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Experiencia de aprendizaje

Es una experiencia de aprendizaje del área de matemática que integra los conceptos de ciudadanía digital. se desarrollan competencias de solución de problemas y representación de gráficos estadísticos de datos encontrados de forma segura y respetuosa en la web, los estudiantes aprenden matemática y configuran su identidad digital.

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Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA POR TIC
Ciudadanía Digital
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Área: Matemática
Asignatura: Estadística
Docente: José Díaz Verdeza
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y
trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan y modelan de manera segura, legal y
ética. Los estudiantes:
 Cultivan y gestionan su identidad y reputación digital y son conscientes de la permanencia de
sus acciones en el mundo digital.
 Se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la tecnología,
incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos conectados en
red.
 Demuestran una comprensión y respeto de los derechos y obligaciones de usar y
compartir la propiedad intelectual.
 Administran sus datos personales para mantener la privacidad y la seguridad digitales y
son conscientes de la tecnología de recolección de datos utilizada para rastrear su
navegación en línea.
Tomado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:
En español
Título del artículo: LAS COMPETENCIAS TIC Y SU RELACIÓN CON LAS
HABILIDADES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS
Autor: Fernando Augusto Ríos Londoño y José Antonio Yáñez
Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Año de publicación: 2016
Revista: EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa ISSN 1135-9250
Fuente: https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/760
Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las competencias TIC
relacionadas con habilidades para la solución de problemas de matemáticas en estudiantes de
sexto grado de básica secundaria de una institución educativa pública en Colombia. El estudio
se llevó a cabo mediante una metodología cuantitativa con un diseño no experimental. Se
encontró que las competencias TIC que se relacionan con las habilidades para la solución de
problemas de matemáticas son; investigación y manejo de información, pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones, creatividad e innovación y ciudadanía digital; las
cuales corresponden a competencias de mucha importancia para los estudiantes, ya que
representan lo que ellos requieren en la actual sociedad del conocimiento para un aprendizaje
efectivo.
En ingles
Títtle: The Importance of Internet Safety, Keeping children internet safey (Technology
integration)
Author: Heather, Wolpert, Gawron
Year of publication: 2012
Magazine: EDUTOPIA,GEORGE LUCAS EDUCATIONAL FUNDATION
Internet source: https://www.edutopia.org/blog/internet-safety-importance-heather-wolpert-
gawron
En esta publicación se habla sobre la importancia de enseñar a los estudiantes la seguridad en
línea y la etiqueta de red y cómo colaborar con los padres en este esfuerzo. Establece la
responsabilidad de mantener seguros a los estudiantes desde en los espacios cibernéticos y la
etiqueta de red, lo que hace que nuestra responsabilidad de monitorear a los niños sea mayor
que nunca porque su mundo ahora es cada vez más amplio.
Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Nombre de la experiencia:
Búsqueda, análisis y manejo de información digital, en la construcción de gráficos
estadísticos.
Grado:
Noveno
Duración:
Dos sesiones de 45 minutos cada una, para un total de 90 minutos
Descripción de la experiencia:
En esta experiencia de aprendizaje, se busca crear ambientes de interacción en al salón se clase
con herramientas tecnológicas y recursos digitales para la obtención de habilidades y destrezas
en la construcción de gráficos estadísticos a partir de datos encontrados en forma segura de
fuentes de internet. Además en forma paralela se trabajan conceptos del manejo apropiado y
responsable de la información de la web que hace que todo lo que realice una persona en cada
sitio vaya dejando una huella que configura su identidad digital. Se trata entonces, que desde el
área de matemática en su asignatura de estadística los estudiantes hagan un buen uso de
herramientas y contenidos digitales que le permitan desarrollar competencias tanto
matemáticas como digitales.
Par todo esto, se utilizarán aplicaciones offline como Excel y aplicaciones online como
geogebra y otros recursos en líneas en las diferentes actividades secuenciales establecidas en
determinados tiempos que serán evaluadas por el profesor y por lo mismos estudiantes en aras
de lograr la construcción de conocimientos en forma significativa.
Objetivos de aprendizaje:
El estudiante será capaz de:
 Involucrarse en acciones, en donde reflejen un comportamiento positivo, seguro, legal y
ético al usar la tecnología y recursos digitales en la web para desarrollar ciudadanía digital
y pensamiento aleatorio.
Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
 Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo seguro y respetuoso de datos encontrados
en internet, para elaborar tablas de frecuencias y construir sus respetivos tipos gráficos.
 Construir graficas estadísticas de manera offline y online con las aplicaciones Excel y
Geogebra, combinando el trabajo con la gestión de su identidad y reputación digital,
compartiendo en forma consciente lo realizado por diferentes medios.
 Compartir y administrar datos digitales personales en forma segura y comprenderá la
importancia de la recolectar e datos para la construcción de gráficos estadísticos, teniendo
en cuenta sus características y privacidad, para ayudar a cultivar el respeto por el uso de
la información publicada en internet.
Actividades de aprendizaje:
Para todas las actividades, los estudiantes tienen acceso a dispositivos con conexión a
internet.
PRIMERA SESIÓN: (Duración 45 minutos)
Actividad Nº1 (15 minutos)
1. Se inicia la actividad propiciando un debate sobre la importancia de manejar
correctamente la información que se encuentra y se comparte en internet. Se Explica las
características de la información que encontramos en la web.
a) Es fácil de encontrar: la información que se publica en internet es
potencialmente observable por cualquiera, incluso por personas que no conoces y
no son tus amigos.
b) Se puede virilizar las publicaciones: de otras personas y las nuestras,pueden ser
compartidas, copiadas, reenviadas y viralizadas rápidamente.
c) Afecta tu reputación: lo que otras personas piensan sobre ti, se puede ver
afectado por lo que compartes en internet y traerte consecuencias negativas en
el futuro (piensa, por ejemplo, en tu futuro empleo o ingreso a la universidad).
d) Permanece:loque se comparteeninternetesmuydifícildeborrarporqueotras
personaspuedenhaberlofotografiado o reenviado antes que tu decidas
eliminarlo.
Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
2. El profesor le pide a los estudiantes que reflexionen acerca de lo que
habitualmente comparten en internet, para esto le muestra con el proyector
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipo de información pública en internet?
b) ¿alguna vez has publicado en internet contenido matemático?
c) ¿alguna vez te arrepentiste de lo que publicaste?
d) ¿te sentirías cómodo si tus papás, maestros o abuelos vieran todo lo que
compartes en la web?
e) ¿descargas información de internet frecuente mente, para tus actividades de
matemática?
Luego de debatir sobre la preguntas el profesor muestra con su proyector un
ejemplo de graficaos estadísticos sobre los datos locales de la propagación del
virus COVID 19.
3. Parasintetizar, el profesorexplicaelconceptode“huelladigital”(eselrastro
quedejannuestrasaccioneseninternet, como fotos, comentarios, videos y
publicaciones).
El profesor le escribe en el tablero la siguientes publicaciones y les pide a los
estudiantes que evalúen el nivel de privacidad de cada una (pública, privada, sólo
algunas personas).
• Próximo martes a las 6:00 pm, fiesta en casa (Avenida san Cristóbal 17 -24). ¡Todos
invitados!
• la nueva película de rápidos y furiosos 8, está increíble. Hoy voy a verla por
segunda vez.
• La próxima semana hay un evento de matemática en la institución, solo para los gados 10 y
11
• odio las matemáticas...ojalá no existieran para no estudiarlas más!!!
• Ayúdanos a cuidar los ríos de Colombia. Firma la petición ahora.
• Fin de semana en la playa. ¡Aquí voy! #sol #playa #mdq
• Me robaron el celu:( nuevo número: 1554657654)
Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Actividad Nº 2 (15 minutos)
1. El profesor organizará el salón con grupos de 5 estudiantes. Cada grupo
representará una comunidad matemática en línea real o imaginaria. Puede
tratarse de una comunidad real o imaginaria, grande o pequeña. A cada grupo
selesolicitará que invente un nombre (por ejemplo: lasociedad de los
matemáticos en Colombia, la asociación de expertos en estadística, etc.), una
misión y 5 reglas para su comunidad,3 reglas sobre lo permitido y 3 reglas
sobre lo prohibido necesarias para que la comunidad funcione bien. Deberán
justificar la finalidad de cada regla. Luego, selepediráa cada grupo que elija un
líder que socialice al resto de la clase la comunidad que crearon, sus reglas y
propósitos.
