El documento discute los nuevos paradigmas educativos que están surgiendo para hacer frente a los cambios en el entorno. Propone tres nuevos enfoques: el paradigma cognitivo, que ve al estudiante como un organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos; el paradigma histórico social, que considera el aprendizaje como un proceso social; y el paradigma constructivista, donde el estudiante construye el conocimiento a través de la resolución de problemas. El documento argumenta que la educación superior necesita adaptarse a estos nuevos

1. Paradigmas Educativos
El país necesita de profesionales y
ciudadanos de primera clase.
La enseñanza requiere disciplina
científica y moral.
Dr. Mariano Fiallos Gil

2. UNIVERSIDAD
NACIONAL
AUTÓNOMA DE
NICARAGUA - LEÓN

3. NUEVO ENTORNO CAMBIANTE
Cambios:
 Económicos
 Tecnológicos
 Demográficos
 Políticos
 Sociales
Nuevas necesidades de aprendizaje

4. La Educación es reconocida como:
“un factor básico en la promoción
del desarrollo humano”,
“… la principal fuente de
construcción de la ciudadanía”
(PNUD)

5. REPLANTEAMIENTO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Porque el cambio es la única constante del
siglo en que vivimos, educar hoy es
educar para el cambio
(Educación: la agenda del siglo XXI. PNUD, 1998)
Las universidades deben convertirse en
entes reflexivos, impulsores de la
transformación social, económica y cultural
de los países

6. NUEVAS PROPUESTAS
• Teorías de la construcción del conocimiento
• Aprendizaje significativo - efectivo
• Pensamiento crítico y pensamiento creativo
• Énfasis en competencias más que en
contenidos
• Centrados en el aprendizaje más que en la
enseñanza
• Los cuatro pilares de la educación (Delors,
1996): aprender a saber, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir

7. NUEVOS MODELOS CURRICULARES
Integrales
Centrados en Vinculados a
los estudiantes diversos sectores
Característica
Flexibles s Polivalentes
Contextualizados Interdisciplinarios

8. EDUCACIÓN SUPERIOR EN
NICARAGUA
• Presupuesto nacional dedicado a la
educación superior, insuficiente para el
desarrollo adecuado de este subsistema
educativo
• Serias limitaciones en infraestructura,
baja efectividad y eficiencia en la gestión
de los recursos humanos (salarios,
formación, etc.), gestión financiera e
investigación entre otros aspectos

9. SITUACIÓN EN LA UNAN - LEÓN
• Planes de estudio de los años 80 con algunas
modificaciones (actualizaciones) de contenidos
• Sumatoria de asignaturas sin relación entre sí.
• Cantidades de conocimientos difícilmente
asimilables por los estudiantes
• Horarios cargados, poco tiempo para el
autoestudio u otras actividades formativas.
• Modelo educativo tradicional (transmisión –
recepción)
• Brotes innovadores en algunos departamentos

10. ¿QUÉ HACER EN
ESTE CONTEXTO?
UNAN-León acepta el reto de
formar personas capaces de
desempeñarse
adecuadamente en este
mundo cambiante
PROCESO DE REFORMA
UNIVERSITARIA

11. NUEVO MODELO CURRICULAR
• FORMACIÓN INTEGRAL
• EDUCACIÓN PERMANENTE
• ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

12. e sy Conocimientos
tud s
cti ore
Aprendizaje en
A al
v
el contexto
FORMACIÓN
l lo INTEGRAL
arro al
es son
D r
pe Hacer ciencia
Profesionales capaces de enfrentar
los retos del s. XXI y contribuir al
desarrollo social

13. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
• Construcción personal del conocimiento
• Aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo
• Acepta ideas previas obtenidas durante educación
formal y no formal
• Aprender = reconstruir conocimientos
• Enseñar = mediar en el aprendizaje
• Cambio de rol de profesores y estudiantes, clima
de diálogo en el aula
• Curriculum abierto
• Recursos variados

14. CURRICULUM INTEGRAL
Desarrollo de
capacidades, Proceso de
CU
recepción de la
ÓN
actitudes y
cultura y la toma
LT
atributos que le
CI
de posición ante
UR
permitan alcanzar ZA
una vida plena ella
NI
AC
MI
I
ÓN
HO
SOCIALIZACIÓN
Proceso que lleva a insertar al ser
humano dentro de la sociedad

15. CURRICULUM
INTEGRAL
CINCO ÁREAS:
• COGNOSCITIVA
• INVESTIGACIÓN
• PRACTICAS PROFESIONALES
• CONSEJERÍA
• ACTIVIDADES NO COGNOSCITIVAS

16. CURRICULUM CARRERA DE
MEDICINA
•S centrado en el estudiante (protagonista y
responsable de su proceso de aprendizaje)
• P aprendizaje basado en problemas
• I integral e integrado
• C orientado a la comunidad
• E con materias electivas
• S sistematizado
Estructura modular

17. paradigma

18. ¿Qué es un paradigma?
MODELO
Teoría Interpreta y explica la
Creencias realidad.
Valores
Leyes Orienta la acción y la
Técnicas toma de decisiones
Hipótesis

19. ¿Cómo
nace un
paradigma
?

20. Un grupo de científicos colocó cinco
monos en una jaula, en cuyo centro
colocaron una escalera y, sobre ella, un
montón de bananas.

21. Cuando un mono subía la escalera para agarrar
las bananas, los científicos lanzaban un chorro de
agua fría sobre los que quedaban en el suelo.

