Diseño de experiencia de aprendizaje involucrando las herramientas TIC

1. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC
II.
NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El grado noveno dos de la Institución Educativa Agropecuaria
Máximo Gómez, está conformado por 17 estudiantes de zona rural.
La mayor parte de sus integrantes son mujeres, sus edades oscilan
entre los 14 y 15 años. Son estudiantes que llegan a la institución de
veredas cercanas de familias campesinas.
ÁREA / LÍNEA DE FORMACIÓN HUMANIDADES (Lengua castellana)
DIRIGIDO A Noveno
COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO
/ ESTÁNDARES DEL MEN*
Competencias del saber conocer:
Reconoce en el contexto algunas características de la literatura
independentista.
Competencia del saber Hacer:
Identifica las características de la literatura independentista en el
texto “Amalia”, la carta de Jamaica.
Determina en las obras literarias latinoamericanas, elementos
textuales que dan cuenta de sus características estéticas, histó-
ricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Competencia del saber ser:
Mantiene un pensamiento crítico y reflexivo sobre los
acontecimientos que se están presentando en estos tiempos y que
rasgos históricos se están volviendo a repetir actualmente.
Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso
de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA
Lenguaje y literatura

2. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC
II.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Caracterizar los principales momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográfi
cas, de género, de autor, entre otras.
Identificar los recursos del lenguaje empleados por autores
latinoamericanos de diferentes épocas y compararlos con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Conozcamos la literatura en el tiempo de la independencia
PRODUCTO A ENTREGAR Exposición de los autores más representativos de la literatura
independentista, socialización de la temática repartida en grupos,
solución de cuestionario relacionada con el tema y solución de un
crucigrama.
ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN - Técnicas o mecanismos pertinentes para que los
estudiantes logren desarrollar y evidenciar sus aprendizajes:
Análisis de casos, proyectos, resolución de problemas, informes de laboratorio, simulaciones, informes de
investigación, construcción de textos argumentativos/explicativos/descriptivos, exposiciones orales,
creación de piezas artísticas: visuales, sonoras, audiovisuales (por ejemplo), juegos de roles, trabajos
experimentales, infografías, entre otros.
Fase 1 Práctica: A partir de los conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el proceso independentista llevado a cabo en
América latina se inicia la introducción al tema. Se toma como
referencia la fiesta patria del 20 de julio y se lee un artículo de
opinión relacionado con el porqué se celebra el día de la
independencia.
Los estudiantes con una lluvia de ideas comparten conceptos claves
que más adelante servirán para una mejor comprensión del tema.
Fase 2 Se hace entrega de un documento fraccionado en cuatro partes a los
grupos ya conformados para una posterior socialización. Dicho
documento contiene información relacionada al por qué se llama
literatura de la independencia, la influencia que tuvo el contexto
histórico, las características, los temas desarrollados y los autores
más representativos de los cuales cada estudiantes consulta su
biografía y sus aportes.
Fase 3 Solución de un taller de comprensión de lectura relacionado con la
temática.
Presentación de un videoclip en el que respondan a la pregunta ¿por
qué fue importante el proceso independentista en América Latina,
cómo fue su influencia en la literatura y cuáles fueron los textos más
sobresalientes?

3. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC
II.
RECURSOS
Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la
ejecución o construcción del mecanismo de evaluación:
✔ Plantillas o formatos físicos.
✔ Herramientas TIC editor de video capcut
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Herramientas implementadas para dar una valoración cuantitativa
y/o cualitativa, frente al desempeño del estudiante:
✔ Listas de chequeo cumple/no cumple.
✔ Rúbricas de valoración.
✔ Cuestionarios.

4. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC
II.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de
la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de
aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
conocimientos
previos que tienen
los estudiantes
sobre el proceso
independentista
llevado a cabo en
América latina
Crucigramas
Sopa de letras
Video clip.
Audio
Celular
Sala de informática. YouTube
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Videos
Diapositivas
Miro
Trello
educaplay

5. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC
II.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y
recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim