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. I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
-ASCENSO MAGISTERIAL 2019-
- SEDE JULIACA –
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN:Viernes 02 de Agosto del 2019 Tiempo: 3 a 7 pm.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRICULO NACIONAL
Situación 01
Un equipo de docentes se encontraba realizando un diálogo sobre el enfoque de
competencias del Currículo Nacional. Las afirmaciones de cada una de las personas
involucradas en el tema fueron las siguientes:
Docente 1: es una construcción constante, deliberada y consciente propiciada por los
docentes, instituciones y programas educativos.
Docente 2: el desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo
enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
Docente 3: la adquisición por separado de las capacidades de una competencia
garantiza el desarrollo de la competencia.
De las afirmaciones de los docentes, ¿Cuál de ellas no guarda relación con el desarrollo de
competencias?
a. Docente 1:es una construcción constante, deliberada yconsciente propiciada por
los docentes, instituciones y programas educativos.
b. Docente 2:el desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo
enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
c. Docente 3:la adquisiciónpor separadode las capacidades de una competencia
garantiza el desarrollo de la competencia.
Situación 02
El docente 3 considera que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia garantiza el logro de la competencia. Necesita reajustar su idea sobre el
desarrollode capacidades ycompetencias. Si tuvierasla oportunidad de brindarle soporte
pedagógico, ¿qué recomendación le brindarías?
a. Recordarle que el desarrollo de competenciasse da a lo largode toda la escolaridad
y debe usar sus capacidades por separado desde inicial hasta secundaria.
b. Recordarle que el desarrollo de competencias exige el uso combinado de las
capacidades que componen una competencia para enfrentar una situación.
c. Recordarle que el desarrollo de competencias exige el uso separado de las
capacidades que componen una competencia para enfrentar problemas del
contexto.
Situación 03
Un grupo de docentes dialogan sobre lo que conocen sobre la situación significativa.
 Juan: las situaciones son significativas si interesan a los estudiantes y no solo a los
profesores.
 Walter: cumplen la función de retar las competencias de los estudiantes.
 Rosa: solamente son problemas del contexto real que requieren una solución.
 María Elena: plantean retos que los estudiantes deben enfrentar y/o alcanzar.
¿Cuál de las afirmaciones de los docentes presenta un enfoque limitado de la situación
significativa?
a. Rosa:solamente son problemas del contexto real que requieren una solución.
b. María Elena:planteanretos que los estudiantes deben enfrentar y/o alcanzar.
c. Juan:lassituaciones son significativas si interesana los estudiantes y no solo a los
profesores.
d. Walter: cumplen la función de retar las competencias de los estudiantes.
ENFOQUES TRANSVERSALES ATENDIENDO LOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN PERUANA:
Situación 04
Martha aprovecha una entrevista de inicio de año para obtener informaciónsobre sus niños.
La mamá de Juanle cuenta que a suhijole gusta jugar con la pelota y cantar canciones en
quechua que le enseñósu abuelo, pero la mamá le cuenta a la profesora que ella está
preocupada porque suhijoJuanhabla principalmente quechua yteme que sus compañeros se
burlende él, por su acento al hablar el castellano. La maestra le dice que no se preocupe.
Martha piensa ydecide que para destacar la cualidadde Juanrealizará un juego en el que
destacará que Juan hablados idiomas. También propone que Juannos enseñe a saludar en
quechua, yasí lohacen. Juanse siente felizde poder enseñarles a sus compañeros y ellos
resaltanla habilidadCarlos, dándoles la oportunidad de valorar y admirar su diferencia.
Ante esta situación ¿Qué enfoque transversal y cúál es el enfoque de área aplicó Martha?.
a. Enfoque de búsqueda de la excelencia - ciudadanía activa
b. Enfoque de inclusión y/o atención a la diversidad -- desarrollo personal
c. Enfoque intercultural – desarrollo personal
d. Enfoque en derechos – ciudadanía activa
Situación 05
En una institucióneducativa de una zona urbana de la costa peruana, el docente de sexto
grado de primaria pidióa los estudiantes que traiganherramientas para hacer un huerto en
un espaciode terrenode la I.E. A la semana siguientes, los niños trajeron palas, picos y
carretillas, yun niño trajo una chaquitaclla. Algunos niños dijeronque loque había traído no
servía para nada.
El docente observó la situación:Entonces, reunióa los niños yles pidió que cada unoexplicara
el uso de la herramienta que había traído. El niño que había traído la chaquitaclla, muy
entusiasmado, mostróa sus compañeros cómo se usaba este instrumento que tantas veces
vio utilizar a su abuelo. Los demás niños se mostraron interesados con la explicación y
algunos, inclusive, le pidieron que les enseñe a utilizar esta herramienta.
Durante las siguientes semanas enlas que los niños se dedicaron al trabajo en el huerto
escolar, el docente observó que varios niños intercambiaban con agrado todas las

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herramientasyvarios de ellos se animaron a usar la chaquitaclla, descubriendo que era muy
útil.
Teniendo en cuenta la situación descrita, ¿por qué puede arfirmarse que en el desarrollo de
esta actividad se tuvo en cuenta el enfoque intercultural?
a. Porque el docente promovióque los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de
no discriminar a los pueblos andinos y sus costumbres.
b. Porque el docente promovióque los estudiantes se apropiaran de los principios y
valores de las culturas oriundas del Perú.
c. Porque el docente promovióque los estudiantes valoraransu identidad y mostraran
apertura a prácticas culturales inversas.
d. Porque el docente promovióque los estudiantes realizaran unadecuado manejo de
conflictos interculturales.
Situación 06
En una IE de la costa, la docente delaula de cinco años leerá con los niños un cuento cuyo
protagonista es un zorro. En el aula se encuentra Hugo, un niño que proviene de una
comunidad andina. Antesde la lectura, la docente lespregunta a los niños qué saben sobre el
zorro. Este es el diálogo que se produce a continuación.
¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la docente en esta
situación?.
a. Enfoque de inclusión y/o atención a la diversidad
b. Enfoque intercultural
c. Enfoque de derechos
Situación 07
La docente había pedido a los estudiantes que pregunten a sus papás y mamás qué
actividades les gustaba realizar de niños yque realicenuna presentación de estasactividades
a sus compañeros durante la sesión de aprendizaje.
