Proyecto para san roque 18 22

Proyecto de Dirección para CEPR San Roque Curso 18/22 Javier Aguado Burgos
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INDICE: Pág.
PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN 3
A) Ámbito institucional, personal y profesional 3
B) Marco pedagógico 5
C) Análisis de la situación personal y profesional del candidato 7
1.- CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO………. 9
1.1 Elementos significativos del contexto del centro a nivel social, económico,
cultural y laboral
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1.2. El Plan de Centro se toma como referencia para la elaboración del Proyecto 10
1.3 Expectativas y puntos fuertes de la comunidad educativa y entorno. 12
1.4. Diagnóstico de la situación y necesidades del Centro y concreción de
posibles áreas de mejora.
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2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN 23
Objetivos sobre procesos de enseñanza y aprendizaje. 23
Objetivos sobre procesos de organización y funcionamiento 23
Objetivos sobre liderazgo pedagógico. 23
Objetivos sobre los procesos de participación de la comunidad educativa y
agentes del entorno.
23
Objetivos sobre la gestión de personal. 24
Objetivos de mejora de los rendimientos escolares 24
3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO,
MEDIDAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN
25
3.1 Medidas y actuaciones directamente relacionadas con los objetivos. 25
3.2 líneas de actuación sobre liderazgo pedagógico. 25
3.3 medidas para implicar todos los sectores de la comunidad especialmente
familias y entidades
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3.4. Medidas concretas para la gestión eficaz de los recursos 27
3.5. Mejora de la calidad, equidad, atención a la diversidad, convivencia e
igualdad
28
3.6. Innovación en la práctica docente, formación, tic. 31
3.7. Actuaciones relativas al desarrollo del Currículo con referencia a objetivos
educativos, metodología didáctica y elementos transversales
33
3.8. Medios y actuaciones para favorecer el éxito educativo y mejorar los
rendimientos
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4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DIRECCIÓN. 39
4.1. y 4.2. Referencia a los criterios e indicadores formulados para valorar las
actuaciones que desarrollan los objetivos del proyecto
39
4.3.- Seguimiento de la evaluación continua, acordes con la temporalización y
secuenciación
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4.4 procedimiento de información a la comunidad sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos
46
CONCLUSIÓN………………………………………………………………… 47

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PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
A) ÁMBITO INSTITUCIONAL, PERSONAL Y PROFESIONAL.
Atendiendo al contenido del Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se
regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y
reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no
universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía y a la Orden de 10 de
noviembre de 2017 por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los
directores y directoras de los Centros Docentes Públicos; y como docente y jefe de
estudios que fui en el Cepr San Roque de Churriana de la Vega presento el siguiente
proyecto de dirección ya que, reúno los requisitos necesarios a), b) y d) del artículo 3
del Decreto 153/2017 y en aplicación de lo establecido en el artículo 134.1 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Este proyecto de dirección, es una propuesta a toda la comunidad educativa basada en
los siguientes principios:
1.- El presente Proyecto de Dirección es un compromiso ante la Comunidad
Educativa del Colegio San Roque a la cual hay que rendir cuenta periódicamente.
2.- Es mi intención que este Proyecto de Dirección esté lo suficientemente
abierto como para que ofrezca oportunidades de implicación activa a cada uno de los
miembros de la Comunidad Educativa, para que los procesos pedagógicos se
desarrollen con calidad facilitando así la construcción de una escuela pública de garantía
de neutralidad ideológica y respetuosa. Orientando la acción escolar hacia la mejora
continua de los aprendizajes.
3.- En el presente Proyecto de Dirección, creo que explicita de forma suficiente
los valores que defiende en las medidas que propone y que hacen posible que
puedan participar todos los miembros de la comunidad educativa en la concreción de
los mismos, así como en su aplicación.
Tendré muy presente la definición que diversos autores dan al Proyecto de
Dirección y que podríamos resumir, tal y como nos dice Isabel Bernal:
“El proyecto de dirección es una propuesta de organización y funcionamiento de
un centro educativo para un determinado periodo, mediante la cual un docente se
compromete públicamente a desarrollar las funciones de dirección escolar y a

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garantizar la calidad y cumplimiento de todas las actuaciones previstas, enfocadas a la
consecución de los fines de ese centro”.
También me gustaría recoger una idea de Alex Rovira sobre la creación de una
cultura de talento para la transformación de instituciones o grupos, que pretendo me
acompañe en el periplo de mi dirección:
El cambio es una imposición; la transformación una elección”
Desde que tengo recuerdos de mi etapa en el colegio, siempre rondaba por mi
cabeza la ilusión de ser maestro. Pensaba la satisfacción que debería sentir cualquier
maestro cuando ofrecía sus conocimientos. Ahora puedo ratificar y confirmar esos
sentimientos, ya que, me siento muy orgulloso de mi profesión y del desarrollo y puesta
en práctica de la misma ante mis alumnos/as.
Realicé los estudios de Magisterio por la especialidad de Educación Física en la
Facultad de Ciencias de la Educación de Granada. Y en años posteriores terminé las
especialidades de Educación Primaria e Idioma extranjero inglés, terminada la
Diplomatura obtuve la Licenciatura en Pedagogía y un Master de Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación.
Comencé a trabajar como maestro interino en octubre del año 2003, desde ese
año he desarrollado mi labor docente en diferentes centros y provincias de Andalucía,
entre ellos y el periodo mas largo lo paso en el CEPR San Roque de Churriana desde el
año 2010 como docente y jefe de estudios hasta que la Inspección me obliga a concursar
a mi destino definitivo en el C.P.R. Federico García Lorca (Graena).
El colegio San Roque me dejo una huella profunda, eran años de grandes
cambios educativos estaba recién implantados los centros bilingües, el plan de calidad o
el de bibliotecas escolares, y encontré grandes profesionales y una estructura
organizativa de centro envidiable donde alumnado y profesorado se veían beneficiados.
Desde el primer momento me puse al servicio del centro y del equipo directivo,
colaborando en todos los proyectos, programas, tareas, actividades, etc., que el Director
y desde el centro se me proponía (plan de igualdad, programa Mira, Practicum Maestro
entre otros como coordinador) también las coordinaciones del colegio inglés con el que
estábamos hermanados, viajes de estudios y teatro de madres y padres.
En julio del año 2012, entro a formar parte del equipo directivo, el Director del
centro me propone para la Jefatura de Estudios, puesto en el que permanezco hasta junio
de 2014.

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Tras la experiencia vivida como parte del equipo directivo, soy consciente de las
dificultades que surgen en el desarrollo de la función directiva. Igualmente es
gratificante poder desempeñar esta función al servicio de toda la comunidad educativa.
Me ilusiona la idea de continuidad con la labor realizada, las buenas relaciones
que existen y el idóneo clima de convivencia que se observa en la comunidad educativa.
Éstos aspectos han hecho que me plantee el presentar este Proyecto para poder seguir
aportando, en este caso desde la Dirección, con la ilusión de conseguir dar continuidad
al excelente trabajo realizado durante tantos años por Don Antonio Molina, su equipo
directivo y el claustro de maestros y maestras del centro. Continuidad y nuevas
propuestas de mejora. Así, mejorar aquello que siga siendo mejorable en lo referente a
la línea educativa y pedagógica desarrollada en este centro en los últimos años, teniendo
muy presente las propuestas realizadas en el Plan de Mejora del centro.
Es un reto personal y profesional para el que estoy dispuesto esforzarme y
sacrificarme, pensando siempre en la consecución final de los objetivos que se
pretendan conseguir.
Intentaré que el Claustro aporte las actuaciones oportunas para que el Proyecto
sea de todos/as y a su vez todos/as nos impliquemos en un trabajo cooperativo
encaminado al éxito del centro.
Igualmente, presentaré este Proyecto de Dirección a toda la comunidad
educativa para incluir sus aportaciones o propuestas con el fin de que este Proyecto sea
de todos/as y por el bien de todos/as, por lo que a partir de ahora lo mencionaré como
algo nuestro.
B) MARCO PEDAGÓGICO.
La Dirección del centro la asumimos como un servicio a los miembros de la
comunidad educativa esforzándonos por mantener un clima de trabajo y relaciones
afectivas y efectivas que sirvan para conseguir los objetivos expresados en el Plan de
Centro que cada año habrá que reelaborar cumpliendo fielmente con todas las
competencias que nos son asignadas en la legislación vigente.
Nos esforzaremos para qué, desde distintas perspectivas, complementarias,
contribuyan a la consecución del éxito escolar del alumnado, con su participación,
padres y madres de alumnos y alumnas, maestros y maestras, alumnos y alumnas e
instituciones.

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En la elaboración de nuestro Proyecto de Dirección tendremos presentes los
distintos documentos del centro, fundamentalmente, (plan de centro: proyecto
educativo, reglamento de organización y funcionamiento del centro, programa de
gestión), para que la probabilidad de éxito en todas las actuaciones se garantice en un
nivel alto. Basándonos fundamentalmente en los procesos de autoevaluación del centro;
“memoria de autoevaluación” y en el “plan de mejora” que desarrollamos a través de los
resultados obtenidos.
 Liderazgo.
En cuanto al modelo de liderazgo, haré referencia a la información recogida en
distintos documentos que me han orientado para reflexionar sobre qué modelo de
liderazgo me gustaría desarrollar:
Teniendo en cuenta que; “Liderazgo es la aptitud para influir sobre las
personas de su entorno de trabajo y articular los recursos existentes hacia la
consecución de los objetivos propuestos”1
.
Mi principal objetivo de ejercer el liderazgo educativo, es lograr que cada alumna y
alumno del centro consigan el máximo grado de adquisición de competencias, así como
la máxima implicación y satisfacción de todos los componentes de la comunidad
educativa.
Me esforzaré para conseguir las claves y poder ejercer como el tipo de líder
educativo que me gustaría ser; un líder centrado en el logro del rendimiento útil y un
líder centrado en el desarrollo de personas, “Ciudadanos plenamente desarrollados y
felices para vivir en Democracia”.
Asimismo, la introducción al Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre hace
referencia a la importancia de un liderazgo centrado en el proceso de enseñanza
aprendizaje: “El liderazgo educativo exige una serie de competencias específicas:
compromiso profesional, habilidad de motivar, capacidad de innovar e incentivar la
gestión pedagógica y tener habilidades de comunicación. Los buenos líderes
educativos desarrollan una visión estratégica de sus instituciones, actúan como
modelos a imitar para el alumnado, el profesorado y el personal no docente, y son la
1
Hay Group” (Consultora internacional especializada en la formación de líderes)

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clave para crear un entorno eficaz y atractivo propicio para el aprendizaje y un clima
de trabajo adecuado”2
.
Para ello me centraré al desarrollar el Proyecto de Dirección en los aspectos que
sigan una línea de actuación del modelo de liderazgo distribuido (compartido) repartido
o descentrado, donde gran parte de la comunidad educativa asuma diferentes
responsabilidades, sean o no reconocidas, poniendo en práctica una gran variedad de
herramientas propias del trabajo de organización y gestión.
C) ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL DEL
CANDIDATO.
 Situación personal.
En este aspecto considero que mis condiciones personales me pueden ayudar
bastante para desempeñar la función directiva del colegio, ya que, me considero
bastante equilibrado emocionalmente y a nivel social siempre mantengo una relación
cordial y de amistad con las personas del entorno en que me muevo.
Siempre he sido un apasionado del deporte, considero que todos los valores sociales,
emocionales, educativos, etc., que se desarrollan con la práctica deportiva me han
ayudado y han contribuido a mi desarrollo integral como persona. Soy un optimista,
cualidad necesaria para conseguir ver y transformar las cosas con alegría, siempre en
positivo, con miras hacia delante. Considerando que estos dos aspectos me pueden
ayudar mucho a la hora de afrontar el desarrollo de la función directiva.
 Situación profesional.
En cuanto a mis características profesionales, mencionar que mi formación
académica transcurrió desde el periodo de la E.G.B. en el C.E.I.P.”Primo de Rivera” de
Granada, pasando por el I.E.S. “Albaicín” de Granada, realizando el Magisterio en la
Facultad de Ciencias de la Educación de Granada y finalizando la licenciatura de
Pedagogía igualmente en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada y un
master en nuevas tecnologías Aplicadas a la educación de las universidades Carlos III
de Madrid y las universidades autónomas de Barcelona y Alicante.
2
Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre
el desarrollo de la función directiva.

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En el centro educativo San Roque permanezco desde el curso 2010 al 2014. Durante
esos años de docencia, ejerzo labores de tutor bilingüe y coordino algunos programas
educativos (coordinador de grupo de trabajo de una Wiki Bilingüe, coordinador del plan
de Igualdad, miembro del grupo de Organización y Funcionamiento de las Bibliotecas
Escolares, coordinador de Practicum maestro y del programa MIRA). En el 2012 hasta
el 2014 soy nombrado Jefe de Estudios en el San Roque.
Desde el curso 2014/15, cambio destino al centro Federico García Lorca de Graena,
donde ostento el cargo de Jefe de Estudios en los dos últimos cursos hasta la actualidad.
 Valoración pedagógica.
Siempre he mantenido unos principios educativos que considero esenciales en la
formación integral de todo ser humano. Principios fundamentales para desarrollar
cualquier función que se presente, en este caso, la Función Directiva.
Pretendo que el desarrollo de este Proyecto de Dirección se fundamente en los
valores educativos, y a través de los mismos implicar a toda la comunidad educativa en
su elaboración y participación.
 Motivación al ejercicio de la dirección.
Un factor muy importante para desarrollar la función directiva en las mejores
condiciones posibles es la implicación y ganas de mejorar a nivel personal y sobre todo
colectivo. Por ello en todo momento nos esforzaremos para conseguir los logros
planteados. Partiendo de la responsabilidad adquirida con el centro y asumiendo y
poniendo en práctica las competencias de la función directiva, con el objetivo
fundamental de mejorar los resultados del centro.

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1.- CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO
1.1 Elementos significativos del contexto del centro a nivel social, económico,
cultural y laboral
ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE PARTIDA DEL CENTRO.
 Análisis de la historia del centro educativo.
El Colegio Público San Roque se encuentra en uno de los barrios de Churriana cerca
de la base aérea y al lado de la Ermita de la Virgen de la Cabeza.
El centro consta de un edificio situado junto a la plaza de la Ermita y suele usar las
instalaciones del polideportivo de Churriana para el área de Educación física, por lo
demás siempre ha sido un centro de línea 2 y solamente de Primaria.
La plantilla del centro está formada por un alto porcentaje de maestros y maestras
con carácter definitivo en el mismo, lo que da bastante estabilidad en la organización
general del Centro
Las relaciones entre los diferentes sectores que componen la comunidad educativa
maestros/as, padres y madres y alumnos/as son excelentes.
Las relaciones escuela – ayuntamiento – pueblo son excelentes.
El centro cuenta con los servicios del EOE de Granada.
El funcionamiento de los órganos colegiados del centro, es bueno.
 Análisis del entorno sociocultural.
Churriana de la Vega (también llamado popularmente Churriana) es un municipio español,
perteneciente a la provincia de Granada, en Andalucía. Está situado en la parte central de
la Vega de Granada, justo entre el margen izquierdo del río Genil y el margen derecho de uno
de sus afluentes, el río Dílar, a unos 6 km de la capital provincial. Esta localidad limita con los
municipios de Granada, Armilla, Alhendín, Las Gabias, Cúllar Vega y Vegas del Genil.
El pueblo de Churriana ha tenido un proceso de expansión demográfica según datos
de 2016 estaban empadronados cerca de 15000 habitantes y expansión estructural o
urbana bastante grande en los últimos 15 años, siendo un pueblo con solera de la vega
granadina para algunos y un pueblo dormitorio para otros, ya que esta cerquísima de la
capital, compartiendo lindes y hasta carril bici con la ciudad de Granada y los pueblos
vecinos de Armilla y las Gabias. La evolución de la población ha venido determinada
por los condicionantes sociales y económicos, producidos a nivel local, comarcal o
regional.

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La configuración de las familias, así como la situación socioeconómica, cultural y
social de la zona en las que viven nuestros alumnos/as tiene una influencia importante
en su desarrollo como personas, en sus intereses y expectativas, y en los logros
escolares.
Además, la realidad social y laboral de nuestra zona ha ido cambiando, sobre todo
en los últimos años, como consecuencia de ello el alumnado presenta una
multiculturalidad creciente.
La escuela tiene que intentar dar la mejor respuesta a todo el alumnado,
considerando el hecho y la riqueza de la diversidad y la relación social, evitando
cualquier comportamiento de segregación.
1.2. El Plan de Centro se toma como referencia para la elaboración del Proyecto.
o Procesos de organización y funcionamiento del centro.
Las distintas actuaciones que realizamos relacionadas con la gestión y
funcionamiento del centro se desarrollan con el cumplimiento de la normativa vigente
que regula cada una de ellas.
Nuestro centro educativo elabora al principio de cada curso una programación
general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento
del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de
actuación acordados y aprobados.
Estamos inmersos en la revisión del Plan de Centro y de sus elementos,
adaptándolos a la normativa vigente, lo cual requiere la implicación de todo el Claustro
y la Comunidad Educativa, trabajando en un proyecto común que tendré presente en
todo momento en mi Proyecto de Dirección.
o Procesos de liderazgo pedagógico.
Entendiendo la gestión educativa como “el conjunto de acciones sistemáticas,
coordinadas e integradas, realizadas de forma democrática por la comunidad
educativa, en los ámbitos pedagógico -curricular, administrativo – financiero,
organizativo y comunitario; que tiene como centro a los estudiantes del centro escolar y
como finalidad el logro de la calidad de la educación con equidad para todos y todas”3
3
Liderazgo pedagógico del director/a y su incidencia en la calidad de la educación en el aula. Mario
Nóchez

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Nuestra misión será garantizar una educación de calidad con equidad para todos
y todas. Fomentando la tarea primordial de que el alumnado aprenda destrezas,
competencias, actitudes y, valores fundamentales para la vida, que les posibilite
alcanzar una educación integral.
Como Director me comprometo a asumir como tal la finalidad de la gestión
educativa, entendiendo esta como un medio para mejorar, cambiar, fortalecer,
desarrollar los procesos de aprendizaje y por ende la calidad de la educación en el
aula. Como responsable principal de la gestión educativa en el centro escolar, realizaré
esfuerzos por lograr una gestión educativa centrada en resultados, que se reflejen en un
incremento gradual del alumnado que, año con año, logren mejores aprendizajes
efectivos y significativos en el aula, lo cual me permita decir con propiedad y orgullo
que el centro escolar ofrece una educación de calidad.
Para lo cual me centraré en los resultados de aprendizaje y la mejora escolar,
mejora de las prácticas docentes y mejora de los aprendizajes de los alumnos/as.
o Procesos de gestión de personal.
A la hora de gestionar el personal, para dinamizar el funcionamiento
institucional, ejercito mediante la influencia personal sobre los docentes y no docentes,
para que debidamente orientados y conducidos realicen en forma entusiasta y eficiente
sus funciones, tendientes al logro de los objetivos y metas. Se pretende orientar e influir
en el comportamiento de las personas, ya que, en la dirección se aplican con mayor
precisión los aportes de las ciencias de la conducta.
Asimismo, a la par, que implico la capacidad para conducir personas, implico
también un don especial para ser reconocido y seguido por el personal de toda la
comunidad educativa, puesto que no es posible el acatamiento o cumplimiento de las
tareas si no existe un mínimo de aceptación de quien las imparte, dar ejemplo será
siempre mi primera herramienta. Así también en mi manera de ser los mecanismos de
escucha son elevados, y mi perseverancia en llegar a acuerdos y elegir caminos
comunes estará siempre presente.
o Procesos de participación de la comunidad educativa y agentes del
entorno.
Desde mi punto de vista quisiera destacar la importancia de este proceso en el
desarrollo, funcionamiento y puesta en práctica del Proyecto de Dirección. Considero