2. El docente discutirá con los estudiantes las siguientes preguntas
• ¿las reglas son aplicables a otras comunidades?
• ¿Qué pasaría si noexistieran?
• ¿Son aplicables a las comunidades offline?
• ¿Creen que es más sencillo romper las reglas online? ¿Por qué? (el profesor
reforzará la idea de que las reglas de buena ciudadanía aplican tanto en el
mundo offline como online)
3. El profesor solicitará a los estudiantes que piensen posibles conflictos que
pueden surgir en la interacción de sus comunidades y qué acciones tomarían
para resolverlos. Posibles respuestas: miembros ofensivos, mensajes violentos,
incumplimiento de las normas, etc.
4. El profesor le mostrará algunos elementos a tener en cuenta para la resolución de
conflictos online:
• No respondas
• No tomes venganza
• utiliza las herramientas para reportar

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Experiencia de aprendizaje

  • 1. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA POR TIC Ciudadanía Digital EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Área: Matemática Asignatura: Estadística Docente: José Díaz Verdeza Estándar ISTE de ciudadanía digital: Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan y modelan de manera segura, legal y ética. Los estudiantes:  Cultivan y gestionan su identidad y reputación digital y son conscientes de la permanencia de sus acciones en el mundo digital.  Se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos conectados en red.  Demuestran una comprensión y respeto de los derechos y obligaciones de usar y compartir la propiedad intelectual.  Administran sus datos personales para mantener la privacidad y la seguridad digitales y son conscientes de la tecnología de recolección de datos utilizada para rastrear su navegación en línea. Tomado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016 Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital: En español Título del artículo: LAS COMPETENCIAS TIC Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS Autor: Fernando Augusto Ríos Londoño y José Antonio Yáñez
  • 2. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC Año de publicación: 2016 Revista: EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa ISSN 1135-9250 Fuente: https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/760 Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las competencias TIC relacionadas con habilidades para la solución de problemas de matemáticas en estudiantes de sexto grado de básica secundaria de una institución educativa pública en Colombia. El estudio se llevó a cabo mediante una metodología cuantitativa con un diseño no experimental. Se encontró que las competencias TIC que se relacionan con las habilidades para la solución de problemas de matemáticas son; investigación y manejo de información, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones, creatividad e innovación y ciudadanía digital; las cuales corresponden a competencias de mucha importancia para los estudiantes, ya que representan lo que ellos requieren en la actual sociedad del conocimiento para un aprendizaje efectivo. En ingles Títtle: The Importance of Internet Safety, Keeping children internet safey (Technology integration) Author: Heather, Wolpert, Gawron Year of publication: 2012 Magazine: EDUTOPIA,GEORGE LUCAS EDUCATIONAL FUNDATION Internet source: https://www.edutopia.org/blog/internet-safety-importance-heather-wolpert- gawron En esta publicación se habla sobre la importancia de enseñar a los estudiantes la seguridad en línea y la etiqueta de red y cómo colaborar con los padres en este esfuerzo. Establece la responsabilidad de mantener seguros a los estudiantes desde en los espacios cibernéticos y la etiqueta de red, lo que hace que nuestra responsabilidad de monitorear a los niños sea mayor que nunca porque su mundo ahora es cada vez más amplio.
  • 3. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC Nombre de la experiencia: Búsqueda, análisis y manejo de información digital, en la construcción de gráficos estadísticos. Grado: Noveno Duración: Dos sesiones de 45 minutos cada una, para un total de 90 minutos Descripción de la experiencia: En esta experiencia de aprendizaje, se busca crear ambientes de interacción en al salón se clase con herramientas tecnológicas y recursos digitales para la obtención de habilidades y destrezas en la construcción de gráficos estadísticos a partir de datos encontrados en forma segura de fuentes de internet. Además en forma paralela se trabajan conceptos del manejo apropiado y responsable de la información de la web que hace que todo lo que realice una persona en cada sitio vaya dejando una huella que configura su identidad digital. Se trata entonces, que desde el área de matemática en su asignatura de estadística los estudiantes hagan un buen uso de herramientas y contenidos digitales que le permitan desarrollar competencias tanto matemáticas como digitales. Par todo esto, se utilizarán aplicaciones offline como Excel y aplicaciones online como geogebra y otros recursos en líneas en las diferentes actividades secuenciales establecidas en determinados tiempos que serán evaluadas por el profesor y por lo mismos estudiantes en aras de lograr la construcción de conocimientos en forma significativa. Objetivos de aprendizaje: El estudiante será capaz de:  Involucrarse en acciones, en donde reflejen un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la tecnología y recursos digitales en la web para desarrollar ciudadanía digital y pensamiento aleatorio.