Durante la presentación que realiza Carmela, una de las estudiantes, surge el siguiente
diálogo con sus compañeros:
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una
convivencia intercultural entre los estudiantes?
a. Solicitar al estudiante que averiguen acerca de los usos de la yupana y que los
comparen conlos usos de otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
b. Evitar que los estudiantes sigan importunando a Carmela y organizar a los
estudiantes para la siguiente presentación.
c. Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana ybrindar la oportunidad a los
estudiantes para que resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
Situación 08
En un periódico se han publicado fotos de un mensaje escrito en castellano por una
congresista quechuahablante ensublog. El titular que acompaña la imagen da cuenta de los
errores ortográficos que presenta dicha comunicación. Al respecto una ciudadana ha
comentado en las redes sociales lo siguiente:
Desde el enfoque de la ciudadanía intercultural, ¿es adecuado este comentario? ¿Por qué?
a. Sí, porque el comentarioreconoce la necesidad de exigir cierto nivel cultural en
nuestros gobernantes.
b. Sí, porque el comentariosostiene que uncorrecto manejodel castellanodemuestra
un adecuado nivel cultural.
c. No, porque el comentario desconoce que la cultura reside exclusivamente en las
practica ancestrales yque no se expresa solamente enel usoescrito de la lengua.
d. No, porque el comentario considera la diversidadlingüística de nuestras culturas y
que estas no se reducen al uso correcto del castellano.
Situación 09
Una docente ha observadoque, aun cuandolos estudiantessuelenafirmar que es importante
respetar culturas distintas de la propia enla práctica no muestran actitudes de diálogo y
apertura hacia estas. Por ello, la docente ha previsto realizar un conjunto de actividades de
inicioque contribuyan a que sus estudiantesdesarrollen progresivamente una actitud de
Carmela: “Mi familia es de Cuscoymi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas conla
yupana, un instrumento con el que se hacen cálculos”.
Alonso: “¿Para eso es la tabla con huequitos que has traído?”
Julissa: “Yo nunca la había visto. ¡Qué rara!”
A mí me preocupa esta situación pues nuestros representantes no pueden seguir siendo
personas con un nivel cultural tan bajo, que no saben escribir bien en castellano, que es
nuestra lengua oficial.
Hugo: Señorita, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.
Darío: ¿Atoq?
Hugo: Así le decimos, pues.
Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”. El quechua es un
idioma que se habla en el pueblo en que nació Hugo.
Darío: Ah, ya…
Docente: Continúa, Hugo.
Hugo: El atoq es bueno…Cuando aúlla, entonces habrá buena papa. Pero, si ladra,
habrá mala cosecha.
Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…;es que en los cuentos los zorros siempre se
comen a las ovejas.
Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejasa veces. Perole decimos al cerro que le diga
al zorro que ya no moleste… y el zorro solito se va.
Karen: ¿Y por qué le dicen al cerro?
Hugo: ¡Porque el atoq es el guardián del cerro!
Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes, niños?
Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habrá buenas papas!
Claudia: ¡Y que no se come todas las ovejas!
Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”!

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apertura hacia lo intercultural.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para este propósito?
a. Primero, presentar a los estudiantes un video que muestre la diversidad cultural
musical del Perú;luego, solicitarles que averiguen cuáles son los instrumentos
utilizados;y, finalmente, que elaborenun organizador gráfico en el que comparen los
instrumentos tíicos de cada región del país.
b. Primero, mostrar a los estudiantes los principaleslogros de las culturas prehispánicas
del país, luego, solicitarlesque haganun dibujode loque más les haya interesado; y,
finalmente, pedir a los estudiantes que expongan sus trabajos ante sus compañeros
de otros grados.
c. Primero, llevar a los estudiantesa unfestival de danzas tradicionalesdel país; luego,
motivarlos que preguntena los maestros danzantesqué importancia cultural tienen
sus danzas para ellos;y, finalmente, invitar a los estudiantesa que aprendanalgunos
pasos de estas danzas.
Situación 10
Jazmín es una niña que presenta baja visiónyserá incluida enel aula de cincoaños. A raíz de
ello, las docentes de la IE compartenideassobre cómo favorecer la inclusiónde la niña en el
aula.
A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes.
¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?
a. Martha
b. Sandra
c. Gladys
Situación 11
Pabloes unniñode cinco años que se desplaza ensilla de ruedas yviene trasladado de otra
IE. La coente busca preparar al grupo para recibirlo, por loque reúne a los niños delaula para
conversar acerca de cómoactuar con Pablo en las distintas actividades del día. Respecto del
momento de salir al patio de juegos, ¿qué indicación es pertinente que realice la docente
para favorecer la inclusión de Pablo?
a. “Como Pablo nopuede caminar, no podrá jugar con ustedes. ¿Qué les parece si lo
acompañamos durante el recreo por turnos?”
b. “Pablotiene dificultadespara caminar. Por eso, hayque pensar en juegos fáciles pa ra
que él pueda jugar cuando salgamos al patio”.
c. “Pablopuede ir de unlado a otro ensu silla de ruedas como él quiere. Entonces, él
puede jugar con nosotros desde susilla, sentado en el piso y de otras formas más”.
Situación 12
Sonia es una niña de cincoaños que presenta hipoacusia leve o sordera leve. Ella requiere
mirar el rostrode laspersonaspara observar sus gestos y, de ese modo, comprender mejor lo
que dicen. Sonia será incluida en una IE. En el marco de un enfoque inclusivo, la docente
busca generar condiciones que favorezcan el aprendizaje de la niña. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente para ese propósito?
a. Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las propuestas
para el restode sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y valorar sus logros.
b. Desarrollar las actividadescon todos los niños, como habitualmente se realizan.
Reservar unmomentode la jornada para atender las necesidades de aprendizaje de
Sonia de manera individualizada .
c. Pedir a los niños que se sientenformandocírculos. Asegurar que esta disposiciónse
mantenga tanto para las actividades de aprendizaje que se realicen en grupos
pequeños como durante la asamblea.
Situación 13
Durante una jornada de planificación, los docentes dialogan sobre el enfoque intercultural.
