APLICACIÓN Y DESARROLLO DE PROCESOS INVESTIGATIVOS I

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JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR HABILIDADES MOTRICES
BASICAS EN NIÑOS DE GRADO TERCERO DEL COLEGIO CIUDAD DE
BOGOTA.
JORGE ARMANDO SASTOQUE OLAYA
DIEGO RAMIRO CASTRO
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE PROCESOS INVESTIGATIVOS I
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
BOGOTÁ D.C
2016

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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción
2. Antecedentes
2.1 Contexto
2.2 Misión
2.3 Visión
3. Justificación
4. Planteamiento del problema
4.1 pregunta de investigación
4.2 objetivo general
4.3 objetivos específicos
5. Marco teórico
5.1 juegos tradicionales
5.2 etapas de desarrollo cognitivo
6. Marco legal
7.1 estándares educativos
7. Cronograma de actividades
8. Metodología
9.1 tipos de investigación
9.2 enfoque de investigación
9.3 fases de investigación
9. Bibliografía

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INTRODUCCION
La presente investigación se refiere al tema motricidad fina ya que la sociedad
demanda cada vez más la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación
aquellos conocimientos y destrezas que relacionados con el cuerpo y la actividad
motriz contribuyen al desarrollo personal y a la mejora de la calidad de vida. Es a
través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.
Como respuesta a esta demanda social, en el área de Educación Física han de
tenerse en cuenta las acciones educativas orientadas al cuidado del cuerpo, de la
salud, de la mejora corporal y de la utilización adecuada del ocio.
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción
educativa del área. En este sentido ha de resaltarse la importancia del conocimiento
corporal y sus posibilidades de movimiento no sólo por su valor funcional, sino
también por el carácter integrador que tiene. De esta manera los estudiantes
conseguirán conocer y manejar actuaciones diversas que les permitan
desenvolverse en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y
establecer ricas y fluidas interrelaciones con los demás.
Las Actividades en el medio natural tienen por objeto desarrollar en el alumnado
una conciencia solidaria sobre la necesidad de cuidar y conservar nuestro medio
ambiente, haciéndolo compatible con la práctica recreativa de actividades físicas en
un entorno natural.
Por esta razón se crean sesiones de juegos tradicionales con el fin de mejorar el
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes pertenecientes al grado séptimo del
colegio ciudad de Bogotá.

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ANTECEDENTES
Realizando una revisión de material se encontró con que Daniel Alejandro Plazas
Daza y Wilson Alexander Ramírez Wiesner lanzaron un interesante proyecto
titulado “Adaptación de juegos tradicionales básicos como medio para el
aprendizaje y desarrollo motor en niños de preescolar del Colegio Francisco José
De Caldas”. Que busca el aprendizaje y desarrollo de las habilidades básicas
(correr, saltar, lanzar y atrapar) en estudiantes de dicho colegio a través de los
juegos tradicionales.
El proyecto de investigación busca por medio de una adaptación de diferentes
juegos tradicionales dar una serie de herramientas para desarrollar algunos de los
contenidos propios de la Educación Física; los juegos por su carácter cultural son
generadores de espacios que permiten el desarrollo de valores, inclusión,
participación, integración.
Acceden a los juegos ya que son una de las prácticas que más gustan a los niños,
el no desarrollarlos en edades tempranas puede llegar a ocasionar ciertos
inconvenientes a futuro en los infantes tales como una postura inadecuada, muy
poco desarrollo motor a la hora de realizar determinado movimiento y falencias en
los distintos patrones de movimiento, puesto que en su edad es totalmente
conveniente trabajar la motricidad desde todas sus dimensiones, esto contribuirá en
la formación integral del niño no solo desde un enfoque cognitivo, sino también un
enfoque motriz.
La enseñanza y a su vez el aprendizaje de los juegos tradicionales básicos como
medio para el fortalecimiento de habilidades básicas motrices ( correr, saltar, lanzar
y atrapar), contribuyen al contenido cultural que los niños pueden ir obteniendo por
parte en la escuela hacia su herencia histórica y educativa.
Contexto
El colegio ciudad de Bogotá (Institución de educación distrital. Básica secundaria y
media. Mixto. Sede 1). Está ubicado en la carrera 25sur #53b- 32 Tunal Localidad
de Tunjuelito ubicada al sur de Bogotá, en el margen derecho del río Tunjuelito, en
su parte norte limita con las Localidades de Puente Aranda y Kennedy, al occidente
con la Localidad de Ciudad Bolívar, al sur con las Localidades de Usme y Ciudad

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Bolívar y al oriente con la Localidad de Rafael Uribe. La localidad de Tunjuelito la
componen cuatro (4) UPZ, el número de sedes educativas que se encuentran en
cada una, según tipo de colegio: (Secretaría de Educación del Distrito, 2012)
LOCALIDAD TUNJUELITO
NOMBRE UPZ Colegio Distrital
MARRUECOS 2
QUIROGA 1
TUNJUELITO 7 - 1
VENECIA 16 - 1
El colegio presenta a su Proyecto Educativo Institucional como:
“Propuesta de formación integral con énfasis en el trabajo productivo para la
transformación de las nuevas generaciones”
Misión
El colegio ciudad de Bogotá, institución educativa distrital perteneciente al sector
oficial de la localidad de Tunjuelito, propende por la formación integral de calidad de
niños y niñas y jóvenes para contribuir con el mejoramiento de sus condiciones de
vida y de la sociedad.
Visión
El colegio ciudad de Bogotá se posicionara hacia el año 2021 en la localidad de
Tunjuelito, como una institución educativa de calidad, integradora de niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas permanentes neuromotoras; articulada con la
educación superior y vinculada al programa nacional de colegios amigos del
turismo, de tal manera, el colegio sobresaldrá por generar procesos de desarrollo
humano alternativo y transformador y como forjador de ciudadanos emprendedores,
competentes, productivos y apropiados de su región y territorio.

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JUSTIFICACION
Como estudiantes de la facultad de ciencias de la educación de la universidad libre
de sexto semestre en licenciatura en educación física realizamos un proceso de
observación y reflexión para identificar características de la institución educativa
ciudad de Bogotá como contexto, proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de
educación física.
A partir de las reflexiones realizadas en el mes de noviembre de 2015 se describen
momentos de clase nos percatamos de las dificultades para realizar actividad física
por parte de los estudiantes.
El proyecto de investigación busca emplear diferentes juegos tradicionales para dar
soluciones a problemas motrices y desarrollar algunos contenidos propios de la
educación física; los juegos por su cobertura social y cultural son generadores de
ambientes que permiten el desarrollo no solo cognitivo y motriz.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Luego de analizar los resultados arrojados por las encuestas que se aplicaron a
estudiantes del colegio ya nombrado el 70% presenta déficit en conocimiento
cognitivo y motriz que no solo se evidencia por las encuestas sino también en la
parte práctica. Los estudiantes del colegio ciudad de Bogotá no cuentan con una
guía que incluya orientaciones metodológicas para el desarrollo de sus habilidades
y destrezas motrices, además se desconoce el entorno cotidiano del niño por parte
del educando.
problema: falta de desarrollo motriz y coordinativo en la adolescencia.
Por lo tanto se concluye que a las observaciones realizadas para el desarrollo de
este proyecto es importante detectar falencias motrices presentes en los
estudiantes que permitan establecer un plan adecuado de análisis postural y gestos
técnicos de acuerdo a la actividad planteada.

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Pregunta de investigación
¿qué fortalezas se obtienen al aplicar una propuesta didáctica, basada en juegos
tradicionales y orientada a propiciar las habilidades motrices básicas, en niños de
tercer grado del colegio ciudad de Bogotá?
Objetivo general
identificar los avances al aplicar una propuesta didáctica basada en juegos
tradicionales y orientada a fortalecer las habilidades básicas motrices
Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas en el grupo
de niños objeto de estudio.
Construir una guía teórica que apoye el desarrollo pertinente del ejercicio
investigativo.
Determinar aspectos didácticos positivos y negativos al finalizar la aplicación de la
propuesta didáctica.

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MARCO TEORICO
Este proyecto de investigación nació de la necesidad de los estudiantes en
desarrollar habilidades motrices básicas, que guie al docente en el proceso de
enseñanza en el área de educación física para niños en básica primaria. Con base
en esto se hace necesario el estudio de conceptos como: juegos tradicionales,
habilidades motrices básicas y etapas del desarrollo cognitivo. A partir de estos se
fundamentará y desarrollará el proyecto investigativo.
Juegos tradicionales
“El juego como categoría que refleja la superestructura social constituye un pequeño
mundo donde se encuentran en menor grado y cumpliendo con determinadas
funciones, los valores, y en general la estructura sociocultural que lo produce. Por
tanto, el juego además de cumplir con la función biológica, es también un fenómeno
cultural en la medida en que ningún análisis biológico da explicación del fanatismo,
del gusto y del placer, ni de orden propio y absoluto."
Con esta orientación se llega a reconocer el valor del juego en el mundo socio
cultural, por su función que desempeña en la transmisión de valores, costumbres
hábitos y formas de participación ciudadana desde los más chicos hasta los más
grandes. Obviamente hay que resaltar en la manera como se desempeña el juego
en la manifestación del ser humano según a la población al que pertenece 20
aportando significativamente actitudes positivas frente a la realidad a la que se
enfrenta.
Habilidades motrices básicas.
El concepto de habilidad motriz básica en Educación Física considera una serie de
acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana, tales
como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.
Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades
perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del nacimiento, al mismo
tiempo que evolucionan conjuntamente.
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son:
Ser comunes a todos los individuos.
Haber permitido la supervivencia.

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Ser fundamento de aprendizajes motrices.
Consideramos habilidades motrices básicas a los desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinación y el
equilibrio.
Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 años, período
comprendido entre la adquisición y desarrollo en el niño de las habilidades
perceptivo-motrices y el desarrollo pleno del esquema corporal.
Etapas de desarrollo cognitivo
ESTADIO EDAD CARACTERISTICAS
Inteligencia sensomotriz 0 – 2 Conductas reflejas.
Conceptos de
permanencia del Objeto.
Manipulación de objetos.
Egocentrismo Noción de
tiempo y espacio.
Surgimiento de la función
simbólica.
Pre operaciones 2 – 7 Surgimiento del
pensamiento conceptual
y del lenguaje. Influjo de
percepciones inmediatas
y de la intuición.
Lenguaje egocéntrico y
gradual evolución hacia
la socialización. Avance
en la solución de
problemas.
Operaciones concretas 7 – 11 Actividades mentales con
apoyos concretos
manifestaciones de
categorías conceptuales
y jerárquicas, seriación.
Progreso en la
socialización.

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Operaciones formales 11- 15 Actividades mentales con
abstracción hipótesis.
Lógica combinatoria.
Solución de problemas a
través del racionamiento
proporcional.
MARCO LEGAL
La presente investigación se respalda en los diversos decretos y normas
establecidos por el Ministerio Nacional de Educación. En los cuales la educación
para niños es considerada un derecho fundamental.
Estándares educativos
Propuesta para que los estudiantes sepan lo mismo de acuerdo a su nivel
sociocultural y académico.
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas
comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera
que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso
por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5,
6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en
una guía para:
 Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos
los (las) niños, niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país.

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 Producir o adoptar métodos, técnicas e instrumentos (pruebas, preguntas, tareas
u otro tipo de experiencias) que permitan evaluar interna y externamente si una
persona, institución, proceso o producto no alcanza, alcanza o supera esas
expectativas de la comunidad
 El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el
trabajo de enseñanza en el aula;
 La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos,
así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a
cuáles utilizar;
 El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución;
 La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del
profesorado, como de la cualificación de docentes en ejercicio.
 Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las
evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear
los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento
acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones
educativas.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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METODOLOGIA
Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utiliza en el presente proyecto es la investigación
cualitativa, dado que se busca solucionar una problemática a una situación real en
la sociedad, no hubo la necesidad de recurrir a estadísticas o análisis numéricos,
ya que solo se busca medir el nivel motriz de los niños, debido a que el proyecto
apunta a la adaptación de los juegos tradicionales, dicha acción busca demostrar
que los juegos responden al desarrollo de la clase de educación física.
Partiendo de una observación directa las actitudes de los estudiantes, dentro y fuera
del aula (como instrumento de evidencia), encuestas (herramienta para diagnosticar
la problemática y comprender si el cambio es significativo a lo largo de la
investigación) fotografías y videos (registro de imágenes de lo que se hace, en
cuanto al desarrollo de las sesiones de clases planteadas) a una comunidad
específica de niños de 11 años del grado séptimo del colegio ciudad de Bogotá
jornada tarde se ha llegado a la reflexión y formulación del problema.
Enfoque de investigación
El proyecto implementara un enfoque de tipo cuasi experimental debido a que la
población con la cual se ha de intervenir, es un grupo específico de estudiantes, en
otras palabras no se intervendrá otros grupos poblacionales.
Fases de la investigación
La observación directa “es aquella en la cual el investigador puede observar y
recoger datos mediante su propia observación.” Por lo general en este tipo de
observaciones se puede presentar de dos tipos:
Puede ser intersubjetiva “cuando es basada en el principio de que observaciones
repetidas de las mismas repuestas del mismo observador deben producir los
mismos datos.”

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En el segundo caso encontramos la observación intersubjetiva, esta “expone que
observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes
deben producir los mismos datos.” pero también dentro de las ciencias humanas
podemos encontrar dos tipos de observaciones:
Observación participante: es aquella donde se le da más relevancia al papel dentro
de la comunidad que va a investigar.
Observación no participante: en este caso se hace uso de la observación directa sin
intervenir en el contexto o población de estudio.
Para la identificación del problema en el colegio ciudad de Bogotá, se parte de una
observación directa del contexto escolar, debido a que tener la posibilidad de
observar a los estudiantes de grado tercero desarrollando actividades físicas,
permite comprender de manera concreta en que se podría contribuir y mejorar con
un número de intervenciones planificadas y orientadas hacia los juegos
tradicionales.
La observación arroja una serie de resultados, que son previamente recopilados de
manera sistémica en un diario de campo.

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
COLOMBIA, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 de 8 febrero de 1994, Titulo III,
Capitulo II, artículos 50 y 51
COLOMBIA, LEY GENERAL DE EDUCACION, Ley 115 de febrero 8 de 1994,
¨Decreto 3011, artículos 4,5 y 6.¨
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf
1 VALLE ARIAS Antonio, BARCA LOZANO, Alfonso, GONZALEZ Ramón y NUÑEZ
P. José. Las estrategias de aprendizaje. Revisión Teórica y Conceptual. En revista
Latinoamericana de Psicología.1999. Volumen 31 No 3 pág. 439-440.
http://www.monografias.com/trabajos94/seminario-teoria-del-
aprendizaje/seminario-teoria-del-aprendizaje.shtml
http://betzabeth89.blogspot.com.co/2012/06/psicomotricidad-infantil.html
http://movimientodef.blogspot.com.co/