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fundamental la participación de toda la comunidad educativa en la elaboración de este
Proyecto de Dirección, por lo que continuamente tendrán conocimiento y les haré
participes del mismo, fomentando la colaboración entre todos/as, que pretendo sea el eje
fundamental del éxito escolar. Es nuestra intención crear una tendencia de trabajo
basada en la participación de todos los recursos disponibles; comunidad educativa,
instituciones, asociaciones, centros sanitarios, servicios sociales, etc.
o Resultados del rendimiento y de la satisfacción.
Continuamente analizamos los datos de evaluación académica y realizamos
cualquier propuesta de mejora que se considere oportuna en función de los resultados
obtenidos.
Se elaborarán unos indicadores de logro para poder valorar el rendimiento
alcanzado a lo largo del Proyecto de Dirección y su influencia en el rendimiento escolar
del proceso de aprendizaje.
Anualmente analizaremos los indicadores homologados de la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, obteniendo los datos cuantitativos a través de
Séneca y utilizando la matriz de oportunidades de mejora, teniendo en cuenta la
tendencia producida, consideraremos las propuestas a realizar para la mejora de los
procesos que se recogen y en su caso, la actualización de los objetivos del Plan de
Centro.
Igualmente consideramos de importancia conocer el grado de satisfacción de
todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello utilizamos las encuestas de
satisfacción del AGAEVE cuya finalidad es conocer la percepción que los distintos
sectores de la comunidad educativa tienen del Centro. El análisis de estos resultados
supone un buen punto de partida para emprender propuestas de mejora en la
organización y funcionamiento del centro.
1.3 Expectativas y puntos fuertes de la comunidad educativa y entorno.
ANÁLISIS DE FACTORES INSTITUCIONALES Y LÍNEAS PEDAGÓGICAS
ACTUALES.
 FACTORES INSTITUCIONALES.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, introduce importantes modificaciones sobre la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que afectan a las bases comunes para la

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selección y evaluación de los directores y directoras de los centros docentes
públicos, al incorporar cambios en el Capítulo IV del Título V, dedicado a la
Dirección de los centros públicos, en aspectos relacionados con las
competencias, la selección, los requisitos y el nombramiento de dichos
directores y directoras, los cuales han de ser tenidos en cuenta en la normativa de
desarrollo correspondiente a esta Comunidad Educativa.
En Andalucía, para todo aquello que no se oponga a la normativa estatal,
tendremos en cuenta el Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se
regula el procedimiento para la selección y nombramiento de Directores y
Directoras de los Centros Docentes
Públicos, a excepción de los universitarios, y su normativa de desarrollo, el cual
dispone como requisito de los aspirantes la presentación de un proyecto de
dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y
evaluación del mismo.
En la elaboración de este Proyecto de Dirección, se tendrá en cuenta
también la normativa de referencia que regula la organización y funcionamiento
de los centros; DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria,
y de los centros públicos específicos de educación especial, que en definitiva, se
trata de que, a partir de una misma regulación normativa, se puedan poner en
marcha en cada centro dinámicas de funcionamiento diferentes que
contextualicen tanto los aspectos relacionados con la organización del gobierno
y la administración, como las que se refieren al trabajo académico y a la
organización social del centro.
Estoy teniendo en cuenta en todo momento para la elaboración de este
Proyecto de Dirección, la normativa que hace referencia a las funciones
directivas vigentes; Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con el
texto consolidado en la última modificación de 29 de julio de 2015, teniendo en
cuenta, el calendario de implantación regulado en la disposición final 5, para las
modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
(Ref. BOEA-2013-12886):
Tendremos muy presente que La Consejería de Educación ha venido
realizando durante los últimos años diferentes convocatorios con el objeto de

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impulsar el reconocimiento a la innovación educativa en la práctica docente para
la mejora de los resultados y de los procesos educativos de los centros,
adecuándolos a las necesidades y demandas actuales de la sociedad.
En esta sección recogemos algunos de los proyectos de innovación que
pretendemos elaborar en nuestro centro en sus distintos ámbitos:
- Programas educativos para el desarrollo de hábitos de vida saludable.
- Programas de Educación Ambiental para afrontar el cambio climático
en Andalucía.
- Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento.
- Programas colaborativos
- Plan de igualdad.
- Orientación Educativa y Atención a la Diversidad.
- Programa de paz.
- Lecturas y Bibliotecas escolares de Andalucía.
- Bilingüismo.- plurilingúismo.
Tras el análisis de estos factores institucionales y las líneas actuales de
políticas educativas, en el siguiente apartado vamos a seleccionar las que
pretendemos desarrollar en nuestro Proyecto de Dirección, según las
características de nuestro centro.
 LÍNEAS PEDAGÓGICAS ACTUALES.
Estas líneas de actuación pedagógica van incluidas en nuestro Proyecto
Educativo de centro (algunos se recogen literalmente y otros como se pretende
que sean).
1. La actuación pedagógica del centro se basará en una concepción integral de
la persona, la cual inspirará una educación en valores humanos:
1.1 Individuales:
• Autoestima basada en la elevada dignidad de la persona.
• Autonomía basada en la libertad.
• Autocontrol basado en la responsabilidad y en la afirmación personal.
• Creatividad ante las situaciones y problemas.
• Identidad basada en los rasgos culturales propios.
• Intimidad basada en la interiorización de los propios deberes.
• Integridad basada en la honradez personal.
• Dignidad personal basada en la conciencia del valor de todo ser humano.

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• Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.
1.2. Sociales:
• Tolerancia con las demás personas.
• Respeto a toda la persona y a todas las personas.
• Pluralidad valorando positivamente las diferencias.
• Convivencia pacífica basada en la verdad, libertad y justicia.
• Solidaridad basada en la justicia y equidad.
• Justicia social, fuente de paz.
• Igualdad de género, como exigencia de justicia.
• Democracia como forma de participación y convivencia.
1.3 Académicos
• Hábito de estudio, como forma de trabajo.
• Valoración del esfuerzo, como forja del carácter.
• Constancia, como garantía del éxito escolar.
• Organización del trabajo, a través de la Agenda Escolar.
• Colaboración con los compañeros y las compañeras con conciencia de
equipo.
• Motivación por el aprendizaje como fuente de saber.
• Responsabilidad individual en el cumplimiento de las tareas.
• Innovación como expresión de la creatividad.
2. La primera prioridad de la organización pedagógica será el alumnado, y el
respeto a sus padres y madres y profesorado, en consecuencia:
2.1 Se dará preferencia al respeto de su dignidad y sus derechos.
2.2 Se cuidará la atención de sus necesidades educativas individuales,
sociales y académicas.
2.3 Los padres y madres del alumnado, serán tratados con cordialidad y
respeto y se buscará siempre su colaboración y responsabilidad para mejorar la
educación de sus hijos e hijas.
2.4 El profesorado será objeto de reconocimiento, respeto y
consideración por su labor educadora y docente.
3. La organización académica se regirá por principios de racionalidad
buscando la máxima:

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3.1 Eficacia en el logro de los objetivos educativos.
3.2 Eficiencia optimizando el trabajo y los costes económicos.
3.3 Efectividad, por medio de procedimientos ágiles que faciliten el
trabajo y el tiempo de respuesta a las necesidades.
Teniendo en cuenta estas líneas de actuación pedagógica y en función de la
evaluación realizada del centro, vamos a priorizar las líneas a desarrollar, concretando
cuáles van a ser durante los próximos años las líneas de intervención en las que nos
vamos a centrar:
Inclusión del alumnado: identificando y respondiendo a la diversidad
de las necesidades de todo el alumnado a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucrando cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad
del sistema regular, educar a todos los niño/as.
Nos basamos en el principio de que cada niño/a tiene características,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, teniendo
en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
Participación de la comunidad educativa: fomentado la participación
de las familias, instituciones y personal no docente en las actividades de
aprendizaje del alumnado, tanto en el horario escolar como fuera. A
través de su participación representativa en los órganos de toma de
decisión, así como su participación directa en la vida organizativa del
centro, los miembros de la comunidad participaran en los procesos de
toma de decisiones. Esta participación democrática ayudara a promover
la aceptación cultural y a mejorar el rendimiento educativo de los niños y
niñas pertenecientes a minorías culturales.
Uso de las nuevas tecnologías: fundamentándonos en que, en el tiempo
transcurrido las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se
han reconocido como potentes herramientas para la práctica educativa,
una vez integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de hacerse
"transparentes" para gran parte de alumnado y profesorado, las TIC están

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contribuyendo a emprender metodologías innovadoras, convirtiéndose en
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
El bilingüismo: La sociedad actual donde vivimos se caracteriza por una
mayor y extensa movilidad ya sea ésta territorial (mercados económicos
más amplios, posibilidades educativas en el extranjero) o bien digital
(Internet, redes sociales). Todo esto supone un mayor contacto
plurilingüístico y multicultural para el que nuestro alumnado debe estar
preparado dentro de su capacitación general.
Orientaciones metodológicas “cambio metodológico”: en todo
momento nos ajustaremos a la normativa vigente. Además, es nuestra
intención aportar nuevas intervenciones metodológicas en el centro, por
ello de conformidad con lo estipulado por la legislación educativa
vigente, en el Colegio San Roque optaremos por una metodología
abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en
cada momento los avances pedagógicos. Así pues, apostamos por la
autoridad pedagógica del profesorado, el cual domina su acción a través
de una programación de actividades adaptada a la realidad del alumnado
con la que nos encontramos en el centro, lejos de la autoridad impuesta
por los libros de texto, los cuales pasan a ser meros recursos materiales
de ayuda. El estilo de nuestro Centro es claro, optamos por alcanzar el
máximo desarrollo de las competencias de nuestro alumnado a través de
actividades o tareas diseñadas para ser adaptadas a la realidad de nuestro
alumnado.
El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo
en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado
pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y
espacios la formación permanente. Trabajar con las Udis teniendo como
referencia siempre los indicadores de evaluación, trabajo por proyectos o
metodologías que apoyen trabajo multidisciplinar… crear una cultura de
trabajo en Equipo donde los docentes den ejemplo con su quehacer
colaborativo
De igual modo, es necesario establecer una adecuada
coordinación con el Centro de destino del alumnado de 6º de primara,
tanto a nivel general de Centro Educativo como a nivel departamental.

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Desde el Equipo Directivo se promoverá y facilitará la realización de
reuniones de coordinación entre nuestro Colegio y el IES Federico
García Lorca de Churriana de la Vega, sitio de destino de nuestro
alumnado. También como centro receptor de alumnado de la escuela
Infantil Arco Iris.
Además, como principio general, en la medida de lo posible se
procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula,
dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades
complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa, no
sólo para nuestro alumnado, sino para la comunidad en general (talleres
educativos, visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias,
etc.).
Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras
posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones
públicas o privadas pongan a nuestra disposición.
Por otro lado, entendemos que la colaboración entre el centro y
las familias del alumnado es de vital importancia, por lo cual
fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los
correspondientes tutores legales. Para ello la tutoría se tornará en el eje
principal de intercambio de información. El uso de la Agenda, las
reuniones de padres, las tutorías, la comunicación con el Ampa serán
lugares de encuentro para seguir coordinando proyectos y actividades
conjuntas.
Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su
propia tarea educativa y docente. Valorando nuestro plan de
autoevaluación para realizar las propuestas de mejoras de las dificultades
que se encuentren.
Para ello se tomarán como referencia varios datos:
 Datos de evaluación:
 Ofrecidos por el profesorado, a través de las
calificaciones del alumnado.
 Resultantes de las Pruebas de Evaluación
Individualizadas.
 Grado de consecución de indicadores de calidad:

19
 De los diseñados por el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica.
 Aportados por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa (de aquí en adelante, AGAEVE).
 Datos de las distintas encuestas de valoración ofrecidas a la
Comunidad Educativa.
 Informes emitidos por la AGAEVE.
En cualquier caso, partimos del principio de que el alumnado
es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje y que a él
le corresponde el papel más activo. Para cultivar su voluntad, su
esfuerzo y su dedicación, tintándolo con juego y sueños debemos orientar
todas las fuerzas el profesorado, los familiares y las instituciones.
1.4. Diagnóstico de la situación y necesidades del Centro y concreción de posibles
áreas de mejora.
 Análisis del desarrollo de todas las actuaciones del centro.
o Procesos de enseñanza aprendizaje.
Tomaremos como eje estratégico y vertebrado del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las
competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes. Como
condición indispensable para lograr que el alumnado pueda alcanzar su pleno desarrollo
personal, social y profesional. Incluyendo, además del «saber», el «saber hacer» y el
«saber ser y estar».
Los elementos curriculares para la etapa de educación primaria están
secuenciados y organizados por el centro, reflejados en nuestro Proyecto Educativo,
para los seis cursos de los que consta la educación primaria.
Para ello nos hemos centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran
expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados
mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y curso y que,
por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen
los objetivos.
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin
de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación

20
Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales
para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción
Tutorial.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las áreas.
En cuanto a la Atención a la Diversidad, el alumnado del Centro es diverso en
función de sus capacidades, de sus actitudes, de sus intereses y motivaciones, de su
ritmo de aprendizaje, etc. Debemos tener en cuenta estos aspectos para adecuar la
respuesta educativa a las necesidades de esa diversidad de alumnado.
En nuestro centro, pretendemos que el presente Plan de Atención a la
Diversidad sea integral, porque abarca a todo el alumnado con algún tipo de necesidad
de apoyo educativo, e integrador, porque la respuesta educativa es responsabilidad de
todo el profesorado y demás profesionales del centro. Y es nuestra finalidad conseguir
los siguientes objetivos:
 Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y
de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
 Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de
cada alumno.
 Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado con características especiales.
 Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.
El Plan de Convivencia de nuestro centro, recoge las normas fundamentales que
todos tenemos que conocer y cumplir para conseguir un buen clima de trabajo y unas
relaciones personales que favorezcan la convivencia, basadas en el respeto, la
comunicación y la tolerancia. Para las actuaciones desarrolladas por el centro ante
situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del
profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros
profesionales, partimos de una práctica basada, por un lado, en el diálogo, necesitado de

21
una doble acción: desarrollo de una actitud de apertura y compromiso y aprendizaje de
las habilidades sociales adecuadas a la edad, y por otro, de la prevención como medida
fundamental para evitar situaciones conflictivas. Tomando lo expuesto como base,
tenemos desarrolladas una serie de acciones principales por el personal del Centro ante
los conflictos.
Con objeto de trabajar ciertos ámbitos en los que se desenvuelve el contexto
educativo, surgen una serie de planes, proyectos y programas que nuestro centro lleva a
cabo en la actualidad. Contamos con una temporalización de actividades
complementarias, las cuales se evalúan al final de cada trimestre mediante un registro
de evaluación realizado por nuestro centro educativo.
IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE MEJORA DEL CENTRO.
Durante los últimos años el grado de satisfacción de los componentes de la
comunidad educativa se considera como bastante bueno, aunque no por ello, hay
aspectos susceptibles de mejora, que en grandes líneas son:
 Mayor dinamización, participación e implicación en la vida del centro de los
distintos sectores de la Comunidad Educativa, seguir potenciando las
actuaciones de los padres y madres, del Ayuntamiento y de otro del entorno
(la Vega, la base aérea…).
 Mayor coordinación y dinamización de las estructuras internas del centro.
Coordinaciones docentes de nivel, claustros de coordinación de profesorado del
centro para actuaciones de centro o trabajo colaborativo.
 Actualización y profundización por parte del profesorado del centro, en
temas referidos a las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación y trabajo por proyectos.
 Identificación y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el
alumnado a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y
las comunidades, y reducir la exclusión en la educación.
 reforzamiento del plurilingüismo con el objetivo de la mejora paulatina de
la competencia lingüística, tanto de la lengua castellana, patrimonio del que
gozamos como hablantes, como de dos lenguas extranjeras.

22
 Aportación nuevas intervenciones metodológicas: Trabajo por tareas,
trabajo colaborativo, trabajo por proyectos.
Tendremos también presente, tal y como se contempla en el Plan de Mejora del
centro vigente, las propuestas de mejora realizadas una vez analizados los indicadores
de la memoria de autoevaluación.
En el Plan de Mejora desarrollado en el Centro en el curso 17/18 se enumeran
los siguientes Objetivos Generales:
Objetivo General 1: Utilizar el tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo
de los aprendizajes en el aula.
Objetivo General 2. Mejorar la competencia lingüística. Centrándonos en tres
apartados: Hablar y escuchar, leer y escribir.
Objetivo General 3. Mejorar la competencia matemática. Centrándonos en estos
apartados: Cálculo, resolución de problemas y actitudes matemáticas.
Objetivo General 4 Mejorar la evaluación de los resultados escolares.
Objetivo General 5. Trabajar la coordinación docente, tanto en sentido vertical
(diferentes niveles) como en sentido horizontal (igual nivel).
Objetivo General 6. Favorecer la participación e implicación de las familias en la vida
del Centro.
Objetivo General 7. Inculcar en el alumnado hábitos de vida saludable.
Objetivo General 8. Mejora de la convivencia centrada en la educación emocional.
Objetivo General 9. Impulsar medidas para el fomento de la lectura desde la biblioteca.
Hasta aquí la realidad del centro San Roque con sus fortalezas y debilidades
hasta el año 2018, y los aspectos mas reseñables de mis intenciones pedagógicas y de
liderazgo. A continuación, presentare lo que a mi juicio es la parte mas técnica pero
también mas representativa de la idiosincrasia de un proyecto de dirección.

23
2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. -
Teniendo presente el análisis de partida del centro (situación de partida y las
áreas de mejora especialmente) voy a desarrollar los objetivos que pretendemos
alcanzar al final del desarrollo del Proyecto de Dirección:
OBJETIVOS SOBRE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Adaptar y secuenciar a cada curso educativo los elementos curriculares de la
normativa vigente.
Mejorar el rendimiento en fluidez y comprensión lectora del alumnado.
Mejorar el proceso de evaluación inicial del Centro implementando actuaciones
que den consistencia, relevancia y utilidad a los datos obtenidos.
Implementar las actuaciones del Protocolo de Identificación de las NEAE en el
marco del Plan de Atención a la Diversidad.
Desarrollar una actividad formativa para el diseño de un Plan de mejora del
cálculo mental.
Reforzar el Plurilingüísmo con el objetivo de la mejora paulatina de la
competencia lingüística, tanto de la lengua castellana, patrimonio del que
gozamos como hablantes, como de, al menos, 2 lenguas extranjeras.
Promover la integración de las tecnologías de la información y la comunicación
en la práctica docente, atendiendo al proyecto educativo asumido por el centro.
Conseguir un buen clima de trabajo y unas relaciones personales que favorezcan la
convivencia, basadas en el respeto, la comunicación y la tolerancia.
OBJETIVOS SOBRE PROCESOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Elaborar una “WEB de Centro” de interfaz sencilla y que pueda ser facilitado a
las familias y personal de nuevo ingreso al inicio de cada curso escolar.
OBJETIVOS SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO.
Conseguir una mayor dinamización y funcionamiento de las diferentes
estructuras organizativas del centro (Claustro, E.T.C.P., Equipos Docentes,
tutorías) Creando una cultura de trabajo en Equipo para transformar las prácticas
educativas.
OBJETIVOS SOBRE LOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Y AGENTES DEL ENTORNO.
Tomar iniciativas para lograr que todos los miembros de la comunidad
educativa, en el ámbito de sus competencias y a través de los cauces
existentes, participen en la vida del centro.

24
OBJETIVOS SOBRE LA GESTIÓN DE PERSONAL.
Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación y
perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro,
facilitando el uso de locales y recursos.
OBJETIVOS DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES .
Analizar los resultados del aprendizaje del alumnado y de la satisfacción de
todos los agentes del proceso educativo, para determinar el grado de
consecución de los objetivos que queremos alcanzar.

25
3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO, MEDIDAS
Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN
PLAN DE ACTUACIÓN
3.1 Medidas y actuaciones directamente relacionadas con los objetivos.
En nuestra propuesta, se detallan las actuaciones de mejora que se derivan de los
objetivos generales, con especificación de los responsables de su desarrollo,
temporalización, materiales y recursos necesarios, así como los indicadores de logro.
Para el desarrollo de estas propuestas de mejora realizaremos un seguimiento
continuo, durante todo el proceso mediante dos actuaciones (ejecución y/o actuación,
seguimiento y evaluación), coordinada cada una de estas actuaciones por un responsable
de los componentes del Claustro.
3.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Procesos de coordinación docente.
OBJETIVO: Conseguir una mayor dinamización y funcionamiento de las diferentes
estructuras organizativas del centro (Claustro, E.T.C.P., Equipos Docentes, Tutorías,...).
Creando una cultura de trabajo en Equipo para transformar las prácticas educativas.
ACTUACIONES AGENTES IMPLICADOS RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Diseñar el plan de reuniones de los
Equipos de Coordinación didáctica
y Órganos colegiados.
Equipo Directivo. Plantilla de
planificación.
Documento
Programación
General Anual
Inicio de curso.
Realización de propuestas en
función de las necesidades que se
vayan detectando en cada equipo
de coordinación.
Coordinadores/as. Plantilla propuesta
realizada.
Actas.
Inicio de cada
mes.
Tener en cuenta la relación que
puedan tener los distintos equipos
en función de la actividad a
realizar, para desarrollar una
propuesta conjunta de temas a
tratar.
Equipo Directivo.
Coordinadores/as.
Documento con
propuestas conjuntas
para equipos cuya
actividad está muy
ligada.
Inicio de curso.
Recopilación de los documentos
elaborados por las distintas
estructuras organizativas del
centro.
Equipo Directivo.
Coordinadores/as.
Actas de los distintos
equipos.
Archivo de la
recogida de esas
actas.
Al final de cada
trimestre.
Cuestionario de autoevaluación y
valoración de la actuación.
Equipo Directivo.
Coordinadores/as.
Cuestionario.
Informe de los
Al final del
curso.