Tres docentes comentan lo siguiente:
¿Cuál de los docentes expresa un comentario acorde con el enfoque intercultural?
a. Marcos
b. Roxana
c. Andrea
Situación 14
Una docente desea que sus estudiantes reflexionensobre prácticas culturalesenel Perúenel
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificandouna unidaddidáctica que aborde
la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta
unidad?
a. Diseñar sesionesque abordenlasfiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b. Diseñar sesionesque abordenlasfiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
Marcos: “Lo central del enfoque es que los estudiantes aprendan acerca de las
comunidadesindígenas, que reconozcan que hay culturas con distintos niveles de
desarrollo y que las respeten a todas”.
Roxana: “Lo principales que los estudiantes aprendan a valorar nuestro pasado inca
para que reconozcansus verdaderas raíces. Solo fortaleciendo su cultura, podrán
enfrentarse a culturas foráneas”.
Andrea: “Es necesario que los estudiantes reconozcanla diversidadcultural ypromover
que reconozcanel valor de todas las personas, que respeten las diferencias y se
enriquezcan de ellas”.
Sandra: “Sería buenoestablecer turnos para que cada día unniño esté pendiente de
Jazmín yle alcance los útiles que ella requiera. Así, Jazmín se sentirá cómoda en el
aula”.
Gladis: “Creo que es necesarioplantear para Jazmínactividades más sencillas que las
propuestas para sus compañeros. Así, ella percibirá que también puede aprender”.
Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo en el aula que ayuden a
Jazmín a reconocer el espacio. Así, ella podrá ubicarse con facilidadydesplazarse por su
cuenta”.

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c. Diseñar sesionesque abordenla fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes
y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.
Situación 15
En un salónde clases, de una InstituciónEducativa de la provincia de Huaura , se apreció
mucha consideración, compañerismoyamistad, conun estudiante llamado Martín, quien
tiene unproblema de discapacidadauditiva. Fue recibido en la I.E. cuando inició el nivel
primarioy ahora se encuentra en sexto grado. Al pasar los años sus maestros fueron
indagandoe ideando formas para ayudarlo a aprender significativamente. Debemos agregar
que Martín, siempre tuvo lasmismasoportunidades de aprender que sus compañeros, loque
ha contribuido a que desarrolle sus competencias y capacidades.
¿Qué principios de la educación peruana se pueden resaltar a partir del caso de Martín?
a. Los docentes inculcaron valores en Luis, por lo que des taca el principio de
democracia.
b. Los docentespusieronenpráctica de inteculturalidad y creatividad e innovación.
c. Los docentespusieronenpráctica los principios de inclusión, equidad y calidad
Situación 16
Raúl es unestudiante que presenta ceguera, se ha integradoal grupo de sexto grado. A pesar
que se realizóun procesoinicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado que
los estudiantesevitanincorporar a Raúl ensus actividades. Incluso, undocente ha escuchado
a un estudiante decir:“No hagamos grupocon Raúl. Comonove, pienso que no podrá hacer
bien las tareas”.
Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en
torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
a. Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicendiversas actividadesque
son cotidianas en la IE. como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en
equipo, entre otras. Luego, solicitarlesque, individualmente, describan cómo se
sintieron durante esta experiencias.
b. Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público,
identifiquenlascondiciones que tienenque enfrentar las personas conceguera para
moviliarse en la localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que
favorezca su desplazamiento con mejores condiciones.
c. Mostrar a lsoestudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan
ceguera yque hancontribuidoen el campo de la ciencia, del arte, entre otros.
Luego, orientarlos enel análisis de las características del entorno que influyeron
positiva o negativamente para el desarrollo de estas personas.
Situación 17
Los estudiantes de segundogrado hanorganizado los acontecimientos más importantes de
sus vidasen una línea de tiempo. Durante la presentación de Suni, una estudiante, se
desarrolló el siguiente diálogo.
Si el docente desea aprovechar la situación para promover el diálogo intercultural, ¿cuál de
las siguientes intervenciones es más pertinente?
a. “¿Acasonohan escuchado la palabra ‘wawa ’? Es una palabra que viene del
quechua. Puedenpreguntar a sus familiares mayoressi han escuchadoesapalabra.
b. Ahora, ¿qué les parece si le pedimos a Suni que continúe consuexposición?”. “No
incomodena Suni. Cada familia tiene sus costumbres. ¿Acaso les gustaría que otros
se burleno los molestenpor el nombre de cariño conel que los llaman?¿Recuerdan
que una de las normas de convivencia es el respeto?”
c. “¡Qué interesante lo que comenta Suni! Yo soydel norte yallá a los niños les dicen
‘churres’. Y a mí, por ejemplo, me decían ‘churrito’ de niño. ¿Alguno de ustedes
tiene familia en otras regiones? ¿Conocen otra forma de llamar a los niños?”.
Situación 18
Durante una sesiónde aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente
noticia:
Durante el análisis de la noticia, un grupo de estudiantes ha mencionado que los sitios
arqueológicos debenser vendidos comolotes, ya que podría ganarse dinero con un espacio
que no está siendo utilizado.
Ante esta situación, la docente desea que los estudiantes incorporen en su reflexión la
perspectiva del bien común. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para ello?
a. Pedir a los estudiantes que respondanqué es el patrimonio y por qué los sitios
arqueológicos son patrimonio cultural. Luego, solicitarles que identifiquen los
efectos positivos que generaría la inscripcióndel sitioarqueológicode sulocalidad
en un circuito turístico.
b. Pedir a los estudiantes que averigüencuáles son lasleyes que protegen los sitios
arqueológicos. Luego, solicitarles que describanqué accionesse debenrealizar para
evitar que las personas puedan invadir estos espacios.
c. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de los sitios arqueológicos que hayen
su regiónyque coloquensulocalizaciónexacta. Luego, promover que, de manera
conjunta, identifiquen las posibles causas de las invasiones.
Situación 19
En una I.E. ubicada enla regióncosta, durante una actividadde intercambiode loncheras, una
Invasión en sitio arqueológico
Hace unos días, el Ministeriode Cultura alertósobre los daños que han sufrido varios
sitios arqueológicos enzonas urbanas a causa de invasiones. Actualmente, el ministerio
está realizandolas acciones pertinentes para denunciar a los responsables y restaurar
las estructuras afectadas.
