó el
análisis de los descriptores, de tal modo de presentarlos con un enfoque más holístico e
inclusivo.
El IEPA es un instrumento de carácter cualitativo no estandarizado, que permite sistematizar
la evaluación de los aprendizajes, realizada por el equipo pedagógico del aula y que pretende
apoyar la toma de decisiones fundada. Presenta en primer lugar, el marco referencial que
orienta sobre el sentido y características del instrumento. Luego se expone la organización
considerando focos evaluativos, ámbitos, núcleos y aprendizajes esperados, desarrollando
una relación progresiva de Aprendizajes del Primer y Segundo ciclo. A su vez, cada aprendizaje
presenta descriptores graduados que orientan la ubicación del niño y la niña en un nivel
determinado, los que se utilizan como criterios de evaluación.

- 7 -
El Instrumento Para la Evaluación de aprendizajes -IEPA- fundamenta sus bases desde dos
grandes fuentes teóricas: la perspectiva de derecho desde un enfoque inclusivo que sitúa al niño
y la niña como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una perspectiva de evaluación
auténtica, que centra la evaluación como un proceso permanente que favorece el aprendizaje.
I.1 Perspectiva de Derecho
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en su misión fundamental de otorgar educación inicial
inclusiva, ha intencionado resguardar el acceso a una educación de calidad sustentada en el
enfoque de derecho. Significa que se debe asegurar que todos y todas -sin ningún tipo de
discriminación- se beneficien de una serie de medidas especiales como lo es el derecho a la
Educación, se pretende que los niños y niñas puedan desarrollar plenamente sus personalidades,
habilidades y talentos; crezcan en un ambiente de felicidad, amor y comprensión; y reciban
información sobre la manera en que pueden ejercer sus derechos y participar en el proceso de
una forma accesible y activa. (Derechos del niño)
La visión del niño y la niña como sujeto de protección y compasión se ha modificado desde
una perspectiva de derecho. En términos generales, el cambio se produjo al asumir al niño y
niña ya no como un sujeto pasivo ni como un “pequeño adulto”, sino como un ciudadano/a con
igualdad jurídica y de derechos y como co - constructores de la sociedad y la cultura. Esta
transformación cultural, también es demostrada ante la opinión pública, quienes señalan que
los niños y niñas “son sujetos con opinión propia y poseen grados progresivos de autonomía,
como sujetos de derecho”1.
En este contexto, los principales desafíos que deben asumir los equipos pedagógicos son
reconocersecomoadultosyadultasgarantesdederechosdeniñosyniñas,estableceryconstruir
vínculos fundamentados en el respeto por la tarea educativa, y en la evaluación pedagógica
respetando las características individuales y colectivas. Tal como se señala en el referente
curricular es necesario, “Crear un ambiente que dé lugar a situaciones de aprendizaje en que
todos los niños y las niñas tienen su lugar, son protagónicos y respetados en sus diferencias,
convierte el ambiente educativo en un sitio donde se piensa, discute y trabaja, aprendiendo de
los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas…” (Referente Curricular JUNJI,
2010)
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran como fin último “favorecer
una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos, en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña
y del niño como personas, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de
la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos de
I. MARCO REFERENCIAL
1
JUNJI; UNICEF; UNESCO (2010) Encuesta Nacional de Primer Infancia.
2
Referente Curricular JUNJI, 2010.

- 8 -
niños y niñas”3
. En este contexto la formación personal, social y los aprendizajes vinculados con
relación al medio natural y cultural, se visualizan como un proceso permanente y continuo en
la vida de las personas; su sentido es que los niños y niñas se desarrollen como ciudadanos
críticos, informados, reflexivos, seguros y confiados. Desde una perspectiva de derecho, se
entiende que la forma de enseñar y desarrollar aprendizajes significativos en este ámbito
implica oportunidades para desarrollar su autonomía, provocar situaciones que favorezcan el
pensamientocrítico,dentrodeunambienteamorosoybientratante.Consideraralpárvulocomo
protagonista significa que los equipos pedagógicos deben diseñar e implementar prácticas que
lo consideren como sujeto indivisible, que aprende en situaciones reales y auténticas. Por lo
tanto, las experiencias se deben desarrollar en ambientes naturales y situaciones concretas,
que favorezcan la ampliación de criterios y de conocimientos, habilidades y la valoración de la
expresión, de su historia, de la diversidad, de la lengua materna, de una vida sana y activa, de
la vida social y comunitaria, de la resolución de problemas prácticos usando el conocimiento
científico, el arte y el lenguaje matemático, respetando la individualidad y las potencialidades
de cada niño y niña.
El lenguaje, se considera competencia clave para expresar los sentimientos, ideas, vivencias,
emociones acordes a los contextos e interlocutores, valorando siempre la lengua materna del
niño y la niña. Desde esta perspectiva, el lenguaje se utiliza en contextos auténticos donde
los equipos pedagógicos siempre están planteando nuevos desafíos que favorezcan una mejor
expresión y comprensión del mundo. Desde el enfoque de derecho se consideran y valoran las
diversasformasdecomunicación,resguardandodeestamaneraelenfoqueinclusivoproclamado
por la institución “el reconocimiento y la valoración de la individualidad y la diferencia como
rasgo distintivo de cada niño y niña, sus condiciones de género y cultura, entre otras, constituye
un aporte al trabajo cooperativo…” (Referente Curricular pág. 27).
Por su parte, “el arte se visualiza como un proceso expresivo y comprensivo, centrándose en el
conocimientodesímismo;autoestima;exploraciónypotenciacióndelashabilidadespersonales;
desarrollando la imaginación creadora; exteriorización del mundo interno: sentimientos,
conflictos y pensamientos; contención de procesos afectivos; generación de un mundo propio;
concreción de un particular producto y la fluidez natural de su expresión de individualidad…”
(Referente Curricular pág. 29).
I.2 Perspectiva de la evaluación
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, plantean una evaluación vinculada a los
aprendizajes esperados que se postulan, centrándose en lo relevante, para “formular juicios
valorativos que permitan tomar decisiones adecuadas, que retroalimenten y mejoren el
proceso educativo en todas sus dimensiones” (Mineduc, 2001, p.107). En concordancia, la Junta
Nacional de Jardines Infantiles, concibe la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión
y mejora4
. En este contexto, el propósito de la evaluación es el mejoramiento de la calidad del
proceso educativo, que niños y niñas aprendan significativamente, como sujeto de derechos en
3
JUNJI, IEPA 2015, Presentación Vicepresidenta Desirée López de Maturana Luna.
4
Miguel Ángel Santos Guerra

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una educación que releva la formación de la ciudadanía, la reflexión y la autonomía, en el marco
de sus particularidades y contextos culturales.
La evaluación considera procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones en torno a diversos
aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, tal como plantea Lara y Larrondo:
“se procura que la evaluación pase a ser un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes
y un proceso importante en la capacidad de incentivar la motivación para aprender”. (Casas,
2006). En este contexto, se pretende que el IEPA sea un medio que sistematice la información
recopilada a través de diferentes instrumentos cualitativos de evaluación y que oriente la toma
de decisiones educativas.
La evaluación, debe considerar el principio de equidad y diversidad existente en el proceso
educativo. Es decir, los instrumentos de evaluación se deben adecuar a las particularidades de
cada niño y niña, en cuanto a sus necesidades educativas, capital cultural, estilos cognitivos e
inteligencias múltiples, lenguas y lenguaje, cosmovisión, acceso y comprensión de la cultura
universal, cultura local y aptitudes para el aprendizaje (MINEDUC, 2000; Condemarín, Medina,
2000; Bourdieu, 1996)
Desde esta perspectiva de evaluación, el diseño universal del aprendizaje se refiere al proceso
por el cual el currículo está intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar
de satisfacer la diversidad de necesidades educativas del mayor número posible de niños y
niñas. Cuando un currículo se piensa pensando en todos y todas se evitan las adecuaciones
curriculares a posteriori.
La evaluación auténtica, “constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos y todas aprendan”. En este sentido, la
evaluación auténtica constituye una instancia formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite
regular los aprendizajes, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados,
facilitando además, los procesos de Metacognición. Esta, es parte integral del proceso
pedagógico, por lo que no debe considerarse separada de las situaciones de aprendizaje,
tampoco como instancias de “test” que se aplican al finalizar una actividad.
Laevaluaciónseconcibecomopartenaturaldelprocesodeenseñanzaydeaprendizaje,quetiene
lugar cada vez que niños y niñas se expresan, participan y se comunican con otros en actividades
determinadas. Básicamente, se pretende que la evaluación proporcione información continua,
tanto al equipo pedagógico, familias y a niños y niñas, permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar los aprendizajes.
La evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente multidimensional. A través de ella
se pretende obtener información referida al proceso de adquisición de aprendizajes en ámbitos
específicos, identificar los progresos en función de criterios determinados y tomar decisiones
en forma oportuna y contextualizada. En tal sentido, la evaluación, por esencia, es concebida
de manera plural y no debería considerarse como una simple actividad, sino más bien como
un procedimiento que se desarrolla en diferentes planos y en distintas instancias (Hadji, 1990).
Esta pluralidad de la evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias evaluativas que
releven la descripción de los aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de evaluación,
como son la observación directa, entrevistas e instrumentos de evaluación, como registros de
observación, registros anecdóticos, entre otros.

- 10 -
II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
II.1 Organización
El Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra organizado de la
siguiente manera:
II.2 Componentes:
Ámbitos de Experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el conjunto de las
oportunidades que el currículo de Educación Parvularia debe considerar en lo sustancial.
Núcleos de Aprendizaje: Son ocho e implican un nivel amplio de organización, puesto que
permiten realizar las primeras distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar
sentidos a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Son 29 aprendizajes vinculados a cada ciclo. Se expresan como
capacidades que se construyen de acuerdo a las particularidades de cada niño y niña.

- 11 -
III.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO.
El IEPA es un instrumento que permite sistematizar la información sobre los aprendizajes de
niños y niñas, para orientar el proceso educativo y tomar decisiones oportunas y pertinentes.
Orientaciones:
Los equipos pedagógicos recogerán abundante información de los aprendizajes de los
niños y niñas durante todo el proceso educativo. La información se puede recopilar a
partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas planificadas, entrevistas
y conversaciones abiertas con los niños, niñas y sus familias. En este sentido, la
permanencia y asistencia del niño y niña al centro educativo cobra relevancia. Por
esto, se considera adecuado que la información se sistematice cuando se cumpla
aproximadamente un mes de permanencia del niño y niña en el centro educativo.
La información compilada se registrará en distintos instrumentos evaluativos
de carácter cualitativo: registros de observación, matriz de valoración, registros
anecdóticos, entre otros.
Al término del primer y segundo semestre, se sistematizará dicha información en el
IEPA, considerando la flexibilidad del instrumento y la adecuación del mismo, a las
particularidades de cada niño y niña.
La información recolectada en los procesos evaluativos del primer y segundo semestre
decadaaño,seincluiránenla“planilladesistematización”,lasquedebenseranalizadas
por la comunidad educativa, en referencia a las particularidades de cada niño, niña y a
los objetivos educativos planificados.
Una vez realizado el análisis individual y del grupo total de niños y niñas, se estará en
condiciones de emitir juicios fundados y tomar decisiones que permitan evaluar el
plan de trabajo que propicie mejoras y de cuenta de los procesos educativos.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Focos evaluativos: Son 27 focos transversales, que permiten el desarrollo de una relación
progresiva y articulada de aprendizajes del primer y segundo ciclo, como una matriz de
valoración dada por un continuo de descriptores secuenciados.
Descriptores: Son ocho para cada aprendizaje del primer y segundo ciclo. Representan el
proceso de construcción de los aprendizajes, lo cual permite identificar y situar el aprendizaje
de cada niño y niña, considerando ambos ciclos y las particularidades de cada niño y niña.

- 12 -
Cada equipo pedagógico identificará y registrará en la “planilla de sistematización”
el descriptor que mejor representa el aprendizaje de cada niño o niña en el periodo
evaluado.
Se analizará y reflexionará sobre lo sistematizado aportando a la toma de decisiones
y posterior planificación.
Se proyectará el trabajo pedagógico a partir de los compromisos que establezca el
equipo pedagógico y la familia en relación al proceso educativo.
Para la retroalimentación y mejora constante del proceso educativo, se recomienda
que la información que expresa el IEPA se considere un insumo para las instancias de
reflexión de la práctica pedagógica (reuniones con familias, CAA, CAUE, entre otras).
2.- Analizar aprendizajes y su relación con los descriptores.
3.- Análisis de aprendizajes de cada niño y niña en particular y del grupo total.
4.- Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias
5.- Difusión interna de los resultados
IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El instrumento tiene como condición básica, contar con el máximo de información del
proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas.
Esta información se debe encontrar fundamentada y documentada en los registros
de evaluación pedagógica de carácter cualitativa. Ejemplo de éstos son: registros
anecdóticos, portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros.
En este sentido, es importante cautelar la calidad, considerando como fuentes de
información el personal del equipo de aula, la familia, informes técnicos y todos
aquellos registros y antecedentes que pueden ser claves para este proceso.
La aplicación del instrumento, debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:
1.- Recogida de información:

- 13 -
Todos los aprendizajes esperados serán evaluados de acuerdo a la planificación del grupo.
Para cada continuo de aprendizajes esperados existen 8 descriptores.
Marque con una X el descriptor que representa el aprendizaje de cada niño y niña de acuerdo
a la información analizada por el equipo pedagógico.
Ejemplo para realizar el registro:
EnelAprendizajeesperadoN°4,Ud.debeseleccionareldescriptorquerepresenteelaprendizaje
de cada niño y niña de acuerdo a la información analizada por el equipo pedagógico.
Según la información recabada el niño o la niña se encuentra en el descriptor 3: “Frente a
las diversas alternativas que se proponen decide respecto al uso de materiales, actividades,
temas y/o grupos de trabajo, manifestando el interés de acuerdo a sus requerimientos de
juego y exploración.”.
V. REGISTRO DE LA SISTEMATIZACIÓN DE APRENDIZAJES

- 14 -
Para el registro, marque con una X en la celdilla correspondiente asociada al descriptor
seleccionado, considerando que existen dos celdillas. La primera, corresponde al primer
semestre y la segunda, al segundo semestre.
DESCRIPTOR DESCRIPTOR

- 15 -
ÁMBITO I. FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL

- 16 -

- 17 -

- 18 -

- 19 -

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ÁMBITO II: COMUNICACIÓN

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ÁMBITO III: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

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