  • 4. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC  Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo seguro y respetuoso de datos encontrados en internet, para elaborar tablas de frecuencias y construir sus respetivos tipos gráficos.  Construir graficas estadísticas de manera offline y online con las aplicaciones Excel y Geogebra, combinando el trabajo con la gestión de su identidad y reputación digital, compartiendo en forma consciente lo realizado por diferentes medios.  Compartir y administrar datos digitales personales en forma segura y comprenderá la importancia de la recolectar e datos para la construcción de gráficos estadísticos, teniendo en cuenta sus características y privacidad, para ayudar a cultivar el respeto por el uso de la información publicada en internet. Actividades de aprendizaje: Para todas las actividades, los estudiantes tienen acceso a dispositivos con conexión a internet. PRIMERA SESIÓN: (Duración 45 minutos) Actividad Nº1 (15 minutos) 1. Se inicia la actividad propiciando un debate sobre la importancia de manejar correctamente la información que se encuentra y se comparte en internet. Se Explica las características de la información que encontramos en la web. a) Es fácil de encontrar: la información que se publica en internet es potencialmente observable por cualquiera, incluso por personas que no conoces y no son tus amigos. b) Se puede virilizar las publicaciones: de otras personas y las nuestras,pueden ser compartidas, copiadas, reenviadas y viralizadas rápidamente. c) Afecta tu reputación: lo que otras personas piensan sobre ti, se puede ver afectado por lo que compartes en internet y traerte consecuencias negativas en el futuro (piensa, por ejemplo, en tu futuro empleo o ingreso a la universidad). d) Permanece:loque se comparteeninternetesmuydifícildeborrarporqueotras personaspuedenhaberlofotografiado o reenviado antes que tu decidas eliminarlo.
  • 5. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC 2. El profesor le pide a los estudiantes que reflexionen acerca de lo que habitualmente comparten en internet, para esto le muestra con el proyector las siguientes preguntas: a) ¿Qué tipo de información pública en internet? b) ¿alguna vez has publicado en internet contenido matemático? c) ¿alguna vez te arrepentiste de lo que publicaste? d) ¿te sentirías cómodo si tus papás, maestros o abuelos vieran todo lo que compartes en la web? e) ¿descargas información de internet frecuente mente, para tus actividades de matemática? Luego de debatir sobre la preguntas el profesor muestra con su proyector un ejemplo de graficaos estadísticos sobre los datos locales de la propagación del virus COVID 19. 3. Parasintetizar, el profesorexplicaelconceptode“huelladigital”(eselrastro quedejannuestrasaccioneseninternet, como fotos, comentarios, videos y publicaciones). El profesor le escribe en el tablero la siguientes publicaciones y les pide a los estudiantes que evalúen el nivel de privacidad de cada una (pública, privada, sólo algunas personas). • Próximo martes a las 6:00 pm, fiesta en casa (Avenida san Cristóbal 17 -24). ¡Todos invitados! • la nueva película de rápidos y furiosos 8, está increíble. Hoy voy a verla por segunda vez. • La próxima semana hay un evento de matemática en la institución, solo para los gados 10 y 11 • odio las matemáticas...ojalá no existieran para no estudiarlas más!!! • Ayúdanos a cuidar los ríos de Colombia. Firma la petición ahora. • Fin de semana en la playa. ¡Aquí voy! #sol #playa #mdq • Me robaron el celu:( nuevo número: 1554657654)
  • 6. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC Actividad Nº 2 (15 minutos) 1. El profesor organizará el salón con grupos de 5 estudiantes. Cada grupo representará una comunidad matemática en línea real o imaginaria. Puede tratarse de una comunidad real o imaginaria, grande o pequeña. A cada grupo selesolicitará que invente un nombre (por ejemplo: lasociedad de los matemáticos en Colombia, la asociación de expertos en estadística, etc.), una misión y 5 reglas para su comunidad,3 reglas sobre lo permitido y 3 reglas sobre lo prohibido necesarias para que la comunidad funcione bien. Deberán justificar la finalidad de cada regla. Luego, selepediráa cada grupo que elija un líder que socialice al resto de la clase la comunidad que crearon, sus reglas y propósitos. 2. El docente discutirá con los estudiantes las siguientes preguntas • ¿las reglas son aplicables a otras comunidades? • ¿Qué pasaría si noexistieran? • ¿Son aplicables a las comunidades offline? • ¿Creen que es más sencillo romper las reglas online? ¿Por qué? (el profesor reforzará la idea de que las reglas de buena ciudadanía aplican tanto en el mundo offline como online) 3. El profesor solicitará a los estudiantes que piensen posibles conflictos que pueden surgir en la interacción de sus comunidades y qué acciones tomarían para resolverlos. Posibles respuestas: miembros ofensivos, mensajes violentos, incumplimiento de las normas, etc. 4. El profesor le mostrará algunos elementos a tener en cuenta para la resolución de conflictos online: • No respondas • No tomes venganza • utiliza las herramientas para reportar
  • 7. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC • Guarda laevidencia • Pide ayuda si es necesario • Toma la iniciativa para defender a quién es agredido, no seas un simple espectador Actividad Nº 3 (15 minutos) El profesor Solicita a los estudiantes queelaborenunlistado en laherramienta Google forms, defactoresque hacen a un sitio web confiable y lo compartan con el resto de la clase. Hace énfasis en los siguientes elementos: • Cualquier persona puede escribir en internet. •Aunque muchas cosas en internet son interesantes y ciertas, no podemos estar siempre seguros de que todo lo que encontramos esveraz. • No todas las personas son expertas en el tema que escriben. • Dado que no siempre sabemos quién escribió la información o si tiene las calificaciones necesarias para escribir sobre el tema, debemos estar atentos y verificar la información antes de confiar en ella. El profesor abre un debate con los estudiantes sobre los factores mencionados estos elementos: Luego el docente, Solicitaalosestudiantesquetomen notadeloscriteriosquedeben utilizarparaevaluarlaconfiabilidaddeun sitio web a) Quién: idoneidad delautor • ¿Se puede identificar al autor en la página? • ¿Hay información sobre los estudios y ocupación laboral del autor? • ¿Hay citas bibliográficas que dirijan a fuentes confiables? • ¿Hay sitios de referencia o enlaces? • ¿Se trata de una opinión o es información derivada de un trabajo de investigación? b) Qué: dominio y objetivos del sitio • ¿El sitio pertenece a alguna entidad gubernamental, institución educativa u organización comercial? • ¿A qué país pertenece el sitio web? (verificar el dominio: .ar para Argentina, .co para Colombia, .cl para Chile, .mx para México) • ¿Cuál es el propósito del sitio (vender, informar, etc.)? • ¿A qué audiencia se dirige el sitio web?
  • 8. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC c) Cuándo: actualizaciones • Siserequiereinformaciónactualizada valelapenapreguntarse: ¿Cuándose publicaronlos contenidos? ¿Son actuales? ¿Estánvigentes? • ¿El sitio web se actualiza regularmente? ¿Pueden encontrarse enlaces desactualizados? d) Otros criterios: • ¿Hay errores de ortografía? • ¿Hay claridad en la redacción? SEGUNDA SESIÓN: (Duración 45 minutos) Actividad Nº 4 (15 minutos) 1. El profesor le muestra a los estudiantes el eje temático “Gráficos estadísticos” y les proyecta un video de motivación, llamado tablas de frecuencias y gráficos estadísticos. Este video se encuentra en la siguiente dirección electrónica. https://www.youtube.com/watch?v=uhM0ubf7Wgs El docente hace las siguiente preguntas: a) ¿Por qué es importante elaborar tablas de frecuencias en determinadas situaciones? b) ¿Es necesario construir gráficas para representar una situación? Justifica la respuesta c) ¿Cómo puedes utilizar datos en internet para elaborar tablas de frecuencias y sus respetivos gráficos? d) ¿Qué hay que tener en cuenta para el uso correcto y responsable de la información utilizada de internet para construir y analizar gráficos de situaciones diversas? El docente recuerda los conceptos básicos (como recolectar datos, tablas de frecuencias, frecuencia absoluta, frecuencia relativa, porcentajes). 2. Luego el docente refuerza la explicación a los estudiantes sobre los tipos de gráficas estadísticas y utiliza la aplicación (Excel) para enseñarles cómo se construye, interpreta y analiza una información allí plasmada. Para esto toma los datos encontrados en la siguiente dirección de internet. https://www.aulafacil.com/cursos/matematicas-secundaria- eso/matematicas-primero-eso/tablas-y-graficas-estadisticas-l7646
  • 9. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC 3. El docente les pide a los estudiantes que busquen una fuente de datos en internet, para que desde la aplicación Excel elaboren una tabla de frecuencias y el gráfico que prefieran con la información encontrada en internet. 4. Luego se les pide a los estudiantes que en los mismos grupos de 5 que se crearon en la actividad Nº 2, y con los nombres de la comunidad que inventaron, compartir vía correo electrónico con los compañeros del mismo grupo, con los demás y con el profesor el archivo Excel, que contenga los integrantes del grupo, tabla de frecuencia, la respectiva gráfica y un análisis de la información representada. Actividad Nº 5 (10 minutos) 1. El profesor le explica que existe una herramienta virtual llamada Geogebra, que se puede trabajar online y offline y que permite profundizar en el estudio de las tablas de frecuencias y los distintos gráficos que se generan a partir de los datos recolectados. Con el proyector les explica cómo utilizar esta herramienta y les pide que realicen una de las actividades que se proponen en la herramienta sobre la temática. 2. Luego el profesor pasa al frente 5 estudiantes que voluntariamente decidieron socializar su experiencia. Una vez que los estudiantes socialicen, el docente preguntará a todos lo siguiente: ¿Qué les pareció Geogebra? ¿Dónde trabajaron mejor en Excel o Geogebra? ¿Será que los dos recursos se complementan y favorecen el aprendizaje? ¿Es este sitio web seguro trabajar en línea con Geogebra? Actividad Nº 6 (20 minutos) 1. Los estudiantes realizaran 2 actividades en línea con la herramienta virtual Geogebra para profundizar el conocimiento adquirido. Copiaran el link que se registra de cada actividad y lo compartirán con el profesor por correo electrónico y a sus compañeros en las distintas redes sociales que manejen. 2. Una vez terminadas las actividades en geogebra y antes de compartirla, deberán realizar y
  • 10. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC responder lo siguiente: a) Crear su propia huella digital  ¿Qué tipo de información te gustaría encontrar sobre ti en internet en 5 años?  Diseña en Excel tu propia huella digital, organiza tus datos en tabas, imágenes, graficaos y toda aquella información que te gustaría ver asociada a tu nombre en el futuro. b) Revisar la privacidad de sus redes sociales,: Ingresa a la configuración de privacidad de tu red social y verifica: • ¿Qué tipo de información estás compartiendo? • ¿Hay muchos detalles públicos sobre tu vida privada? • ¿Hay alguna información que podría ponerte en riesgo? • ¿Cuál es el tono de tus publicaciones? ¿Positivas y amigables? ¿Negativas y ofensivas? 3. Edita tu perfil en tu red social favorita, y cambia la información que consideres puede ponerte en riesgo o causar una mala imagen ante otras personas. Estrategias de evaluación: El aprendizaje de los estudiantes es una construcción personal, teniendo en cuenta las ideas previas y los hábitos ya aprendidos en experiencias anteriores. La evaluación del aprendizaje se enfoca en la mediación de herramientas tecnológicas y recursos digitales que se implementan de acuerdo al contexto social, reconociendo “los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, de manera segura, legal y ética” (ISTE 2016). En este sentido, la comunicación y el trabajo colaborativo, grupal e individual son claves para el proceso evaluativo y las herramientas virtuales contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas para la construcción de conocimientos en forma significativa. La evaluación se mira como un proceso de comunicación para facilitar el aprendizaje, donde el estudiante debe apropiarse
  • 11. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC progresivamente de los contenidos, aporta ideas y expresa sus puntos de vista entre ellos mismos y con el profesor es un guía facilitador de todo el andamiaje pedagógico y didáctico. Se respetará la autonomía del estudiante con una pedagogía y metodología de la evaluación, autoevaluación, coevaluación y de sus responsabilidades con un control docente, donde se aplique la autorregulación de las actividades mutuas. Por lo anterior se establecen los criterios para cada actividad: Actividad Nº1: se tendrá en cuenta la participación activa de los estudiantes y las reflexiones que realicen sobre la importancia de tratamiento de la información que se encuentra y se comparte en internet. Actividad Nº2: conforman grupos de comunidades, estableciendo reglas claras de interacción y solución de posibles conflictos entre los miembros de la misma comunidad y relación con otras. Actividad Nº 3: Evaluar la participación y los aportes realizados por los estudiantes en una herramienta virtual, en cuanto a la confiabilidad de la información que se encuentra en la web, y la aplicación de los conceptos de ciudadanía digital en su revisión.. Actividad Nº 4: realiza adecuadamente una búsqueda de información en internet de forma segura, para representarla en tablas de frecuencias y gráficamente en la aplicación Excel y la comparte vía coreo electrónico con el profesor y demás compañeros. Actividad Nº 5: utiliza en forma segura la herramienta virtual geogebra en línea, para desarrollar una actividad de su preferencia para luego socializarla con los demás. Comparan esta herramienta en línea con la aplicación Excel y establecen diferencias entre ellas. Actividad Nº 6: desarrolla actividades en la herramienta geogebra para compartirlas en sus redes sociales y a la vez enlazan la privacidad de la información de su perfil en internet para mejorar su identidad digital.
  • 12. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC Recursos:  http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016  https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/760  https://www.edutopia.org/blog/internet-safety-importance-heather-wolpert-gawron  http://context.reverso.net/traduccion/espanol-ingles/  https://www.youtube.com/watch?v=uhM0ubf7Wgs  https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/515/Tablas-de-frecuencia-y-graficos  https://sites.google.com/site/estadisitica5demayo/unidad-i-estadistica/1-2-tablas-de- distribucion-de-frecuencias-y-representaciones-graficas  http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016  http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema15  https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/navegacion-en- internet/generacion-digital-adolescentes-seguros-en-la-web  https://www.geogebra.org/t/frequency-distribution  https://www.geogebra.org/t/diagrams  Google forms  Microsoft Excel  Video Beam  Computadores portátiles para los estudiantes y profesor  Conexión a internet  Tablero Referencias:  EDUTEKA, Estándares ISTE par estudiantes 2016:http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016  EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa. Las competencias TIC y su relación con las habilidades para la solución de problemas de matemáticas,2016: https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/760
  • 13. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC  EDUTOPIA, The Importance of Internet Safety, Keeping children internet safey (Heather Wolpert-Gawron 2012): https://www.edutopia.org/blog/internet-safety- importance-heather-wolpert-gawron  herramienta en línea, REVERSO CONTEXT: http://context.reverso.net/traduccion/espanol- ingles/  VIDEO, Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos, 2015: https://www.youtube.com/watch?v=uhM0ubf7Wgs  PORTAL EDUCATIVO, Tablas de frecuencias y gráficos: https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/515/Tablas-de-frecuencia-y-graficos  INFORMACION ESTADISTICA, Tabas de distribución de frecuencias y representaciones graficas: https://sites.google.com/site/estadisitica5demayo/unidad-i-estadistica/1-2-tablas-de- distribucion-de-frecuencias-y-representaciones-graficas  EDUTEKA, Pautas de Mager, Robert, para el diseño de objetivos de aprendizaje, 2002: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema15  Generación digital, Adolecentes seguros en la web:https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/navegacion-en- internet/generacion-digital-adolescentes-seguros-en-la-web  GEOGEBRA, Distribución de frecuencias: https://www.geogebra.org/t/frequency- distribution  GEOGEBRA, Diagramas: https://www.geogebra.org/t/diagrams  Google forms: https://www.google.com/intl/es-419_co/forms/about/ Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0 Internacional.