Suni: “Esta foto es de mi primer cumpleaños. ¡Era una wawa!”.
Carla: “¿Qué es ‘wawa’? ¡Qué palabra tan rara!”.
Suni: “En la región en que nací, a los niños les dicen ‘wawas’”.

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docente de segundo grado presencia el siguiente diálogo entre sus estudiantes
A partir de esta situación, ¿Cuál de las siguientes accuibes de la docente es más adecuada
para promover el diálogo intercultural entre sus estudiantes?
a. Indicar a los estudiantes que expliquen por qué crren que la papa es tan consumida
en nuestro país;luego, pedirles que nombren los pltos que prefieren y que usen
como ingrediente la papa;finalmente, solicitarles que elaborenun afiche sobre el
origen y la preparación del plato que nombraron.
b. Pedir a Pepe que comente qué platos se preparancon chuño;luego, solicitar a los
estudiantes que expliquen de qué otras formas consumen papa en sus familias;
finalmente, proponerles que averiguen lasrecetas a base de papa usadas por sus
familias y que las intercambien con sus compañeros.
c. Solicitar a Pepe que comente enqué platos se consume el chuño;luego, mostrar a
los estudiantesque la técnica delchuñoes una forma de conservaciónde alimentos
que existe desde la época pre-hispánica; finalmente, explicarles por qué es
necesario valorarla.
Situación 20
Dado que los estudiantes vana participar en la yunza de la comunidad, el docente desea
planificar una actividadpara que los estudiantesreflexionenacerca de su identidad a partir
del reconocimiento de las práctica s culturales de su comunidad.
Tomando en cuenta el propósito del docente, ¿Cuál de las siguientes actividades es más
pertinente?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren una guía de observación que permita
recoger informaciónsobre la festividadde la yunza. Luegopedirles que apliquen la
guía enla yunza de su comunidad. Finalmente, solicitar a los estudiantes que
compartan, en plenaria, la descripción de lo observado.
b. Solicitar a los estudiantes que investiguenel origende la festividad de la yunza enel
Perú. Luego, pedirlesque comparencómose realiza la yunza endiferentes regiones
del país. Finalmente, solicitar a los estudiantes que señalen cuáles son los
elementos más característicos de la yunza en cada región.
c. Solicitar a los estudiantes que indaguensobre la historia de la festividad de la yunza
en el Perú. Luego, pedirles que preguntena laspersonasde sucomunidad por qué
es importante esta fiesta. Finalmente, solicitar a los estudiantes que expliquen si la
yunza es una fiesta importante para ellos y por qué.
Situación 21
Cuandodentrode una I.E., los docentes propicianylos estudiantes practicanla deliberación
para arribar a consensos enla reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros; ¿Qué enfoque transversal se está respetando?
a. Orientación al bien común
b. De derechos
c. Igualdad de género
Situación 22
Un docente presento la siguiente imagen a sus
estudiantes para reflexionar sobre el concepto de
equidad:
Luego el docente pidió a sus estudiantes que analizaran la
imagen y que comentaran por qué esta imagen
representaba el concepto de equidad.
¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes
evidencia una adecuada comprensión del concepto de
equidad social a partir de la imagen presentada por el
docente?
a. “Yo considero que la imagenrepresenta que la
equidad consiste endistribuir de forma igualitaria
bienes yservicios, sinconsiderar diferencias de
ningún tipo entre las personas”.
b. “Yo considero que la imagenrepresenta que la equidadconsiste en distribuir de forma
justa bienesyservicios, tomandoencuenta las desigualdadesenoportunidades y
accesoa servicios básicos de laspersonas”.
c. “Yo considero que la imagenrepresenta que la equidadconsiste en que algunas
personasdentrode una sociedadsatisfagansus necesidades aunque a veces ello
suponga perjudicar la satisfacción de las necesidades de otras personas”.
Situación 23
Un equipo de estudiantesestá analizandouna noticia acerca de una ley que otorga a las
personasque presentan discapacidadun acceso preferente a los programas públicos de
vivienda. En ese contexto, algunos estudiantes expresan sus puntos de vista.
¿En cuál de las intervenciones de los estudiantes se evidencia la comprensión del concepto
de equidad?
a. Claudia
b. Isabel
Pepe: “Yo traje chuño. ¿Quiénquiere que le invite?”
Hilda: “¿Qué es eso?¿Es una fruta? ¿Es una verdura?
Ana: “¿Está quemado?¿Por qué sucáscara es tan oscura?”
Pepe: “¡Cómo no van a saber qué es el chuño!Yo nací en Puno y en mi pueblo
colocamos las papasafuera para que la helada lascongele; luego, se les quita el hielo,
se les pisa, se les seca y ya está el chuño”.
Claudia: “Creo que esta leyno es buena porque brinda privilegios solo a un grupo de
personas. En realidad, la ley debe aplicarse de la misma manera para todos”.
Rafael:“Me parece una granley porque ayuda a los que no pueden valerse por sí
mismos y eso es un ejemplo de unión entre los peruanos”.
Lorena: “A mí me parece importante esta ley, pues establece condiciones para que
todas las personas puedan hacer cumplir sus derechos”.

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c. Lorena
Situación 24
Un docente está planificando una actividad con el propósito de que sus estudiantes
reflexionencríticamente sobre sus propios estereotipos yprejuicios. Para ello, el docente ha
identificado previamente cuálessonlos estereotipos más recurrentes entre sus estudiantes y,
sobre la base de ello, ha preparado tarjetas con las siguientes frases:
El fútbol es un deporte solo para hombres. Sólo las mujeres pueden hacer bien gimnasia
Solo las mujeres pueden cuidar a los niños. El vóley es un deporte solo para mujeres.
Los hombres no lloran.
El docente ha previsto organizar a sus estudiantesenequipos y entregarles estas tarjetas.
