esto es una comparacion entre dos discapacidades que afectan a un porcentaje de las personas

1. Trabajo de Práctica Universitaria.
Rosa Girón S. 8-399-260
Verano 1
Licenciatura de Educación Especial
Año
Lectivo
2019.

2. Discapacidad Visual VS Discapacidad Auditiva.
1.1. En base al contenido estudiado, desarrolle los conceptos de
Discapacidad Visual y Auditiva.
1.2. Seleccione 2 características que se le atribuyen a las personas
con Discapacidad Visual y Auditiva.
Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva
1. Presentan habilidades para desarrollar la
memoria a corto y a largo plazo.
2. Suelen ser retraídos en la convivencia con
otras personas que no sean allegadas.
1. Dislalias múltiples, es decir que
reemplazan un fonema por otro.
2. Tienen dificultades en el ritmo de la
palabra hablada.
1.3. Cite una característica Educacional que estén presentes, según
los niveles de discapacidad Visual y Auditiva.
Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva
Sistema Braille. Lenguaje de señas.
1.4. Mencione algunas de las causas etiológicas que pueden
desencadenar en una Discapacidad Visual.
1. Retinopatía diabética.
2. Degeneración macular relativa a la edad.
3. Discapacidad visual relacionada del SIDA.
Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva
Cuando hablamos en general de
ceguera o deficiencia visual nos
estamos refiriendo a condiciones
caracterizadas por una limitación total
o muy seria de la función visual.
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de
usar el sentido del oído debido a una pérdida de
la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total
(cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una
persona sorda será incapaz o tendrá problemas
para escuchar.

3. 4. Cáncer de los aros.
5. Condiciones heredadas de la ceguera y de la debilitación de la visión.
1.5. Áreas Educativas Básicas Habilitarías y Rehabilitarías.
1. PENSAMIENTO LÓGICO YDESARROLLO DEL LENGUAJE.
Se entiende por pensamiento lógico permiten resolver operaciones
básicas, analizar información, hacer uso del pensamiento reflexivo
y del conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la
vida cotidiana.
Su desarrollo implica que desde la infancia se proporcionen al niño o niña una serie de
estrategias que permitan el desarrollo de cada uno de los pre requisitos necesarios
para entender y practicar procesos de pensamiento lógico matemático.

4. LENGUAJE
Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la comunicación
interpersonal de estados psíquicos a través de la materialización designos multimodales
que simbolizan estos estados, de acuerdo con una convención propia de una comunidad
lingüística
Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite comprender y
producir mensajes.
La logopedia (logos: palabra y paideia: educación) se encarga del estudio del lenguaje y de
la corrección de sus trastornos. El lenguaje tiene como función básica la comunicación
mediante símbolos.
ÁREA DE ATENCIÓN Y MEMORIA.
Los juegos propuestos ayudarán a los niños a mejorar sus capacidades de atención y
memoria, básicas para potenciar los logros escolares, al tiempo que comparte un rato
divertido con sus familiares. En ningún momento se han de proponer como una tarea
escolar (deberes) o suponer un castigo, tenemos que motivarle y encontrar el momento
oportuno para realizar alguna de estas actividades conjuntas que además le permitirán
desarrollar su imaginación y creatividad; por ello, es importante reforzar los logros y
quitarle importancia a los errores.
ÁREA MOTORA GRUESA
El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene sobre el propio
cuerpo. Se divide en dos áreas: por un lado, la motricidad gruesa, que abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo, el volteo,
el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar
escaleras, saltar. Por otro lado, está la motricidad fina, que hace referencia al
control manual: sujetar, apretar, alcanzar, tirar, empujar, coger.

5. ÁREA MOTORA FINA
El área motora fina se relaciona con los movimientos coordinados entre ojos y manos, el
desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando él bebe descubre sus
manos y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle
un mejor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratará de dirigirse a ellos y agarrarlos, así logra
coordinar la vista con la mano, luego intentará agarrar dichos objetos con toda la palma
de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes y livianos, a medida que
vaya dominando su coordinación le iremos ofreciendo objetos para que tenga que usar
sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus dedos.
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y utiliza los
dedos disociados, intenta garabatear en una hoja, pasa páginas gruesas, tira y levanta
objetos, lo que significa que su coordinación se aproxima cada vez más a la de un adulto,
pues los movimientos de insertar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Ya quiere
dirigir por ejemplo la cuchara a su boca, el cepillo a su cabello, el teléfono a su oído, etc.
En la educación inicial existen dos aspectos importantes en la motricidad fina: la
coordinación viso-motriz, que es la coordinación mano-ojo, pie-ojo; y la coordinación
grafo-motora que implica la coordinación de los segmentos superiores: brazo, mano y
dedos, que se van ejercitando diariamente hasta lograr una adecuada independencia
segmentaria que permita el control de sus trazos.

