CASOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN DE FECHA MIÉRCOLES 15 DE MARZO DEL 2015 CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE..

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XI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 15 de Marzo del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR 2017: ¿Sabes cuáles son los procesos en una planificación por
competencias?...
Situación 01
Desarrollar competencias plantea undesafío pedagógicoque involucra acompañar a nuestros
estudiantes de manera permanente ypertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientacionespedagógicasdel CurrículoNacional. De ello que una de ellas
hace referencia a plantear situacionessignificativas que tengan un contexto, destinata rio y
productos pertinentes al propósitode aprendizaje. En ese contexto, constituye una situación
significativa:
A. Responder la siguiente pregunta:“¿Qué relacióntiene la gastronomía peruana ysu
feria Mistura conlos conceptos de colonización emocional e independencia
emocional de la sociedad peruana?
B. Enterarse de las noticiascobra sentido en los chicos puesescuchanyleen noticias
sobre la feria Mistura.
C. La feria Mistura ysus significados que moviliza a muchas personas de nuestro país
y de otros países en torno a la comida peruana.
D. Leer dos textos:Un ensayosobre la feria publicadoenel blog Mistura Apega 2011,
cuyo autor es la asociación que organiza la feria;y“Mistura:el poder de la cocina”,
un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio para la primera feria
gastronómica Mistura.
Situación 02
Recordemos que la feria Mistura es un hecho real y que moviliza a muchas personas de
nuestro país yde otros paísesentornoa la comida peruana por loque cobra sentido en los
chicos ya que ellos escuchanyleen noticias sobre ella. Es en el marco de esta situación que el
maestro Ivan Fonseca, plantea a sus estudiantes la tarea de leer dos textos:Un ensayo sobre
la feria publicadoenel blogMistura Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la
feria;y“Mistura:el poder de la cocina”, unfragmento deldiscursoinaugural de GastónAcurio
para la primera feria gastronómica Mistura yresponder la siguiente pregunta:“¿Qué relación
tiene la gastronomía peruana ysu feria Mistura con los conceptos de colonizaciónemocional
e independencia emocionalde la sociedad peruana?”.Es evidente que la tarea planteada por
el maestro Ivan a sus estudiantes constituye:
A. Una actividad de alta demanda que exige a los estudiantesponer en evidencia su
nivel de aprendizaje para poder interpretar surespuesta enrelaciónconlo que se
espera pueda hacer.
B. Una actividad de alta demanda cognitiva que exige a los estudiantes seleccionar,
movilizar ycombinar estratégicamente capacidadeso recursos para hacer frente al
desafio propuesto en la sesión.
C. Una actividad de alta demanda cognitiva que constituye a la vez una evidencia a
evaluar, pues esta viene acompañada de uncomentarioque interpreta lo que es
capaz de hacer el estudiante.
D. Una actividad de alta demanda cognitiva acorde al estándar de aprendizaje a
evaluar para luego obtener evidencias a través de diversas técnicase instrumentos
de evaluación.
Situación 03
Todo docente de EducaciónBásica sabe que debe generar evidencias de aprendizaje que
permitanobservar e interpretar los progresos ydificultades de los estudiantes durante el
procesode aprendizaje. Enese sentido, Ivan, recogió esta evidencia de aprendizaje del
estudiante Carlos Alexis, quien cursa el segundo grado de secundaria:
Si esta evidenciale permite al maestro Iván, constrastar los aprendizajes que tiene el
estudiante con el nivel de estándar de aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de
secundaria para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la competencia;
entonces este accionar responde a la interrogante:

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A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje ?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
esperado?
Situación 04
De elloque el maestro Ivanhace el siguiente comentario en torno a la evidencia recogida
sobre el desempeñode unestudiante del segundo grado de secundaria : “El estudiante
interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización e
independizaciónemocional conel tema principaldel texto:la gastronomía peruana. Esto lo
conduce a afirmar que la gastronomía peruana nos ha permitido tener una independencia
emocional, es decir, nos enseña a valorar lo nuestro, a creer que sí podemos, (lo que ha
permitidola desaparicióndel) sentimientode inferioridad(colonizaciónemocional). Asimismo
enlaza lasideasanteriores con el significadode la feria Mistura:Fiesta para celebrar nuestra
comida, para valorar nuestra cultura y(para celebrar) la independencia emocional. Además,
apoya sufundamentaciónal integrar informacióncomplementaria al texto ysuconocimiento
previo:con tantos logros yreconocimientos que ha tenido(la feria);ha podido unirnos para
agradecer ycelebrar a la gastronomía que nos ha abierto los ojos ynos enseña a valorarnos y
que tenemos las mismas posibilidades(o más)que cualquier persona, para poder triunfar. Es
evidente que el comentario realizado por el maestro Ivan le permite:
A. Interpretar enqué nivel de desarrollode la competencia se encuentra el estudiante y
cuán cerca o lejos está del estándar de aprendizaje y/o desempeño de su grado en la
competencia de comprensión de textos.
B. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa, errores frecuentes que comete y
sus posiblescausas;para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la
competencia.
C. Constrastar los aprendizajes que tiene el estudiante con el nivel de estándar de
aprendizaje y/o desempeñodel segundogradode secundaria para saber qué logró en
relación con el nivel esperado de la competencia.
D. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para determinar criterios de
valoración en atenciónal estándar de aprendizaje y determinar cuán cerca o lejos se
encuentra de alcanzar el nivel de desempeño esperado de la competencia.
Situación 05
Los procesos de planificación curricular nos sirvenpara el planteamiento de la planificación a
largo y corto plazo. De ello que en una sesión de aprendizaje, establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso de los estudiantes significa:
A. Definir cuálesseránlas evidencias (un afiche, unexperiemento, una sustentación
de una propuesta) que nos permitiránsaber si los estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje.
B. Identificar los avances, dificultades o desafíos que deberánsuperar los estudiantes
con relación a los propósitos de aprendizajes. Para ello, el docente debe brindar el
soporte apropiado a las necesidades detectadas .
C. Precisar los citerios de evaluación a partir de los cuales serán valorados los
avances:Un afiche, unexperimento (evidencia) ylos instrumentos para valorarlas
(rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc).
D. Establecer el conjuntode desempeños de gradoque evidenciarán el nivel de la
competencia alineados a los estándares nacionales de aprendizaje.
Situación 06
La descripciónde una situaciónsignificativa plantea undesafíopara los estudiantes, es decir,
está enmarcada enuncontextoreal o simulado. Puede abordar unproblema , un interés, una
necesidad…yéstos sonplanteados mediante preguntaso consignas que ayudan a despertar
el interésde los estudiantes, abarcandolas competenciasprevistas enla unidad. Estos retos
son posibles de logar por los estudiantes, ya que se consideran sus saberes previos ypermiten
un nuevo aprendizaje. Por lo tanto, existe una relación entre el reto y los productos que
realizaránlos estudiantes, los cuales brindarán evidenciasde aprendizaje. Así que, diseñar y
organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito en una sesión de
aprendizaje consiste en:
A. Plantear, enlíneas generales, la secuencia de situaciones significativas de las
unidadesdidácticas como medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados.
B. Plantear conmás detalle la situaciónsignificativa propuesta en la programación
anual, reajustándola a las necesidades de aprendizaje observadaso que surjan en
la planificación de corta duración.
C. Proponer la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán alcanzar los
propósitos de aprendizaje planteados.
D. Plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos
que realizarányusaránlos estudiantespara alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados enla unidad, brindandoles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconociendosus errores ypromoviendo la reflexión constante de
como superarlos.
Situación 07
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra
el docente del área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.

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c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 08
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con s us intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir el rol de mediador del progreso de aprendizaje de los estudiantes, todo docente al
problematizar deberá evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e i ntereses de los docentes.
Situación 09
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es
evidente que el siguiente instrumento es:
A. Una matriz de valoración
B. Una lista de cotejo
C. Una escala de valoración
D. Una guía de observación
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: ¿Cómo mediar los progresos de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
Situación 10
Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan
es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado
para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente.
Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra
algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
Situación 11
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 12
Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos, desafíos, que los
estudiantes debenenfrentar, entendiendo que pueden resolver dichas situaciones de
aprendizajes y aprender cosas nuevas. Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir
que, desde el punto de vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:
A. Asertividad para expresar sus ideas
B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema
C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor
D. Empatía para entender lo que requiere el profesor
Situación 13
Todo docente de EducaciónBásica sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe
proponer a sus estudiantesretos y desafíos planteando situaciones problemáticas del
contexto para promover que al finalde la sesiónde aprendizaje sus estudiantes se sientan
seguros de las capacidadesdesarrolladas, puesla movilizaciónde éstas le permitirán resolver
la situaciónplanteada ypor ende solucionar problemas de suentorno. A partir de la situación

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descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: ¿En qué medida favoreces
la convivencia en el aula, propiciando un clima afectivo para el desarrollo de
capacidades?
Situación 14
Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños.¿Qué haría la docente para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 15
Martha yErik sonniños delaula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de
conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 16
Dos niños forcejeanpor unmismojuguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a sualtura
y les pregunta:“¿Qué es loque está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de
escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contactocon uno de los niños y
le dice: “¿Cómo te sentiríassi te quitaránel juguete con el que estás jugando?”. Al final,
conversa conambos niños ylos guía en la resolución del problema. Es evidente que dada la
situación descrita, la docente está:
a. Promoviendo unaprendizaje autorreguladoensus niños (as)para que reflexionena
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollode la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuandoasertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de sus niños (as).
d. Promoviendo unclima afectivoenel marco de una convivenciademocrática para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situación 17
El docente está explicandoel tema de la sesiónyse percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
a. El docente interrumpe sudiscurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense!Ya sabenque si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
b. El docente debe recordarle las normas de convivenciaydecirles que debenlevantar
la manopara hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
d. El docente se acerca a dialogar conlos dos estudiantespara averiguar el motivo de
la conversaciónyles recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
comportamiento en el aula.
Situación 18
Durante la sesión, los niños de un aula de educacióninicialestán desarrollandouna actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as)se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá
adoptar la docente del nivel inicial?
a. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos distraemos noterminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”.
b. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos ensalir al recreo y no jugaremos
mucho hoy”.
c. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”.
d. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho ynos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes”.
Situación 19
La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus niños yniñas:“Hoyaprenderán
que en sulocalidad existenelementos naturalesque se relacionanentre sí, en comunidades
llamadasecosistemas, conel finde promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Seguidamente acuerda con ellos las normasde convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable. En la situación descrita, la práctica pedagógica de la
docente nos indica lo siguiente:
A. La maestra esta generando motivación intrínseca en sus estudiantes.
B. La maestra está comunicandoel propósitode la sesión ydefiniendola organización
de la misma negociandonormas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
C. La maestra pusoenpráctica la evaluacióndiagnóstica para graduar la demanda
cognitiva ypromover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de sus estudiantes.
D. Faltóplanificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.