Si el docente desea que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre sus prejuicios y
estereotipos, ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente que se realice a
continuación?
a. Primero, pedir a cada equipoque analice cuales de esas frasessonutilizadas por ellos o
en su entorno;luego, solicitarles que expliquen que creencias sustentan cada una de
ellas;finalmente, solicitarlesque planteenejemplos que evidencienrealidades distintas
a lo afirmado en cada frase.
b. Primero, pedir a cada equipoque elabore un cuadro comparativo de las cualidades
positivas de hombres ymujeres;luegopedirles que, enplenaria, presentenlotrabajado;
finalmente, solicitarles que elijanlas cualidades que contribuyan el rol de la mujer.
c. Primero, pedir a cada equipoque identifique que características del hombre y la mujer
sustentanlo afirmadoenlas oraciones; luego, explicarles como estas características son
dadas por la biología;finalmente, determinar, en conjunto, que otros comportamientos
son exclusivos del hombre o la mujer.
Situación 25
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
a. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
b. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
c. Promover relaciones empáticasentre niños yniñas orientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
d. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Un docente encuentra en el periódico la siguiente noticia
Situación 26
¿Por qué es posible afirmar que en la situación presentada en la noticia se evidencia
interculturalidad?
a. Porque enla situaciónse demuestra el valor ancestral de la danza de tijeras y la
vigencia que tiene culturalmente.
b. Porque enla situación se pone de manifiesto el valor artístico que se puede
encontrar en la diversidad cultural.
c. Porque enla situaciónse muestra el enriquecimiento mutuode culturas diferentes
en un contexto de igualdad.
Situación 27
El docente ha planificado presentar la noticia a los estudiantes con el propósito de promover
la reflexiónsobre la interculturalidad. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más
pertinente para este propósito?
a. ¿Cuálessonlasdiferencias entre estas danzas?¿Cuál de las danzas es más popular
en la actualidad? ¿Qué hace que una danza sea más popular que otra?¿Cuál de las
danzas debió ganar el duelo?
b. ¿Cuál de las danzas tiene un origen más antiguo? ¿Cómo esta danza se ha
mantenidoenel tiempo? ¿Cuál es su importancia? ¿Esta presentación favorece la
revalorización de la cultura peruana?
c. ¿Cuál es el origen de estasdanzas? ¿Cuáles son sus semejanzas y diferencias?
¿Cómo es la interacciónentre ambos conjuntos durante el evento? ¿Qué mensaje
transmite el acto final del evento?
Situación 28
El docente propone el siguiente caso:
Duelo de danza
El últimoviernes, enCanadá, se realizó unevento de danza en el que se presentó un
grupo de breakdance yotro de danzantes de tijeras. La presentación consistió en una
intervenciónpor turnos de cada conjunto. En cada intervención, los miembros de cada
agrupaciónbuscaban demostrar sus mejores acrobacias para superar el nivel de sus
retadores. Al final, ambos conjuntos sorprendieron al público conuna presentación que
mezclaba pasos de danza de ambos géneros yque contócon el acompañamientode una
pieza musical de fusiónde ambos ritmos. El evento fue presenciado por más de mil
personas, las cuales llenaron el coliseo.

7. 7
Si el docente desea que los estudiantes reconozcan los estereotipos presentes en la
situación y cómo influyen en la convivencia, ¿cuál de las siguientes acciones es más
adecuada?
a. Preguntar a los estudiantes cómo creen que se siente Alicia frente al
comportamiento de sus compañeros. Luego, solicitarles que planteenformas enlas
que ella podría afrontar esta situación. Finalmente, reflexionar conjuntamente
acerca de las maneras en que Alicia podría fortalecer su autoestima.
b. Indicar a los estudiantes que analicen las ideas que haydetrás del comportamiento
que tienen los compañeros de Alicia. Luego, solicitarles que señalen cómo estas
ideasinfluyen en las interacciones conella. Finalmente, pedirlesque contrastensus
ideas acerca de la sordera con investigaciones científicas.
c. Solicitar a los estudiantes que averigüencuántas personas, como Alicia, presentan
discapacidadauditiva en el Perú. Luego, pedirles que identifiquen cuáles s on las
dificultadesusuales que afrontan dichas personas. Finalmente, conversar en
plenaria acerca de personajes destacados que hayansuperadoestas dificultades.
Situación 29
Durante una sesión de aprendizaje, un docente presenta el siguiente texto.
Si el docente desea que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de la
participación en acciones orientadas al bien común, ¿cuál de los siguientes conjuntos de
preguntas es más pertinente para continuar la actividad?
a. ¿Cuálessonlasnormas de convivencia enla IE?¿Cuálesde estasse incumplen en la
historia de Arturo? ¿Qué sanción debe recibir un estudiante que agrede a sus
compañeros?
b. ¿A quiéndebe acudir un estudiante que es agredidopor sus compañeros? ¿En una
sociedadidealpasarían situaciones comola narrada enla historia de Arturo?¿Cómo
creen que se sientenlas personas que rodean a Arturo? ¿Por qué creen que no
intervienen? ¿Qué creen que deberían hacer sus compañeros?
c. ¿Por qué Camilose comporta de manera agresiva?¿Por qué Arturono se defiende
de las agresionesde Camilo?¿Cómoactuarían si alguienlos tratara como a Arturo?
¿Qué estrategias de defensa utilizarían en esa situación?
Situación 30
En el marco de un proyecto intercultural, un docente ha entregado a cada estudiante cartas
de presentación elaboradas por estudiantes de otras regiones del Perú. Uno de los
estudiantes, por ejemplo, recibió las siguientes cartas.
El docente quiere fortalecer en los estudiantes actitudes que les permitan desarrollar un
diálogo intercultural. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para continuar la
sesión?
a. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidasconsiderandolassiguientes
preguntas:¿de dónde me escriben?, ¿qué cosas encomúnhayentre los autores de
las cartasyyo?, ¿qué diferencias?Finalmente, solicitarlesque redactenuna carta de
respuesta enla que se presenten y planteen preguntas sobre lo que más les
interesó de las cartas.
b. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidasconsiderandolassiguientes
preguntas:¿qué edadtienenquienesme escriben?, ¿de dónde me escriben?, ¿qué
problemas se mencionanenlascartas?Finalmente, solicitarles que redacten una
carta de respuesta enla que se presenten yexpliquen lascausasde los problemas
señalados en las cartas.
c. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidasconsiderandolassiguientes
preguntas: ¿qué actividades realizan los que me escriben?, ¿cómo es la
personalidadde quienes me escriben?, ¿qué diferencias hay entre ellos y yo?
Finalmente, solicitarlesque redactenuna carta de respuesta enla que se presenten
y mencionen aquellos aspectos de sí mismos que los diferencian y enorgullecen.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES ASUMIENDO LOS PARADIGMAS
CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISTA: Aprendizaje autónomo, toma
de decisiones, metacognición y procesos auxiliares del aprendizaje (atención,
motivación, recuperación, transferencia y andamiaje)
Recientemente, Alicia se ha incorporadoa una IE. Ella es sorda y solo se comunica a
través de la lengua de señas. Sus compañeros no juegancon ella porque creenque no los
va a entender yque nopuede formular una opiniónsobre las cosas que comentan en el
recreo. Incluso, unpequeño grupode sus compañeros piensa que nunca entiende lo que
pasa.
La historia de Arturo
Arturo es un estudiante que tiene doce años de edad. En la misma aula, estudia Camilo,
quien se muestra agresivo yabusivo con sus compañeros. Últimamente, Arturo es víctima
de los abusos de Camilo:le pide dinero, esconde sucuaderno, amenaza con golpearlo y,
en ocasiones, lo hace. Esta situación ha provocado que Arturo baje su rendimiento
escolar yllegue al extremode inventar pretextos para no asistir a clases. Incluso ha
pedidoa sumamá que lo cambie de IE. En el aula, muchos sabenlo que está sucediendo,
pero no hacen nada para cambiar la situación.
Me llamoAndrés, vivo conmis abuelos ymi papá. En casa, mis abuelos hablanshawi y yo
lo entiendo, perono lohablo mucho. Una de mis comidasfavoritas es el paiche frito con
inguiri. Peroestoypreocupadoporque, enla escuela, aprendí que los ecosistemas de la
Amazonía están en peligroyque animales comoel paiche podrían desaparecer pronto.
Mi nombre es Urpi, que significa “paloma” enquechua. Mi familia cultiva cebada para
vender yvivimos de ello. Sin embargo, con el impacto del cambio climático hemos
comenzadoa tener problemas conla cosecha. Lo que he aprendido en la escuela es muy
útil. Por ejemplo, cuando mishermanos yyo vamos a vender la cebada enlas ferias, ellos
siempre quieren que ayude porque soy muy buena sacando cuentas.

8. 8
Situación 31
Roberto, de tres años, puede ponerse los zapatos por sí mismo, pero se los coloca al revés. En
esa situación, la docente busca continuar favoreciendo la autonomía de Roberto.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
a. Decirle a Roberto que él es unniño grande y, por tanto, ya puede ponerse bien los
zapatos. Luego, pedirle que se los ponga correctamente.
b. Pedirle a unniñoque sepa colocarse bien los zapatos que se los ponga delante de
Roberto. Luego, decir a Roberto que observe a su compañeropara que aprenda de él.
c. Pedir a Robertoque camine ypreguntarle si puede hacerlocómodamente cuando usa
los zapatos de esa manera. Luego, ayudarle a ponérselos adecuadamente.
Situación 32
Valentina, de dieciochomeses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir una escalera de
madera que la docente ha colocadoenel aula. Para favorecer la autonomía de Valentina,
¿qué acción es más pertinente que realice la docente en esta situación?
a. Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir cuando la
niña lo solicite o requiera.
b. Tomar a Valentina de la mano, ysubir ybajar la escalera con ella varias veces hasta
que logre hacerlo sola.
c. Decir a Valentina que espere un momento, puespara evitar que se lastime colocará
cojines alrededor de la escalera.
Situación 33
La profesora Patricia enel desarrollo de sus sesiones de aprendizaje tiene dificultades para
que sus estudiantes le prestenatención, muchas veces les pide atención, locual dura por un
momentopero luegolos estudiantes se vuelven a distraer. Como colega de Patricia, ¿Cuál
seria la principal recomendación que le harías?
a. Que incorpore actividades lúdicasenel desarrollode sus sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta los intereses de los niños.
b. Que comience sus sesiones de aprendizajes con actividades motivadoras y
dinámicas y luego se concentre en el tema a desarrollar.
c. Que diseñe sus sesiones de aprendizaje a partir de situaciones retadoras y
desafiantes que le son significativas para sus estudiantes.
Situación 34
Una docente de tercer grado busca que sus estudiantes se reconozcan como sujetos en
constante aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes estrategias estaría orientada a promover esta toma de conciencia?
a. Proporcionar a los estudiantesoportunidades para que elijanla manera de llevar a cabo
una tarea;luego, preguntarles por qué eligieron trabajar así ypedirles que evalúen si su
opción fue efectiva para resolver la tarea.
b. Ofrecerles una historieta en la que se cuenta como un joven logra superar sus
principales dificultades académicascuandoaprende a utilizar la estrategia de los mapas
conceptuales.
c. Pedirles que busqueninformaciónsobre el concepto de metacognición y construyan
una definiciónpropia incluyendo los conceptos de motivación, autoconocimiento
propósito y estrategia.
Situación 35
Para dar inicio a una sesión de aprendizaje sobre la salud y la enfermedad, una docente
plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué significa estar saludable? A continuación, se
presentanlas intervencionesde los estudiantes.¿Cuál de ellas NO es un saberprevio?
a. Juan: “Yo me he dado cuenta de que algunaspersonas se enferman menos que
otras;quizás sea porque se alimentan mejor, hacen deporte, tienen una vida
tranquila; o sea, llevan una vida más saludable”.
b. Iván: “Es bien difícil que las personas estén saludables, porque pueden estar
bien físicamente, pero tener problemas a su alrededor”.
c. Ana: “Acá en el texto,dice que, según la OMS,la saludes un estadode completobienestar
físico, mental ysocial, ynosolamente laausencia de afecciones o enfermedades”.