26
resultados.
Valorar la eficacia y repercusión de
la actuación en el rendimiento
escolar del alumnado.
Equipo Directivo.
Coordinadores/as.
Tutores/as.
Documento para
recoger informe de
los resultados.
Al final de cada
trimestre.
INDICADORES LOGRO RESP. EVALUADORES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN
Realización de un planning de
reuniones de Equipos de
coordinación didáctica y órganos
colegiados.
Equipo Directivo Planning de
reuniones presentado
al claustro.
Al inicio de cada
trimestre
Elaboración y desarrollo de
propuestas conjuntas en función de
dichas necesidades detectadas.
Cordinador/as de
equipos
educativos (ciclo,
docentes o de
orientación)
Actas de equipos de
coordinación
mensualmente
Incremento en % en la realización
de las propuestas conjuntas
llevadas a cabo por los distintos
equipos educativos del centro.
Equipo Directivo
Coordinador/as de
equipos
Actas de equipos de
coordinación
Inicio de cada
trimestre
Elaboración de documentos por las
distintas estructuras organizativas
de centro.
Equipo Directivo
Coordinador/as de
equipos
Distintos
documentos de
trabajo creados
Al final de cada
trimestre
Incremento y mejora de los
resultados obtenidos en los
cuestionarios y valoraciones
Equipo Directivo Informe de los
resultados del
cuestionario
Al final de cada
curso.
Incrementar un % el rendimiento
escolar del alumnado
Equipo Directivo Informe de
valoración de los
resultado de
evaluación
Al final de cada
trimestre
3.3 MEDIDAS PARA IMPLICAR TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
ESPECIALMENTE FAMILIAS Y ENTIDADES
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Participación del alumnado, familias, profesorado y personal no
docente.
OBJETIVO: Tomar iniciativas para lograr que todos los miembros de la comunidad
educativa (familias, AMPA, instituciones, personal no docente, etc.), en el ámbito de sus
competencias y a través de los cauces existentes, participen en la vida del centro.
Disminuir las ausencias de las
familias a las reuniones iniciales de
tutoría.
Tutores/as. Actas reuniones
tutoría.
Inicio de curso.
Establecer los compromisos
educativos entre familia y
tutores/as adoptados en el Plan de
Acción Tutorial.
Tutores.
Jefatura de
Estudios.
Registros de
compromisos.
Todo el curso.
Planificar e incluir en la
programación general anual,
actividades formativas para
Equipo directivo.
Claustro.
Personal ponente.
Charlas.
Talleres.
Durante todo el
curso.
Mínimo una vez

27
personal no docente
(administrativo, personal de
limpieza, familias, etc).
al trimestre.
Aprovechar la profesionalidad de
algún padre o madre para realizar
charlas a los alumnos/as.
Profesorado.
Familias.
Familias Durante todo el
curso.
Valorar la influencia de la
participación escolar de las
familias
Equipo directivo.
Claustro.
Registro que recoja
la influencia de la
participación.
Al final de cada
trimestre.
Incremento de la asistencia en %
de familiares que asisten a la
reunión inicial.
Tutores/as Acta de reunión de
inicio de curso
Mes de
septiembre u
octubre.
Incremento del numero de
compromisos escolares en el centro
Tutores/as Numero de
compromisos
realizados.
Inicio y durante
todo el curso.
Planning formativo para el
personal no docente.
Claustro o Equipo
Directivo
Numero de tareas
realizadas.
Numero de charlas
que se realicen
Durante todo el
curso
Búsqueda de la participación de las
familias debido a sus
características personales o
profesionales
Claustro y Equipo
Directivo.
Tareas , charlas o
actividades en las
que participen las
familias.
Durante todo el
curso
Grado y calidad de la participación
familiar.
Claustro
Tutores/as
Registro que recoja
la positividad o
negatividad de la
participación y la
calidad de la misma
Tras las
actuaciones.
3.4. MEDIDAS CONCRETAS PARA LA GESTIÓN EFICAZ DE LOS RECURSOS
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LA GESTIÓN DE PERSONAL.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Plan de formación.
OBJETIVO: Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación y
perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro, facilitando el uso de
locales y recursos.
Comunicación e información
directa con el profesorado sobre las
actividades formativas que llegan
al centro, reenviadas desde el
entorno Séneca o desde correo
corporativo.
Equipo Directivo. Plataforma séneca.
Correo corporativo.
Durante todo el
curso.
Diagnóstico y detección de
necesidades formativas, análisis
para su realización posterior.
Equipos de Ciclo.
ETCP.
Claustro.
Actas. Durante todo el
curso.

28
Propuestas por parte del
profesorado de actividades de
formación necesarias a nivel
interno para transmitirlo a CEP de
referencia.
Equipos de Ciclo.
ETCP.
Claustro.
Documentos donde
se recoge la
necesidad de
actividad formativa.
(Actas).
Durante todo el
curso.
Utilización de recursos que ofrece
el CEP para la realización de
actividades formativas.
Equipo Directivo.
CEP.
Asesores CEP.
Instalaciones CEP.
Durante todo el
curso.
Elaboración de registro informático
con participación del profesorado
en actividades formativas.
Equipo Directivo. Documento de
registro informático.
Al final de
curso.
Entrega y envío de todos los
correos sobre formación que llegan
al centro al resto de profesorado.
Equipo directivo Reenvio de correos
de CEP, sindicatos y
otros.
Todo el curso
Elaboración de un informe con la
recogida de intereses y necesidades
del profesorado
Equipo directivo Informe Inicio curso y fin
de curso (
anterior)
Incremento de las actuaciones
formativas del profesorado en el
centro
Claustro Certificaciones de
los cursos realizados
Durante todo el
curso.
Realización de programas de
formación en centros o grupos de
trabajo
Claustro Certificaciones de
los cursos realizados
Curso escolar
Uso de los recursos informáticos o
personales del CEP
Claustro Descarga de
actividades y cursos
de plataformas;
colabora.
O personal de
formación del CEP
Portal docente
Todo el curso
Realización de registro de los
cursos realizados en el año por el
profesorado
Informe de recogida
del registro
Final de cada
curso escolar.
3.5. MEJORA DE LA CALIDAD, EQUIDAD, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
CONVIVENCIA, IGUALDAD
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Plan de atención a la diversidad y la Inclusión escolar.
OBJETIVO: Implementar las actuaciones del Protocolo de identificación y actuación de
las NEAE en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.
Adecuación de nuestras acciones a
las Instrucciones de 22 de junio de
2015, en cuanto a la elaboración de
informes, establecimiento de
protocolo, distinción entre
Equipo
orientación.
Todo el
profesorado.
Protocolo de
identificación
NEAE.
Primer
Trimestre.
Todo el curso.

29
adaptaciones significativas y no
significativas…
Diseño un calendario de
intervención y seguimiento
respecto de los indicios de NEAE.
E.T.C.P.
E.O.E.
Protocolo de
identificación
NEAE.
Primer
Trimestre.
Realización e inclusión un
documento que indique cómo se
concreta en el centro la
priorización en la realización de los
informes psicopedagógicos del
alumnado
propuesto por el tutor/a.
E.T.C.P.
E.O.E.
Protocolo de
identificación
NEAE.
Segundo
trimestre.
Inclusión en el Plan de Orientación
y Acción tutorial los programas
preventivos aconsejados por el
EOE en coordinación con el ETCP
por Ciclo estableciendo una
temporalización de actuaciones.
E.T.C.P.
E.O.E.
Protocolo de
identificación
NEAE.
Cumplimiento
efectivo del
calendario de
trabajo.
Segundo
trimestre.
Comprobación de la realidad del
grado de consecución del mismo en
base a la mejora del rendimiento
escolar del alumnado y, en este
caso, de las respuestas educativas
en base a la atención a la
diversidad del mismo.
E.T.C.P.
E.O.E.
Documento con
registro de grado de
consecución y
rendimiento escolar
del alumnado.
Al final de cada
trimestre.
Presentación y análisis del
Protocolo de identificación y
actuación de las NEAE y estudio
del mismo.
Equipo Directivo.
Equipo de
orientación.
Acta de Claustro y
Consejo Escolar
donde se analiza y
valora el Protocolo
NEAE.
Primer
Trimestre.
Cumplimiento la temporalización
en la aplicación de indicios NEAE.
Equipo de
orientación.
Equipo Técnico
de Coordinación
Pedagógica.
Documento
elaborado de
Protocolo de
Actuación completo
de detección de
alumnado con
indicios NEAE.
Durante todo el
curso.
Cumplimiento efectivo y motivado
del orden de priorización.
Equipo Técnico
de Coordinación
Pedagógica.
Equipo de
orientación.
Actas de E.O.E. y
E.T.C.P. donde se
concreta en el centro
la priorización en la
realización de los
informes
psicopedagógicos
del alumnado
propuesto por el
Durante todo el
curso.

30
tutor/a.
Aplica actuaciones para desarrollar
los programas preventivos
propuestos por EOE y ETCP.
Tutores/as.
Equipo Técnico
de Coordinación
Pedagógica.
Equipo de
orientación.
Recogida de las
actuaciones en el
Plan de Acción y
Orientación Tutorial
del Plan de Centro.
Durante todo el
curso.
Incrementa el % de rendimiento
escolar del alumnado NEAE.
Equipo de
orientación.
Equipo Técnico
de Coordinación
Pedagógica.
Tutores/as.
Actas de Equipo de
orientación, E.T.C.P.
y equipos docentes.
Al final de cada
trimestre.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Plan de convivencia.
OBJETIVO: Conseguir un buen clima de trabajo y unas relaciones personales que
favorezcan la convivencia, basadas en el respeto, la comunicación y la tolerancia.
Información al profesorado de la
tipología de faltas y sus
correcciones así como del registro
en Séneca de aquellas que se
considere graves.
Jefatura de
estudios.
Normativa.
Plan de Convivencia.
Inicio de curso.
Programa de formación en valores
a través de la agenda escolar,
centrándonos en la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
Profesorado. Agenda escolar.
Registro de
incidencias.
Plan de Convivencia.
Todo el curso.
Explica los aspectos más
importantes relacionados con la
Convivencia
(normas, comportamientos
disruptores y graduación,
procedimiento
sancionador, actitudes favorables
de la convivencia, compromisos de
Convivencia,...) a las familias en
las reuniones de tutoría.
Tutores/as. Boletín informativo
para familias.
Normativa al
respecto.
Plan de convivencia.
Primer
Trimestre.
Establece compromisos de
convivencia con la familia en los
casos que se requiera, realizando
un seguimiento de los mismos.
Tutores/as.
Consejo Escolar.
Registro de
compromisos
firmados.
Todo el curso.
Conocimiento del profesorado de
información relativa a la
convivencia.
Equipo Directivo. Plan de Centro; Plan
de Convivencia.
Al inicio de
curso y a
demanda.
Disminución de los conflictos entre
el alumnado y familias en el
Equipo Directivo.
Claustro.
Realización de
registro de
Durante todo el
curso.

31
Centro. incidencias en
agenda escolar.
Incrementa el grado de satisfacción
de las familias de la información
recibida en relación al Plan de
Convivencia del Centro.
Equipo Directivo.
Tutores/as.
Informe elaborado
de la recogida de
datos de los
cuestionarios de
satisfacción a las
familias.
Inicio y final de
curso.
Incrementa en un % los
compromisos firmados en el
registro de tutoría.
Tutores/as. Documentos de
compromisos
firmados por las
familias.
Durante todo el
curso.
3.6. INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE, FORMACIÓN, TIC…
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Innovación educativa.
OBJETIVO: Promover la integración de las tecnologías de la información y la comunicación
en la práctica docente, según un proyecto educativo asumido por el centro.
Diseñar un punto en nuestro
Proyecto Educativo “Pautas para la
implementación en el centro de la
enseñanza digital” que incluya
cómo el profesorado puede ir
poniendo a disposición de
alumnado y familias,
gradualmente, las herramientas
propias de la enseñanza digital.
ETCP.
Claustro.
Documento
generado para la
actuación.
Durante todo el
curso.
Realizar un banco de recursos
digitales para ponerlos en práctica
en las distintas áreas.
Coordinador TIC.
Tutores/as.
Carpetas con
documentos
digitales.
Página web
“Promethean
Planet”.
Durante todo el
curso.
Distribuir ordenadores, pantallas de
proyección, cañón y altavoces en
todas las aulas del centro que aún
no lo tienen.
Equipo Directivo. Los propios de
gastos de
funcionamiento
y posibles
donaciones de
material.
Durante todo el
curso.
Valorar la eficacia de estas
actuaciones TICs, en relación con
el éxito escolar del alumnado.
Coordinador TIC.
Tutores/as.
Documentos para
registrar la
repercusión en el
alumnado.
Al final de cada
trimestre.
Acciones informativas a las
familias sobre las herramientas
TICs.
Coordinador/a
TICs.
ETCP.
Asesores CEP.
Coordinador TIC.
Charlas
Durante todo el
curso.

32
Claustro. informativas.
Incremento en un % de la
utilización de las herramientas
TICs por el alumnado y familias.
Equipo Directivo.
Claustro.
Informe responsable
de actuación TIC de
Plan de mejora.
Durante todo el
curso.
Incrementa la utilización de las
TICs en todas las áreas.
Coordinador/a
TICs.
Tutores/as.
Especialistas.
Banco de recursos
digitales para
ponerlos en práctica
en las distintas áreas.
Durante todo el
curso.
Incrementa los recursos TICs en las
aulas del centro.
Equipo Directivo.
Coordinador/a
TICs.
Instalación efectiva
de los recursos TIC
en las aulas.
Durante todo el
curso.
Incremento en el rendimiento
académico del alumnado.
Coordinador/a
TICs.
Claustro.
Informe que
verifique que se
incrementa la
utilización TICs y al
mismo tiempo se
incrementa el
rendimiento
académico.
Durante todo el
curso.
Información a las familias sobre la
utilización adecuada de las
herramientas TICs.
Coordinador
TICs.
Charlas, talleres,
ponencias, etc. por
personal
especializado en
herramientas TICs.
(Plan Director…).
Durante todo el
curso.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Gestión de la información y la comunicación.
OBJETIVO: Actualizar una “WEB de Centro” de interfaz sencilla y que pueda ser
facilitada a las familias y personal de nuevo ingreso durante el curso escolar.
Actualización dicha web en la
página que pone a disposición la
Consejería de Educación
www.blogsaverroes.juntadeandaluc
ia.es/colegio
E.T.C.P.
Claustro.
Técnico informático.
PC.
ADSL.
trimestral
Publicación en la página web todos
los documentos que elabora el
Centro y tienen que estar puestos
en conocimiento de las familias.
Coordinador
página web.
Página web. Todo el curso.
Actualización trimestral de la web
del centro en sus distintas áreas o
contenidos.
Coordinador tic
Claustro y ETCP
Se producen o
cuelgan nuevos
contenidos en la web
Trimestral
Incremento del Numero de
documentos que elabora y se
Coordinador Tic
y equipo directivo
Verificación de que
se cuelgan todos los
Trimestral

33
cuelgan en el centro. documentos creados
en la web de centro
Mayor información y transparencia
a las familias sobre los documentos
que se usan en el centro.
Coordinador Tic Incremento del
número de visitas en
el apartado de
documentos
elaborados.
Información
recogida por los
tutores en las
entrevistas realizadas
con padres
Final de curso
3.7. Actuaciones relativas al desarrollo del Currículo con referencia a objetivos
educativos, metodología didáctica y elementos transversales.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Currículo
En la búsqueda de una mayor coordinación de metodología y currículo ofertado al alumnado, se
hace necesario adaptar diversos aspectos del Proyecto Educativo de nuestro Centro, especialmente
los elementos curriculares de las distintas áreas.
OBJETIVO: Revisar la concreción curricular incluida en el proyecto educativo para
adaptarla y actualizarla a los cambios normativos.
Analiza los contenidos de cada área
y ciclo de la Orden de 17 de marzo
de 2015 y secuenciarlos por cursos,
adaptándolos al contexto de
nuestro centro educativo.
Equipo Directivo.
Equipos de ciclo.
Tutores/as.
- Ley Orgánica
8/2013, de 9 de
diciembre, para la
mejora de la calidad
educativa
- Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, por el
que se establece la
ordenación y el
currículo de la
Educación Primaria
en la Comunidad
Autónoma de
Andalucía.
- Orden de 17 de
marzo de 2015, por
la que se desarrolla
el currículo
correspondiente a la
educación Primaria
Trimestre 1º y 2º
Analiza los indicadores de
evaluación de cada área y ciclo de
la Orden de 3 de marzo de 2015 y
secuenciarlos por cursos,
adaptándolos al contexto de
nuestro centro educativo.
Equipo Directivo.
Equipos de ciclo.
Tutores/as.
Trimestre 1º y 2º

34
en Andalucía.
- Charla orientativa
por asesor del CEP.
Aprobación de los mismos para su
inclusión en el Proyecto Educativo.
Claustro. Reunión de Claustro.
Acta de Claustro.
Trimestre 3º.
Información a las familias. Tutores/as.
Equipo Directivo.
Reuniones generales
de tutoría.
Blog del centro.
Tutorías
iniciales de
curso.
Realización de la secuenciación de
los contenidos curriculares de cada
área y ciclo de la Orden de 17 de
marzo de 2015 adaptados al
contexto del alumnado del Centro.
Equipo Directivo
Documento incluido
en Proyecto
Educativo, donde
aparezca la
secuenciación de los
contenidos
curriculares de todas
las áreas en cada
curso de los distintos
ciclos educativos.
Curso 18/19.
Realización de la secuenciación de
los indicadores de evaluación
curriculares de cada área y ciclo de
la Orden de 17 de marzo de 2015
adaptados al contexto del
alumnado del Centro. Equipo Directivo
Documento incluido
en Proyecto
Educativo, donde
aparezca la
indicadores de
evaluación
curriculares de todas
las áreas en cada
curso de los distintos
ciclos educativos.
Curso 18/19.
Aprobación de la nueva concreción
curricular por parte del Claustro
para su incorporación al proyecto
educativo.
Claustro
Acta de Claustro
donde se aprueban la
elementos
curriculares
Curso 18/19.
Grado de satisfacción de las
familias de la información recibida
del Proyecto Educativo del Centro.
Equipo Directivo
Documento donde se
informa a las
familias de la
modificación del
Plan de Centro y su
inclusión en la Web
del Colegio.
Curso 18/19.

35
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Lectura
OBJETIVO: Mejorar el rendimiento de fluidez y comprensión lectora en el alunando del
centro.
Informa sobre la Metodología para
el desarrollo de la competencia en
fluidez y comprensión lectora.
Coordinador del
programa que
desarrollamos en
el centro
“Desarrollo y
mejora de la
competencia
lingüística”
- Normativa vigente
referida a la fluidez
y comprensión
lectora.
- Documentos sobre
aplicación didáctica
de fluidez y
comprensión lectora.
- Charlas
orientativas del
coordinador de esta
tarea sobre
desarrollo y
utilización de la
metodología
adecuada.
- Inicio de curso.
- Revisión a
mediados de
curso (mes de
febrero).
Realización de registros de fluidez
y comprensión lectora del
alumnado desde inicio de curso
para observar su evolución.
Tutores/as. - Pruebas de fluidez
y comprensión
lectora.
- Registros de
fluidez y
Inicio de curso y
final de cada
trimestre.
Realiza una selección y
temporalización de textos a
utilizar por nivel en el desarrollo
de la sesión lectora.
Equipos de ciclo. - Banco de lecturas
del Centro.
- Planning anual de
lectura por nivel
educativo.
Inicio de cada
trimestre.
Elaboración de un informe de
progreso trimestral.
Jefe de estudios.
Coordinador de
tarea.
Tutores/as.
Informes de
progresos incluidos
en los informes de
evaluación de ciclo.
Final de
trimestre 2º y 3º.
Incluir el tratamiento de la lectura
en las programaciones didácticas
con la metodología de instrucción
directa a llevar a cabo en este
proceso.
Jefatura de
Estudios y
Coordinador/a del
Programa de
Fluidez y
Comprensión
Lectora.
Elaboración de
pruebas de fluidez
lectora y su inclusión
como instrumentos
de evaluación en las
programaciones
didácticas.
Primer
Trimestre.
Aumento del % del alumnado en
el nivel alto de fluidez y
comprensión lectora en las
evaluaciones externas.
Claustro. Registros de fluidez
y comprensión
lectora realizados en
cada curso
educativo.
Durante todo el
curso.

36
Elaboración de temporalización de
material, fichas, textos escritos,…,
para realizar prácticas de lectura
por cursos educativos en las
programaciones educativas.
Coordinador/a del
Programa de
Fluidez y
Comprensión
Lectora.
Inclusión de esta
temporalización en
las Programaciones
didácticas.
Primer trimestre.
Incrementa el % inicial de
alumnado que tiene rendimiento
positivo en fluidez y comprensión
lectora.
Jefatura de
Estudios.
Coordinador/a del
Programa de
Fluidez y
Comprensión
Lectora.
Tutores/as.
Actas de equipos
docentes donde se
recogen los
resultados de los
registros de fluidez y
Final de
trimestre 2º y 3º.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Cálculo mental.
Al igual que en cursos anteriores, las necesidades detectadas en la Memoria de Autoevaluación
influyen en la configuración del Plan de Formación del profesorado del Centro. Dado que el
Cálculo Mental se considera imprescindible para que el alumnado obtenga buenos resultados en la
competencia matemática, se considera necesario realizar una actividad de formación coordinada
tendente a que su diseño e implementación redunde en una mejora del proceso de enseñanza del
profesorado y aprendizaje del alumnado.
OBJETIVO: Desarrollar una actividad formativa para el diseño de un Plan de mejora del
cálculo mental.
Constitución del Plan de
Formación en Centros, Grupo de
trabajo, etc., con la línea de trabajo
de cálculo mental: elección del
coordinador, miembros, horarios,
forma de trabajo…
Director y
asesor/a CEP.
Reuniones de
Formación en
Centros.
Final curso
anterior e inicio
de curso, según
normativa que
rige el Plan de
Formación en
Centros.
Desarrollo de las actividades del
Plan de Formación en Centros,
Grupo de Trabajo, etc., con la línea
de trabajo de cálculo mental.
Creación de materiales.
Coordinadora GT
y miembros.
Reuniones de
Formación en
Centros.
Documentos y
materiales
elaborados.
Primer, segundo
y tercer
trimestre.
Aplicación y evaluación de los
materiales producidos en el Plan de
Formación en Centros, Grupo de
Trabajo, etc., con la línea de
trabajo de cálculo mental, en las
aulas con el alumnado.
Docentes. Materiales
producidos.
Segundo y tercer
trimestre.
Modificación del Documento de
Metodología Coordinada del
Centro para el desarrollo de la
Competencia en Razonamiento
Matemático para introducir el
Jefa de Estudios. Plan de Cálculo
Mental.
Documento de
Metodología
Coordinada para el
Tercer trimestre.

37
material producido e inclusión en
el Proyecto Educativo.
Desarrollo de la
competencia en
razonamiento
matemático.
Desarrollo de un Proyecto de
cálculo mental a través de la
formación del profesorado.
Asesor C.E.P.
Equipo Directivo.
Coordinador
Proyecto Cálculo
mental.
Proyecto de
desarrollo de
programa de cálculo
mental y su inclusión
en la planificación
general anual.
Inicio de curso
escolar.
Inclusión de aplicación de cálculo
mental en las programaciones
didácticas.
Coordinador
Proyecto Cálculo
Mental.
Claustro.
Banco de datos con
materiales
elaborados de
cálculo mental.
Programaciones
didácticas.
Durante el curso
escolar.
Aumento del % del alumnado en el
nivel alto de cálculo mental en las
evaluaciones externas.
Claustro. Actas de equipos
docentes con
informe de los
resultados de los
registros de cálculo
mental.
Durante el curso
escolar.
Inclusión en Proyecto Educativo de
metodología desarrollada en el
Proyecto de Cálculo Mental.
Equipo Directivo. Plan de Centro;
Proyecto Educativo.
Durante el curso
escolar.
3.8. Medios y actuaciones para favorecer el éxito educativo y mejorar los
rendimientos.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Plan de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con esta propuesta se pretende confrontar los resultados obtenidos en la sesión de evaluación
inicial con el resto de convocatorias del curso para observar y analizar la evolución del alumnado.
OBJETIVO: Mejorar el proceso de evaluación inicial del Centro implementando actuaciones
que den consistencia, relevancia y utilidad a los datos obtenidos.
Elaboración de pruebas de
evaluación inicial (tipo tareas) que
permitan identificar el grado de
adquisición de competencias clave
del alumnado.
Jefatura de
estudios.
Claustro.
Orden ECD-65-2015
de 21 de enero.
Final curso
anterior e inicio
de este curso.
Realización de una sesión de
evaluación inicial.
Equipo directivo. Actas sesiones
Última semana
septiembre de
cada curso
escolar.
Elaboración de informes de Ciclo y Equipos de Ciclo. Reunión equipos de Primera semana

38
ETCP. ETCP. Ciclo.
Reunión ETCP.
de octubre.
Presentación de la información en
el Claustro.
Equipo directivo. Reunión de Claustro.
Documentos con
datos del informe.
Primera semana
de octubre.
Elaboración de pruebas de
Jefatura Estudios
y Claustro
Documentos para
realizar la evaluación
inicial de cada curso
y área.
Al inicio de cada
curso escolar.
Informe de resultados de
evaluación inicial en actas de
sesiones de evaluación de los
equipos docentes.
Tutores/as. Actas de sesión de
Final Septiembre
de cada curso
escolar.
Realización de informes de Ciclo y
E.T.C.P.
Coordinadores/as
equipos de ciclo y
de E.T.C.P.
Actas de equipo de
ciclo y E.T.C.P.
sobre la evaluación
inicial.
Primera semana
de octubre de
cada curso
escolar.
Información al Claustro de los
informes de evaluación inicial.
Equipo Directivo. Acta de Claustro
donde se recoja
dicha información.
Primera semana
de octubre de
cada curso
escolar.
PLAN DE ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Resultados de rendimiento y satisfacción.
Es una de las actuaciones que nos sirve para valorar el desempeño de la dirección mediante el
período de aplicación del Proyecto de Dirección y al final del mismo.
OBJETIVO: Analizar los resultados del aprendizaje del alumnado y de la satisfacción de
todos los agentes del proceso educativo, para determinar el grado de consecución de los
objetivos que queremos alcanzar.
Analizar los resultados de
aprendizaje del alumnado.
Tutores/as.
Equipos de Ciclo.
ETCP.
Plataforma Séneca.
Actas de evaluación.
Registros de
resultados.
Trimestralmente.
Analizar la satisfacción de los
agentes del proceso educativo.
Equipo Directivo
Servicio De
Inspección
Encuestas
AGAEVE.
Plantillas medición
grado de
satisfacción.
Anualmente.
Incrementar en % los buenos
resultados de aprendizaje del
alumnado
Equipo Directivo Informe de
valoración de la
evaluación trimestral
Al final de cada
trimestre.
Incrementar en % el grado de
satisfacción de los agentes del
proceso educativo.
Equipo Directivo
Servicio De
Inspeccion
Resultados
cuestionarios
AGAEVE
Anualmente.

39
4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DIRECCIÓN.-
4.1. y 4.2. Referencia a los criterios e indicadores formulados para valorar las
actuaciones que desarrollan los objetivos del proyecto.
En este apartado pretendo diseñar un seguimiento y evaluación del proyecto de
dirección que pueda considerarse para la evaluación del ejercicio directivo.
Mi intención, es establecer los principios generales, los agentes, los momentos,
los procedimientos, las referencias y los instrumentos de un seguimiento y evaluación
del proyecto de dirección, con la referencia principal de los indicadores del plan de
actuación, que facilite asimismo la evaluación del ejercicio directivo.
Debido a la particularidad de la tarea, voy a desarrollar una breve descripción
donde quede reflejado que los elementos anteriores se pueden elaborar de forma común
a los distintos objetivos.
Principios generales de la evaluación:
Participarán en la evaluación de las distintas actuaciones todos los componentes
del Claustro, los distintos equipos de coordinación y los componentes de la comunidad
educativa, dependiendo de la actuación a realizar y del órgano competente que deba
evaluar la misma.
Momentos de la evaluación:
La evaluación de las actuaciones será inicial, continua y final, utilizando en la
mayoría de las actuaciones la evaluación continua y final, realizándola durante la
ejecución de la misma y una vez finaliza la tarea.
Procedimientos e instrumentos:
Nos basaremos fundamentalmente en la revisión de los documentos y puesta en
común de los componentes de la comunidad educativa, órganos colegiados y de
coordinación del Centro.
Tendremos en cuenta la inclusión de la mayoría de las actuaciones en el
Proyecto Educativo del centro.
Referencias:
En este apartado reflejaremos el indicador a tener en cuenta en cada una de las
actuaciones.
Desarrollo de la actuación en función del indicador:
De la misma forma tendremos en cuenta el seguimiento que se va realizando
en cada una de las actuaciones, teniendo muy presente el indicador utilizado.
Decisiones y medidas adoptadas:
Se recogerá los resultados obtenidos en cada una de las actuaciones.

40
4.3.- SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA, ACORDES CON LA
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.
Resumido de forma genérica los pasos a seguir en el seguimiento y evaluación
del Proyecto de Dirección, paso a concretar de forma más específica el desarrollo de la
misma para cada una de las actuaciones previstas en el apartado anterior:
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN
ÁREA DE MEJORA: Currículo
OBJETIVO: Revisar la concreción curricular incluida en el proyecto educativo para adaptarla y
actualizarla a los cambios normativos.
INDICADORES DE LOGRO
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Realización de la secuenciación de los contenidos
curriculares de cada área y ciclo de la Orden de 17
de marzo de 2015 adaptados al contexto del
alumnado del Centro.
Realización de la secuenciación de los
indicadores de evaluación curriculares de cada área
y ciclo de la Orden de 17 de marzo de 2015
adaptados al contexto del alumnado del Centro.
Aprobación de la nueva concreción curricular por
parte del Claustro para su incorporación al
proyecto educativo.
Grado de satisfacción de las familias de la
información recibida del Proyecto Educativo del
Centro.
Nivel de logro: N (No iniciado); EP (En proceso); C (Conseguido): M.S.= Muy satisfactorio S.=
Satisfactorio IN.= Insatisfactorio
ÁREA DE MEJORA: Plan de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
OBJETIVO: Mejorar el proceso de evaluación inicial del Centro implementando actuaciones que
den consistencia, relevancia y utilidad a los datos obtenidos.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Elaboración de pruebas de evaluación inicial.
Informe de resultados de evaluación inicial en actas
de sesiones de evaluación de los equipos docentes.
Realización de informes de Ciclo y E.T.C.P.
Informar al Claustro de los informes de evaluación
inicial.

41
ÁREA DE MEJORA: Lectura
OBJETIVO: Mejorar el rendimiento de fluidez y comprensión lectora en el alunando del centro.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Incluir el tratamiento de la lectura en las
programaciones didácticas con la metodología de
instrucción directa a llevar a cabo en este proceso.
Aumento del % del alumnado en el nivel alto de
fluidez y comprensión lectora en las evaluaciones
externas.
Elaboración de temporalización de material, fichas,
textos escritos,…, para realizar prácticas de lectura
por cursos educativos en las programaciones
educativas.
Incrementar el % inicial de alumnado que tiene
rendimiento positivo en fluidez y comprensión
lectora.
ÁREA DE MEJORA: Cálculo mental.
OBJETIVO: Desarrollar una actividad formativa para el diseño de un Plan de mejora del cálculo
mental.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Desarrollo de un Proyecto de cálculo mental a
través de la formación del profesorado.
Inclusión de aplicación de cálculo mental en las
programaciones didácticas.
Aumento del % del alumnado en el nivel alto de
cálculo mental en las evaluaciones externas.
Inclusión en Proyecto Educativo de metodología
desarrollada en el Proyecto de Cálculo Mental.
ÁREA DE MEJORA: Plan de atención a la diversidad y la Inclusión escolar.
OBJETIVO: Implementar las actuaciones del Protocolo de identificación y atención de las
NEAE en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.

42
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Presentación y análisis del Protocolo de
identificación y actuación de las NEAE y estudio
del mismo.
Cumplir la temporalización en la aplicación de
indicios NEAE.
Cumplimiento efectivo y motivado del orden de
priorización.
Aplicar actuaciones para desarrollar los programas
preventivos propuestos por EOE y ETCP.
Incrementar el % de rendimiento escolar del
alumnado NEAE.
ÁREA DE MEJORA: Innovación educativa.
OBJETIVO: Promover la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la
práctica docente, según un proyecto educativo asumido por el centro.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Incremento en un % de la utilización de las
herramientas TICs por el alumnado y familias.
Incrementar la utilización de las TICs en todas las
áreas.
Incrementar los recursos TICs en las aulas del
centro.
Incremento en el rendimiento académico del
alumnado.
Informar a las familias sobre la utilización
adecuada de las herramientas TICs.
ÁREA DE MEJORA: Plan de convivencia.
OBJETIVO: Conseguir un buen clima de trabajo y unas relaciones personales que favorezcan
la convivencia, basadas en el respeto, la comunicación y la tolerancia.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Conocimiento del profesorado de información
relativa a la convivencia.
Disminución de los conflictos entre el alumnado y
familias en el Centro.
Incrementar el grado de satisfacción de las familias

43
de la información recibida en relación al Plan de
Convivencia del Centro.
Incrementar en un % los compromisos firmados en
el registro de tutoría.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE PROCESOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO.
ÁREA DE MEJORA: Gestión de la información y la comunicación.
OBJETIVO: Elaborar y actualizar una “WEB de Centro” de interfaz sencilla y que pueda ser
facilitada a las familias y personal de nuevo ingreso durante el curso escolar.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Actualización trimestral de la web del centro en sus
distintas áreas o contenidos.
Incremento del Numero de documentos que elabora
y se cuelgan en el centro.
Mayor información y transparencia a las familias
sobre los documentos que se usan en el centro.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ÁREA DE MEJORA: Procesos de coordinación docente.
OBJETIVO: Conseguir una mayor dinamización y funcionamiento de las diferentes estructuras
organizativas del centro (Claustro, E.T.C.P., Equipos Docentes, Tutorías,). Creando una cultura
de trabajo en Equipo para transformar las prácticas educativas.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Realización de un planning de reuniones de
Equipos de coordinación didáctica y órganos
colegiados.
Elaboración y desarrollo de propuestas conjuntas
en función de dichas necesidades detectadas.
Incremento en % en la realización de las propuestas
conjuntas llevadas a cabo por los distintos equipos
educativos del centro.
Elaboración de documentos por las distintas
estructuras organizativas de centro.
Incremento y mejora de los resultados obtenidos en
los cuestionarios y valoraciones

44
Incrementar un % el rendimiento escolar del
alumnado
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LA GESTIÓN DE PERSONAL.
ÁREA DE MEJORA: Plan de formación.
OBJETIVO: Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación y
perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro, facilitando el uso de locales y
recursos.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Entrega y envio de todos los correos sobre
formación que llegan al centro al resto de
profesorado.
Elaboración de un informe con la recogida de
intereses y necesidades del profesorado
Incremento de las actuaciones formativas del
profesorado en el centro
Realización de programas de formación en centros
o grupos de trabajo
Uso de los recursos informáticos o personales del
CEP
Realización de registro de los cursos realizados en
el año por el profesorado
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y AGENTES DEL ENTORNO.
ÁREA DE MEJORA: Participación del alumnado, familias, profesorado y personal no docente.
OBJETIVO: Tomar iniciativas para lograr que todos los miembros de la comunidad educativa
(familias, AMPA, instituciones, personal no docente, etc.), en el ámbito de sus competencias y a
través de los cauces existentes, participen en la vida del centro.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Incremento de la asistencia en % de familiares que
asisten a la reunion inicial.

45
Incremento del numero de compromisos escolares
en el centro
Planning formativo para el personal no docente.
Buscar la participación de las familias debido a sus
características personales o profesionales
Grado y calidad de la participación familiar.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS.
ÁREA DE MEJORA: Resultados de rendimiento y satisfacción.
Es una de las actuaciones que nos sirve para valorar el desempeño de la dirección mediante el período de
aplicación del Proyecto de Dirección y al final del mismo.
OBJETIVO: Analizar los resultados del aprendizaje del alumnado y de la satisfacción de todos
los agentes del proceso educativo, para determinar el grado de consecución de los objetivos que
queremos alcanzar.
CURSO
18/19
CURSO
19/20
CURSO
20/21
CURSO
21/22
EV.
FINAL
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Nivel de
logro
Incrementar en % los buenos resultados de
aprendizaje del alumnado
Incrementar en % el grado de satisfacción de los
agentes del proceso educativo.

46
4.4 PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD SOBRE EL
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
En el proceso de evaluación del Proyecto van a intervenir una serie de AGENTES, que
serán los encargados de llevar a cabo el proceso de evaluación y la intervención:
 EL DIRECTOR
 EL EQUIPO DIRECTIVO
 ÓRGANOS COLEGIADOS
 ETCP
 PROFESORADO
 INSPECCIÓN EDUCATIVA
 JUNTA DE DELEGADOS DE MADRES Y PADRES
 JUNTA DE DELEGADOS
 PAS
Todos estos agentes intervendrán o serán informados en determinados momentos
según los objetivos o indicadores de logro que aparecen en el plan de actuación
(apartado 3 de este proyecto: estrategias para el desarrollo del proyecto, medidas y
líneas de actuación) donde claramente especifico quiénes intervienen, cómo se lleva a
cabo el seguimiento y en qué momento interviene cada uno.
Para finalizar quisiera informar que tanto mis actuaciones como el seguimiento y
evaluación de las mismas, las he desarrollado teniendo en todo momento en cuenta la
situación de mi centro y con un objetivo prioritario y fundamental centrado en la
consecución de la mejora del rendimiento escolar de mi alumnado, contribuyendo así al
éxito escolar que pretendemos se establezca de forma permanente en el Centro. Y con la
idea de crear un entorno laboral enriquecedor, donde el cambio sea en realidad una
transformación del centro, donde actitud, conocimiento, habilidad y compromiso sean
idiosincrasia de los docentes del centro; y así conjuntamente se cree una cultura de
trabajo.
*Cultura de equipos de Alex Rovira

47
CONCLUSIÓN
Este proyecto no se debe entender como un documento rígido y sin posibilidad
de modificación alguna, sino como un diseño lo suficientemente flexible que pretenda
adaptar sus objetivos a las demandas que presente el centro en cada momento.
Me gustaría resaltar la importancia que van a tener todos los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, profesorado, familias, agentes externos), siendo nuestra labor
principal la de coordinar dentro del centro todo el conjunto de ideas y propuestas que se
nos haga dentro de un clima de relación óptimo que permita la mejora de la calidad de
la enseñanza.
Aunque la comunicación no siempre es fácil, intentaremos facilitarla entre los miembros
de la comunidad educativa, impulsaremos el trabajo en equipo y apoyaremos cualquier
iniciativa de mejora para todos/as. De esta forma, el Equipo Directivo establecerá
momentos en los cuales revisemos y evaluemos nuestro propio proyecto, con la
intención de que éste esté siempre adaptado a la realidad de cada momento, pues ésta
normalmente irá cambiando según diversos aspectos del contexto y del entorno del
proceso educativo.
Me presento con un carácter estable y mediador, con unos criterios pedagógicos y
personales muy claros, tomando decisiones a partir de la legislación vigente y defensora
de valores democráticos y solidarios. Durante el tiempo que llevo al frente de la Jefatura
estoy resolviendo con prudencia y firmeza los problemas y conflictos que surgen y he
procurado el mayor consenso posible en las decisiones importantes. No me he rendido
frente a las adversidades y he procurado mirar siempre hacia delante, con espíritu
constructivo, innovador y democrático. Asimismo, he buscado y conseguido una buena
relación con agentes externos y con la Administración, y sigo esforzándome por
conseguir mejoras en los centros. Busco una cultura de transformación elegida por todos
en pos de un progreso personal y laboral
Todo éste proyecto gira en torno a un único eje que es el alumnado, todos los centros
necesitan de personas, docentes y familias remando por un futuro mejor; vivido en
modo presente por los niños y las niñas del mismo, por lo que todas las medidas que
tomemos en el centro serán por y para nuestros alumnos/as.
Fdo. Javier Aguado Burgos

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