Estrategias Curriculares por competencias, por la autora Miriam Ponce, en la que nos comparte de su lectura - Las competencias en educación superior, (origen, definiciones, diseño curricular y evaluación).

1. Estrategias Curriculares
por competencias
Las competencias en educación superior,
(origen, definiciones, diseño curricular y
evaluación) por Miriam Ponce

2. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Nombre del estudiante: José Adolfo Báez Ramírez
Nombre del docente: Anna Rocío Tejeda Páez
Unidad de Aprendizaje: Teoría Curricular
Grado y Grupo: Cuarto semestre - 209
Primavera 2020

3. INTRODUCCIÓN
A continuación, se detallará aquellas estrategias y competencias que nos
da a conocer la autora Miriam Ponce, así mismo su estructura y de su
implementación para la enseñanza y el aprendizaje derivado a través de un
diseño curricular y algunos componentes pedagógicos que nos describe en
la lectura, por lo que, enfatizaré cada punto importante que menciona la
lectura para un desarrollo de una propuesta curricular.

4. ¿Qué es una competencia?
Primeramente, cito a la autora Miriam Ponce (2010), en la que nos
describe que una competencia es la capacidad de desempeñar de
una manera efectiva una actividad concreta específica frente a
diversos contextos, empleando conocimientos, habilidades,
actitudes, destrezas y comprensión para lograr un objetivo de
información, en la que atribuye la capacidad de enfrentar y solucionar
situaciones que surjan a corto o mediano plazo.

5. El diseño curricular
Acorde con la autora Miriam Ponce (2010), no especifica el concepto de diseño
curricular, en la que, reemplaza aquel concepto con el Plan de Estudios, pues,
tiene como propósito una formación entre términos genéricos, llevando a cabo un
ordenamiento temporal de las unidades de aprendizaje en las que se
implementarán en una clase.
Esto nos quiere decir, que el diseño curricular es extenso porque se incluyen varios
componentes para una propuesta formativa, esto nos apoya a definir las prácticas
educativas que están centradas en una formación profesional, ya sea de los
distintos niveles educativos que se presenten.

6. Componentes pedagógico-didáctico en el
diseño curricular
Estos componentes tienen como finalidad orientar la práctica educativa en
los centros de formación profesional para el diseño curricular.
Intenciones
Objetivos
Contenidos
Metodologías
Secuencia de contenidos
Selección de materiales
Criterios de enseñanza y de evaluación

7. El diseño curricular clásico y tecnológico
Son aquellas herramientas que ayudan a una formación profesional, en la
que se enfocan en sus características de las necesidades y las
perspectivas sobre la practica profesional.
Para el desarrollo de un currículo, es necesario conocer los distintos
enfoques que ayudaría a complementar las concepciones que se
sustenten, ya sea la enseñanza y la organización, para que así se tengan
propuestas formativas en donde se conlleva la práctica y la teoría de esta.

8. Por un lado, de acuerdo con la autora Miriam Ponce (2010), detalla algunos
enfoques para el desarrollo y después el diseño curricular clásico, lo cual
menciona:
 Deberá estar constituido por un conjunto de materias de tipo separadas y
relativamente autónomas.
 Llevar a cabo las prácticas en talleres o laboratorios, mediante un
desarrollo independiente de las unidades de aprendizaje.
 Contar con docentes especializados exclusivamente en contenidos
teóricos o en contenidos prácticos.
 Referir los objetivos de enseñanza a los conocimientos en donde los
docentes consideren que los estudiantes deben adquirir en cada unidad de
aprendizaje para un desempeño en el futuro que no está claramente
definido.

9. Por otro lado, la autora Miriam Ponce (2010), nos enseña otro enfoque en
la que nos refiere la enseñanza curricular en lo tecnológico.
 Estar centrado en la adquisición por parte de los estudiantes, de
habilidades o destrezas especificas tanto los aspectos teóricos como en
los prácticos en la formación.
 Poner en énfasis en los aspectos operativos y técnicos del rol
profesional.
 Organizar la enseñanza y la evaluación en torno a muchos objetivos
específicos y concretos (Uso de instrumentos de medición).
 Programar la enseñanza de manera sumamente detallada a partir de
los resultados concretos y observables que los estudiantes deben
alcanzar

10. DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular basado en competencias
Es detallado por una descripción de un perfil profesional de egreso por competencias,
esto ayuda al desarrollo de problemas a largo plazo y esto asegura la pertinencia, en
los términos de empleo una oferta formativa de diseño por medio de:
 Objetivos
 Contenidos
 Metodologías
 Evaluaciones.
Por lo que, esto puede realizar por medio de un análisis funcional, ya que esto
permite que la metodología pueda elaborar una descripción integral y detallada para
los desempeños esperados.

11. Antes que nada es necesario conocer sus principales características para el desarrollo
curricular basado en competencias, lo cual la autora Miriam Ponce (2010), nos detalla
6 características de suma importancia:
1.- Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular.
2.- Adopta una estructura modular preferente.
3.- Desarrolla un enfoque integrador respecto a sus dimensiones, ya sea por su
tendencia de contenidos, teorías, prácticas, actividades y evaluaciones.
4.- Los criterios para la aprobación de los distintos módulos que se basan en los
criterios de la evaluación que establecen.
5.- Adopta para su desarrollo hacia un aprendizaje significativo.
6.- Propone estrategias de aprendizaje basado en problemas, proyectos, casos e
investigación como estrategia de aprendizaje
Desarrollo de un diseño curricular basado
en competencias

12. Elementos que integran el diseño
curricular basado en competencias
De acuerdo con la autora Miriam Ponce (2010), nos menciona cuatro elementos importantes para
un diseño curricular:
1.- Introducción o marco de referencia: Se describen concepciones teóricas en un contexto
productivo o en un rol profesional a quienes elaboran el diseño curricular.
2.Desarrollo de objetivos generales: Son aquellas capacidades en las que son integradoras y que
se desarrollan durante el proceso formativo).
3.- Estructura curricular modular: Es la integración de módulos que integra el diseño.
4.- La carga horaria: Consiste (en la estructura de los módulos que la contienen los créditos).
5.- Aplicación del currículum: Esta de debe de implementar en todos los niveles educativos,
desde la básica, hasta la superior; con el fin, de un mejor aprovechamiento de un área laboral en
largo plazo.
6.- Evaluación del Currículo: Se podría estar basada en el desempeño de persona en una
competencia laboral.

13. Perfil de egreso por competencias
De acuerdo con la lectura, es necesario tener un perfil de egreso, para que así se
logre una orientación de una manera científica para que se pueda lograr el diseño
curricular.
Para ello, se han encontrado algunas inferioridades en la que las instituciones
educativas superiores no han tenido la suficiente preparación para desarrollar un
seguimiento a sus egresados y conllevando a un mercado laboral, ya sea por sus
investigaciones, es por eso, que se debe de estar basado en intuiciones para dar
una mejora en un perfil de egreso, así desarrollar un currículo validado.

14. Insumos para la conformación del perfil
de egreso por competencias
Como detalla la autora Miriam Ponce (2010), primeramente se detalla un
análisis para el desarrollo de distintos insumos, lo cual es decisivo para una
construcción de un perfil de egreso, estos son algunos puntos importantes:
 Estudio de seguimiento de los egresados.
 Estudios del mercado laboral
 Estudios de satisfacción a los estudiantes.
 Análisis de las propuestas de los académicos.
 Análisis de las propuestas de los académicos para un diseño, de cómo
se va a aprender de esta.

15.  Análisis de la FODA del programa educativo en cuestión a rediseñar.
 Análisis histórico del programa: Se analiza aquel apartado o cambiado en cada uno de
estos.
 Los resultados de las encuestas a empleadores.
 Analizar que problemas resuelve el profesionista.
 Llevar a cabo un análisis comparativo del programa educativo en comparación con otros
programas locales.
 Análisis del modelo educativo: Tener en cuenta lo que es la misión y visión de las
instituciones educativas por medio del enfoque por competencias.
Es necesario identificar algún modelo que conlleve a la satisfacción o revertir los cambios
de las competencias para asegurar los objetivos esperados.
Si bien es necesario contribuir con algunas estrategias de enseñanza – Aprendizaje, ya
que, estas orientan con el enfoque ya visto para que se lleven al cumplimiento de resolver
problemas ya sea individual o colectivo, es por eso, que se tiene que implementar en las
escuelas, para que, los estudiantes puedan guiarse u orientarse para resolver problemas en
un futuro en su vida académica.

16. REFERENCIA
Ponce, M. (2010). Las competencias en educación superior. origen,
definiciones, diseño curricular y evaluación. México, 1° edición, Ed.
LETEC.