Situación 36
Los niños de cincoaños se encuentran jugando libremente enlos sectores. Para hacer rodar
una bolita, Cristina ha construidoun caminocon trozos de cartón, pedazos de tubos y otros
materiales. Sin embargo, la niña se muestra contrariada. Cuandola docente le pregunta qué
sucede, Cristina le comenta que no entiende por qué la bolita noavanza. La docente observa
que el tramo delcaminoenel que se detuvo la bolita está ligeramente elevado. Entonces, le
pregunta a la niña:“¿Dónde se ha detenido la bolita? ¿Cómo es esa parte del camino? ¿Y
cómo es la parte anterior? Entonces, ¿qué tendrías que hacer para que la bolita continúe
rodando por el camino?”. Luego, Cristina ensaya distintas acciones para que la bolita continúe
rodando yfinalmente lologra. Tras ello la docente le dice: “Muy bien. Cuéntame, ¿cómo
hiciste para que la bolita ruede?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente principalmente con su
intervención?
a. Activaciónde saberes previos
b. Metacognición
c. Conflicto cognitivo
Situación 37
Durante una actividadde producción de textos, el docente escucha a unestudiante de sexto
grado decirle a otro que no es correctousar una palabra si no está en el diccionario. Por
ejemplo-afirma el estudiante, aunque haya personas que usan la palabra “nadies” esta no
aparece enel diccionario. Por ello, se trata de una palabra incorrecta, qe nose debería usar.
Ante esto, el docente lespropone a ambos buscar la palabra “pecana” en sus diccionarios.
Luego, lespregunta si la pudieronencontrar (el docente sabe, sin embargo, que la palabra
“pecana” no está registrada en los diccionarios). Cuandolos estudiantes se dan cuenta de que
la palabra noaparece enel diccionario, el docente dice lo siguiente:“Muchas personas usan
la palabra “pecana”, peroesta palabra noestá en el diccionario. ¿Ustedes creen que es una
palabra incorrecta?”

9. 9
¿Cuál fue el principal proceso de aprendizaje que busca promover el docente a través de su
intervención?
a. Transferenciadel conocimiento
b. Conflicto cognitivo
c. Metacognición
Situación 38
Durante una sesiónde aprendizaje enla que los estudiantes estáninvestigando acerca de la
salud integral, una estudiante elaboró la siguiente definición:
“La salud integral significa tener una buena condición física permanente mente”.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más adecuada para que la
estudiante construya por sí misma el concepto de salud integral?
a. “Si bienusualmente asociamos el conceptode salud conuna buena condiciónfísica,
¿qué otras características, además de las físicas, podemos percibir en una persona
que goza de buena salud?”.
b. “Es importante que consideres que, cuandohablamos de salud integral, esta abarca
la dimensiónfísica, mental ysocial. ¿Cómopodrías ampliar la definición brindada
acerca del concepto de salud?”.
c. “En tu definición, te refieres a que es una condiciónpermanente, es decir, que el
tiempoes un factor importante para definir la salud. ¿Qué otros aspectos debemos
considerar para definir el concepto de salud?”.
Situación 39
Los niños yla docente del aulade cinco años pasean por la ribera del río. Al llegar a una
cocha, observanpequeños peces. Entusiasmados, conversan sobre lo que observan. De
regresoal aula, Pedrole pregunta a la docente:“Señorita, ¿qué respiran los peces?, ¿agua?”.
A partir de la intervención de Pedro, la docente busca que los niños construyan sus propias
explicaciones sobre la respiración de los peces. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para ese propósito?
a. Decirles que en el agua hayoxígenoyque los peces respiran ese oxígeno. Para ello,
en lugar de pulmones, poseenbranquias que funcionancomouncolador que solo
deja pasar el oxígeno. Finalmente, pedirlesque digancon sus propias palabras lo
que entendieron.
b. Presentarles una ilustracióndel sistema respiratorio de los peces. Luego, pedirles
que la observen ydescribandetalladamente. Finalmente, pedirlesque, a partir de la
ilustración, planteen hipótesis respecto de qué y cómo respiran los peces.
c. Proponerlesque dibujenqué ycómo se imaginan que respiran los peces. Luego,
pedirles que conversencon sus compañeros sobre loque han dibujado. Finalmente,
buscar con ellos información que complemente sus respuestas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Luego de lavar ypicar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus
ensaladas. Para ellola docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre, otro con
aceite, yun poco de sal ypimienta. Luego, lespregunta qué creen que pasará si juntan el
aceite con el vinagre y los remueven. Los niños responden: “¡Se mezclarán!”.
Entonces, la docente les pide que viertanambos líquidos en un solo vaso transparente y,
luego, los remuevan conuna cuchara. Los niños observansorprendidos que, despuésde unos
momentos, ambos líquidos se separan.
Situación 40
¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última intervención?
a. Transferenciade los aprendizajes
b. Conflicto cognitivo
c. Metacognición
Situación 41
La docente busca que los niños construyan sus propias explicaciones respecto de por qué el
aceite y el vinagre se separan. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese
propósito?
a. Comentarles que el aceite y el vinagre son líquiddos muy distintos, y están
compuestos por partículas que no se atraen unas a otras. Por ello, se separan.
b. Proponerlesque revuelvanotra vez el aceite yel vinagre, observendetalladamente
lo que ocurre ycompartansus ideas sobre por qué ambos líquidos se separan.
c. Elaborar para ellos untexto sencilloacompañadode gráficos para que comprendan
por qué ambos líquidos se separan y leérselo.
Situación 42
Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
justicia. Para ello, les pide que conformengrupos. Una vez agrupados, les pide que realicen
una dramatizaciónsobre uncaso de injusticia que conozcan. Después de que cada grupo ha
representadosu escena, la docente lespide que expliquenpor qué consideran que el caso
dramatizado evidencia una injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?
a. Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación.
b. Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los
estudiantes sonútiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
c. Porque la dramtizaciónrequiere que los estudiantes recurrana sus concepciones y
experiencias personales y que las expliciten.
Situación 43
Los estudiantes de quintogradoestán buscando informaciónsobre lasdanzas tradicionales de
la comunidadpara una exposición. En este contexto están leyendo un texto sobre una
danzante de tijeras. A continuación se presenta un fragmento del texto:
Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a
preparar alimentos saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.

10. 10
Al finalizar la lectura, los estudiantes empezaron a comentar sobre el texto. ¿Cuál de los
siguientes comentarios evidencia un conflicto cognitivo?
a. “¿Una mujer puede ser danzante de tijeras? Pensaba que laschicas nobailaban este
tipo de danzas”.
b. “Su apodo Torbellina de Mayolurenes bastante llamativo. Me imagino que debe se r
muy rápida bailando”
c. “¡Qué genial! Por loque se lee es una chica muytalentosa. Sería buenosaber en qué
festividad se estará presentando”.
Situación 44
En una sesión de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes de la IE reflexionen
acerca del peligro del consumo de drogas, un docente realiza la siguiente secuencia de
acciones.
¿Cuál de las siguientes acciones docentes NO se evidencia en la secuencia presentada?
a.Recoger saberes previos.
b.Promover metacognición.
c. Generar conflicto cognitivo.
Situación 45
Durante la clase de matemática se está realizando un monitoreo. Al concluir la clase el
director felicitóal docente monitoreadopor haber hecho un gran trabajo como mediador.
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situaciónenla que el docente cumple
con su rol de mediador en el progreso de los aprendizajes?
a. El maestro desarrollala parte teórica yluegolos estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica.
b. El maestro amplía la información expuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos, los
guía, ayuda a que identifiquen sus propios errores ylos ayuda para que sean ellos
los que aprendan a superar las dificultades
Situación 46
En una sesión de matemáticas, un docente decide que sus estudiantes trabajen en equipos y
plantea la siguiente situación:
José es un agricultor que cosechó 6000 papas. La mitad de las papas las va a poner en sacos
pequeños y la otra mitad en sacos grandes. Indique las alternativas falsas si se sabe que la
capacidad de un saco pequeño es 50 papas y la de un saco grande es 75 papas.
1. José necesita 60 sacos pequeños.
2. José necesita más sacos pequeños que grandes.
3. José necesita 110 sacos en total.
4. José necesita menos de 50 sacos grandes.
5. José necesita más de 70 sacos pequeños.
Uno de los grupos presentó dificultades para resolver la situación, ¿Cuál de las siguientes
alternativas explica lo que debería hacer el docente en su rol de mediador?
a. Solicitar que un integrante de otro equipo que haya resuelto la situación que se
acerque para explicar a sus compañeros.
b. Plantear preguntas que problematicen al estudiante y, luego, comentarles qué
procedimientos o estrategias que conlleven a toda o parte de la solución de la
actividad.
c. Plantear preguntas que problematicenal estudiante, lohagan reflexionar yorientena
la solución de la actividad.
Situación 47
Un docente se encuentra desarrollando capacidades en torno al campo temático de las
ecorregiones. Si el docente desea poner enpráctica la orientacióndel “aprender haciendo”,
¿Cuál de las siguientes actividades tiene menor relevancia?
a. Solicitar que los estudiantesdiseñen, trabajando en equipo, pancartas conmensajes
alusivos a la protección de las ecorregiones
b. Realizar una investigación sobre las ecorregiones que podemos encontrar en
nuestro departamento
c. Plantear unproblema que afecta a una ecorregión yque los estudiantes plantean
alternativas de solución
d. Una exposicióndel docente condiapositivas sobre lascaracterísticas, flora y fauna
de cada ecorregión que incluyan imágenes alusivas
Situación 48
La docente ylos niños del aulade cinco años se encuentran planificandoel proyecto“Vamos a
hacer un robot”. En ese contexto, los niños proponen distintas actividades mientras la
docente anota sus propuestas en la pizarra. La docente nota que los niños plantean muchas
Hellenes una popular danzante de tijeras o warmi dansaq, cuyo apodo artístico es
Torbellina de Mayoluren. En la actualidad, suvida transcurre entre arpas y polleras. Su
presencia enlos eventos de asociaciones culturales es tan frecuente como la de los
danzantes de tijeras varones. Hellenrealiza la misma rutina que ellos en las festividades
patronales:bailadía ynoche, ysolo duerme tres horas al día durante una semana.
Primero, pide a los estudiantes que compartanhistoriasacerca de casos de consumo de
drogas y sobre cómo este afectó la vida y el entorno de los consumidores.
Segundo, a partir de lo conversado, les indica que realicen un organizador gráfico
tomando en cuenta las siguientes preguntas:¿a qué tipo de drogas tienen acceso los
jóvenes?, ¿qué efectos tienen las drogas en las personas que las consumen?
Tercero, les pide que formen equipos y busquen información para responder a la
siguiente pregunta: ¿cómo se puede prevenir el consumo de drogas?
Cuarto, solicita a cada equipo que, para planificar sutrabajo, elabore un cuadrode doble
entrada enel que señalen qué información necesitan, dónde la pueden encontrar y por
qué es importante dicha información para su trabajo.

11. 11
actividades. Entonces, decide aprovechar esa situación para promover en ellos procesos
metacognitivos.
Considerando ese propósito, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la
docente?
a. Decirles que todas las propuestas sonvaliosas, pero que un proyecto no puede
tener tantas actividades. Luego, indicarles que elegirán por votación qué
actividades realizarán.
b. Escoger las actividadesque realizaránlos niños durante el proyectoy organizarlas
temporalmente. Luego, explicarles por qué eligió tales actividadesylas organizóde
esa manera.
c. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que podrán realizar
todas. Luego, proponerlesque elijan aquellas que sean posibles de realizar,
considerando el tiempo y los recursos con los que cuentan.
Situación 49
Luego de terminar una unidaddidáctica enla que los estudiantes de sextogrado deliberaron
sobre asuntos públicos basándose enlos principios democráticos, el docente ha previsto
realizar una actividad con el propósito de que los estudiantes realicen procesos de
metacogniciónacerca de sus estrategias de aprendizaje. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de
preguntas es pertinente para el logro de este propósito?
a. ¿Qué principios de la democracia consideras que se vulneranconmás frecuencia en
el Perú? ¿Por qué se danesasvulneraciones?¿Qué principios de la democracia se
vulneran menos? ¿Por qué?
b. ¿Qué principio consideras más importante dentro de la institucionalidad
democrática? ¿Por qué consideras que es importante? ¿Qué principios de la
democracia consideras menos prioritarios? ¿Por qué?
c. ¿Qué principios de la democracia comprendesmejor luego de la unidad? ¿Qué te ha
permitidocomprenderlos? ¿Qué principios democráticos aúnno comprendes bien?
¿Qué podría ayudarte a comprenderlos? ¿Por qué?
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA