1. DISEÑO DE PROYECTO INSTRUCCIONAL PARA EL AREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
Título:
Cuerpo y movimiento en el tercer ciclo de educación básica.
Objetivo:
Lograr y desarrollar habilidades básicas en el aprendizaje del movimiento y el cuerpo humano
a través de la educación física para estudiantes.
Proponentes:
Jaime Leguizamón Castelblanco
Jairzinho Panqueba
René Chinchilla
1. Desempeños:
 Conocimiento del cuerpo y todas sus funciones.
 Desarrollo de valores y principios.
 Generar nuevos procesos de investigación por lo virtual.
 Potencializar la aplicación y comprensión en el desarrollo de nuevas temáticas en educación
física.
 Fortalecer las habilidades básicas del movimiento del ser humano y toda su corporeidad.
 Garantizar al estudiante nuevos hábitos.
2. Grupos a desarrollar en el proyecto:
 Ciclo: 3 Grado 612.
 Edades: 11 -13 años.

2. 3. Condiciones para el desarrollo:
 Participación activa en aprehendizaje mutuo entre estudiantes y docentes.
 Presentación de videos sobre el cuerpo y movimiento.
 Asistencia al aula virtual en grupo para investigaciones.
 Sustentación de trabajos realizados a nivel grupal.
 Actividades y socialización de estas en espacio abiertos demostrando lo investigado en lo
virtual.
 Organizar grupos de trabajo permanente para profundizar sobre el tema y exponerlo a
otros ciclos.
 Desarrollar un video y publicarlo en la página de cada institución para socializarlo con
toda la comunidad educativa.
4. Logística:
 Área: educación física, informática, ciencias naturales
 Selección: Método instruccional
 Recursos: patio, aula informática, laminas de información, internet, videos, Word,
cámara fotográfica.
 Materiales: Aros, tizas, cuerdas, vallas, pelotas, carteleras, computadores.
 Duración: El proyecto se desarrollara en un tiempo estimado de cinco semanas.
5. Evaluación:
 Permanente donde aparezca la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación
midiendo procesos cognitivos, axiológicos y psicomotores.
 Biofísicos y químicos.
 Personalizada de acuerdo a los ritmos de aprehendizajes de cada estudiante.
 Para los docentes de acuerdo a las adaptaciones alcanzadas en procesos y
procedimientos.

3. 6. Contexto de la experiencia Evaluación:
6.1 Problema:
Los niños y niñas se desarrollan teniendo un sentido disperso acerca del cuerpo, la
corporeidad y el movimiento. Ello dentro de una sociedad que limita, coarta e inhibe el
desarrollo normal del individuo por diferentes causas.
6.2 Solución a la propuesta:
Desde el área de educación física y deporte generar procesos, metodologías, y experiencias
que le permitan al estudiante un conocimiento de sí mismo como individuo, persona pensante,
con una serie de capacidades tanto físicas, psíquicas, emocionales, espirituales, etc. Ello
conducirá a un crecimiento de la autoestima, del carácter y de sus potencialidades. Se persigue
la obtención de un individuo proactivo dentro de una sociedad.
6.3 Objetivo General
Desarrollar en el estudiante un conocimiento de su propio cuerpo tanto a nivel físico como
fisiológico, permitiendo explorar sus potencialidades de movimiento frente a una serie de
actividades deportivas, artísticas, culturales, recreativas, emocionales y laborales.
7. Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación docente.

4. De acuerdo a la ley general de Educación Física ha venido aumentando su participación en el
ámbito escolar con ampliación en los campos de conocimiento y en especial ahora en el
sistema de ciclos va creciendo su rol a nivel transversal y transdisciplinario en cada proyecto
de las instituciones como el de la comunicación, historia social, lógica matemática y
tecnológica. Es desde aquí donde nos vinculamos a las nuevas tecnologías (TIC), fortaleciendo
los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos desde los niveles de preescolar,
primaria y bachillerato.
Nuestra temáticas se centran en:
 Conocimiento del cuerpo
 El movimiento humano en todas sus dimensiones
 Desarrollo psicomotor
 Factores biofísicoquimicos del ser humano
 Patrones básicos del movimiento
 Manejo tiempo-espacial
 Investigación de temas específicos sobre el cuerpo y movimiento por medios virtuales
 Socialización y retroalimentación de lo investigado
Se logra de esta forma de nuevos ambientes de aprendizaje que interactúan con las diferentes
áreas fortaleciendo así la transversalidad de los proyectos y el PEI Institucional.
Los diferentes actores educativos encuentran nuevas herramientas para un mejor aprendizaje
utilizando las TICS como elementos de construcción, planificación, interacción y desarrollo de
las metodologías acorde a las necesidades y momentos históricos y actuales de la educación.
Fortalecimiento del dominio y utilización de la virtualidad en nuestro campo especifico
puesto que existe suficiente información en muchas modalidades acorde a cada de los ciclos y

5. su optima aplicación y desarrollo teórico practico en campo abierto (patio de clase) con mejor
disposición y seguridad de cada una de las clase programadas.
8. Los sistemas expertos en educación.
Como educadores del área de educación física no podemos desconocer la importancia en la
actualidad del manejo y dominio de las TICS en especial cuando nuestro desarrollo se centra
en el movimiento y el cuerpo humano y no solo los textos nos pueden dar esta información lo
importante es como las definimos y como las integramos aplicando de manera coherente en
cada una de la clases reconociendo que son procesos de enseñanza-aprendizaje continuos o
permanentes. De nosotros depende como el cambio de la toma decisiones transforma y
aumentan la calidad de la educación de nuestro País.
9. Metodología
9.1 Fase Identificación: Análisis y descripción del problema
 Participantes y roles: estudiantes y docentes son aprehendices. Desde esta perspectiva
buscan informaciones referentes al cuerpo en movimiento. Esto implica explorar
material de los medios disponibles en las instituciones y en búsquedas personales y
grupales.
 Características del problema: las actividades físicas y el conocimiento del cuerpo son
dos componentes escolares generalmente ausentes de las llamadas “Ciencias duras”.
En este mismo orden, la clase de educación física es considerada como un espacio
informal. Entendiendo la informalidad como un antónimo de orden y conocimiento.

6.  Recursos disponibles: contamos con la disponibilidad y generalmente buen concepto
que tienen los y las estudiantes hacia la clase de educación física. Este recurso sin
embargo se relaciona de manera inversamente proporcional a los recursos materiales
como implementos, juegos, espacios y mucho menos aulas virtuales para explorar
aspectos específicos de la educación física, los deportes y la recreación.
 Metas: Nos proponemos relacionar las prácticas de la educación física, con el
conocimiento corporal, la conciencia sobre la corporeidad y la exploración motriz.
9.2. Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimiento.
 En primer lugar resolvemos una temática general acerca del cuerpo humano.
Enseguida decidimos dinamizar el tema general a través de la consideración del
movimiento como eje accionante. Concluimos entonces demarcar la problemática
detectada en la relación cuerpo-movimiento como tópico específico del campo de la
educación física escolar.
 Un siguiente es la localización de conceptos relacionados con el cuerpo, la
corporalidad y el movimiento. Ello nos brinda herramientas no sólo para la práctica,
sino también para la ubicación de los ejes teóricos dentro del espacio dedicado a las
prácticas. Las situaciones de aprehendizajes son las experiencias corporales, a través
de las cuales no sólo se vive el movimiento, sino que se comprenden las
corporalidades.
9.3. Fase Formalización: Representación del conocimiento

7. La formalización de los conocimientos sobre el cuerpo, las corporalidades y el movimiento se
representan a través de los discursos. Pero también a través de las distintas posibilidades de
lenguajes corporales que los y las participantes del proceso compartan. Esto es, los niveles de
conjugación entre las nociones de cuerpo y de movimiento que las personas transmitan a
través de recursos prácticos que trasciendan los discursos. Estos discursos a su vez se agrupan
en categorizaciones que al final, nos brindarán información general y específica sobre los
niveles de representación de los conocimientos para cada una de las personas.
9.4. Fase de Implementación: Diseño Preliminar del sistema
En esta fase se identificaran las reglas, normas, periodos, seguimientos que se tendrán en
cuenta para el desarrollo de la propuesta que tendrá como resultado prioritario el conocimiento
y apropiación por parte del estudiante, de lo que es el cuerpo y su posibilidad de movimiento
en un espacio y tiempo determinado, haciendo uso de la metodología, estrategias y demás
factores que inciden en ello, como anteriormente se ha planteado.
 Conductas de entrada que permitan verificar el estado de conocimiento y posibilidad
de movimiento por parte del estudiante en cuanto a su cuerpo se refiere, en un espacio
y un tiempo determinado, lo cual nos permitirá obtener una caracterización del
estudiante según la institución de cada uno de nosotros.
 Formulación de las diferentes actividades que serán desarrolladas en el transcurso del
proceso de formación que se tiene planteado en el modelo Instruccional, para el
mejoramiento de la percepción y conocimiento del cuerpo y su posibilidad de
movimiento en cada uno de los estudiantes.
 Implementación de las herramientas virtuales a las cuales que se puedan llegar a tener
acceso en un momento dado, de acuerdo a lo planteado anteriormente.
 Integración del estudiante en la planificación y desarrollo de las mismas actividades,
haciéndolo participe de su propio aprendizaje, permitiéndole así su propia satisfacción.

8.  Momentos de socialización, donde se evaluara y retro alimentara constantemente la
propuesta de acuerdo a las observaciones tanto positivas como negativas de los
estudiantes, de acuerdo a sus vivencias y experiencias en el transcurso del proceso.