6. ÁREA DE SOCIALIZACIÓN.
Primer ciclo: En el primer ciclo el alumnado entra en contacto con un amplio grupo
desiguales creando una micro sociedad, en la que marca sus propias pautas de
relación; Asimismo deben asimilar unas normas impuestas por el centro
produciéndose un choque entre ambas. De este modo van asimilando el concepto
de norma dentro de esta micro sociedad.
A la hora de trabajar esta área en el aula lo primero y principal es dejar claro que
la norma que rige todas las normas es el respeto a las/os demás y a una/o
misma/o, trasladándolo a todas las áreas, y en estos talleres en especial se hace
con el respeto al sexo opuesto. Dentro de esta micro sociedad hay que demostrar
la importancia de las normas para su buen funcionamiento.
Es muy importante el trabajo en equipo donde el alumnado establezca las
funciones de cada miembro del equipo alternando funciones tanto a niñas como a
niños.
A esta edad las normas impuestas deberían ser explicadas con ejemplos in situ
para que el alumnado valore la importancia de la existencia de éstas. El alumnado
además detener las normas establecidas por el centro también vive en relación
con otras micro sociedades (familia, otros grupos de iguales…) y éstas deben
estar en consonancia, por eso es importante que la escuela y la familia mantengan
las mismas pautas generales de comportamiento.
Segundo ciclo: En esta edad las niñas y niños buscan compartir los momentos de
ocio, en la mayoría de los casos, con un grupo del mismo sexo, creando así
diferencias de género. Es aquí donde empiezan a reproducir estereotipos (el fútbol
es de los niños, las cocinitas son de las niñas), utilizando calificativos de manera
despectiva entre ellas / os(marimacho (niña), mariquita (niño)).
A la hora de trabajar en el aula esta área debemos potenciar en ellas / os
mismas/os un debate que lleve a una reflexión sobre por qué tanto niñas como
niños pueden realizar las mismas actividades, bien sean deportivas, como tareas
domésticas como profesionales. Esto es importante fomentarlo ya que el
alumnado de hoy será la población adulta del mañana que será quién romperá con
los estereotipos y mitos que aún hoy perduran.
Debemos darles los recursos necesarios para resolver conflictos, dentro y fuera
del aula, que tengan que ver con las diferencias de género; por ejemplo:
explicándoles que los hombres no realizan algunas actividades (como bombero)
por ser más fuertes sino que tanto mujeres como hombres pueden llegar a serlo
porque se preparan, tanto física como intelectualmente para ello. Del mismo modo
que en el primer ciclo el papel de la familia era importante, puesto que es otra

7. micro sociedad, en el segundo ciclo también se requiere la participación del
ambiente familiar que a menudo suele influir en estas diferencias de género.
Para entender que en una sociedad tanto mujeres como varones somos iguales, la
empatía es el mejor modo de desarrollo. Los niños se ponen en la situación de
una mujer en una sociedad actual, mientras que las niñas lo hacen en el papel del
hombre; así ven ellas / os estas diferencias de género más directamente.
Tercer ciclo: En estas edades las relaciones entre grupos son más intensas, se
van consolidando, siendo de este modo para el alumnado de gran importancia. Se
van creando grandes vínculos afectivos entre los grupos ya sean mixtos o del
mismo sexo.
La amistad cobra gran importancia en esta etapa. En ocasiones el desarrollo físico
de la persona influye en sus relaciones sociales. Los medios de comunicación
(televisión, radio, prensa, Internet.....) tienen una gran influencia sobre los
preadolescentes, creando prejuicios, equívocos sobre los distintos aspectos de la
vida y en concreto sobre los estereotipos femeninos y masculinos, de violencia de
género. Para trabajar estos temas en el aula es importante que el profesional
conozca la problemática social y tenga una opinión crítica objetiva sobre la forma
de tratar estos temas a través de los medios de comunicación. Así podrá transmitir
una reflexión sobre lo que el preadolescente ve, lee y oye, fomentando el
pensamiento crítico del alumnado.
Para llevarlo a cabo el profesional podría aportar una misma noticia ( de violencia
de género, discriminación de género, lenguaje sexista.....) tratada en diferentes
medios de comunicación para ver distintos puntos de vista a la hora de dar la
noticia y e luso del lenguaje utilizado.
Para romper con los mitos sobre violencia de género y desmitificar roles femenino
y masculino, es necesario que el mismo alumnado se dé cuenta de la existencia
de estos y vea la necesidad de cambiar esos patrones culturales, formando así,
una futura población adulta crítica con visión de necesidad de cambio.