22. Después de algún tiempo, cuando un mono
iba a subir la escalera, los otros lo
golpeaban.

23. Pasado algún tiempo más, ningún mono subía
la escalera, a pesar de la tentación de las
bananas.

24. Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos.
La primera cosa que hizo fue subir la escalera,
siendo rápidamente bajado por los otros,
quienes le acomodaron tremenda paliza.
Después de algunas palizas,
el nuevo integrante del grupo
ya no subió más la escalera,
aunque nunca supo el por
qué de tales golpizas.

25. Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo.
El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza
al novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho,
lo volvieron a golpear. El cuarto y, finalmente, el quinto de
los veteranos fue sustituido.

26. Los científicos quedaron, entonces, con un grupo
de cinco monos que, aún cuando nunca
recibieron un baño de agua fría, continuaban
golpeando a aquel que intentase llegar a las
bananas.

27. Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le
pegaban a quien intentaban subir la escalera, con certeza
la respuesta sería:
“No sé, aquí las cosas siempre se han hecho así.”
¡¿Te suena conocido?!

28. Paradigmas Educativos
Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma
Conductista Cognitivo Histórico social. Constructivista
“determinado a
través de la Organismo
Máquina que resolución de un
Organismo que desarrolla
aprende problema bajo la
que desarrolla procesos
conductas guía de un adulto o
procesos cognitivos y
observables, en colaboración con
cognitivos y afectivos en
medibles y otro compañero más
afectivos un escenario
cuantificables capaz. de aprendizaje

29. Conductismo
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente
se adapta su uso en la educación.
A partir de esto surge
el conductismo, como
un rechazo al método
de "introspección" y
con una propuesta de
un enfoque externo, en
externo
la que las mediciones
se realizan a través de
fenómenos
observables.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)

30. Conductismo
Sus inicios se remontan a las primeras
décadas del siglo XX, su fundador fue J.B.
Watson.
Las bases del conductismo watsoniano se
encuentran en las obras de autores como
Pavlov y Thorndike. John B. Watson
(1878 – 1958)

31. Conductismo
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay
aprendizaje. La asignación de calificaciones,
recompensas y castigos son aportaciones de
esta teoría.
Edward Thorndike
(1874 – 1949)

32. Paradigma Conductista
El Profesor está dotado de
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
competencias aprendidas, que
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
necesidades. Un buen método
necesidades. Un buen método
Es posible la predicción completa al de enseñanza garantiza un
Es posible la predicción completa al de enseñanza garantiza un
conocer el estado de la máquina yylas buen aprendizaje.
conocer el estado de la máquina las buen aprendizaje.
fuerzas (conductas) que interactúan
fuerzas (conductas) que interactúan
con ella en cada momento.
con ella en cada momento.
El Alumno es un buen
El Alumno es un buen
receptor de contenidos, cuya
receptor de contenidos, cuya
única pretensión es aprender
El Currículum es cerrado yyobligatorio para única pretensión es aprender
El Currículum es cerrado obligatorio para lo que se enseña.
todos. lo que se enseña.
todos.
La Enseñanza se centra en los
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas aa
contenidos como conductas
aprender yyalmacenar para
aprender almacenar para
Los Objetivos se La Evaluación se aprobar.
Los Objetivos se La Evaluación se aprobar.
jerarquizan yy centra en el
jerarquizan centra en el
secuencian en producto que
secuencian en producto que
generales, debe ser
generales, debe ser La Motivación es externa oo
específicos yy evaluable, en La Motivación es externa
específicos evaluable, en extrínseca yyse apoya en
operativos, donde lo cuanto medible yy extrínseca se apoya en
operativos, donde lo cuanto medible premios oocastigos como
importante es llegar cuantificable. premios castigos como
importante es llegar cuantificable. reforzadores del aprendizaje.
aaidentificar El criterio de reforzadores del aprendizaje.
identificar El criterio de
conductas evaluación radica
conductas evaluación radica
observables, en los objetivos
observables, en los objetivos
medibles y operativos.
medibles y operativos.
cuantificables.
cuantificables.

33. Características en el
conductismo
El alumno El profesor Evaluación.
Evaluación.
es un receptor de
es un receptor de tiene competencias
tiene competencias
contenidos, -
contenidos, - aprendidas, que pone
aprendidas, que pone
aprende lo que se
aprende lo que se en práctica según las
en práctica según las
enseña.
enseña. necesidades.
necesidades. La evaluación
La evaluación
Centrada en el
Centrada en el
identifica conductas
identifica conductas producto evaluable,
producto evaluable,
El modelo de
El modelo de observables,medibles
observables,medibles medible y
medible y
persona y de
persona y de y cuantificables
y cuantificables cuantificable
cuantificable
ciudadano es
ciudadano es Desarrolla una
Desarrolla una
positivista y El criterio de
El criterio de
positivista y adecuada serie de
adecuada serie de evaluación radica en
evaluación radica en
competitivo, pero
competitivo, pero arreglos de
arreglos de los objetivos.
los objetivos.
a la vez pasivo,
a la vez pasivo, contingencia de
contingencia de ..
acrítico y a
acrítico y a reforzamiento y
reforzamiento y
creador.
creador. control de estímulos
control de estímulos
para enseñar.
para enseñar.

34. Paradigma Cognitivo
http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s
Imagen tomada de:
Es un enfoque muy diferente a la visión reactiva y
simplista que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo.
Se enfoca en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo
(atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.).

35. Paradigma Cognitivo
El conocimiento – es la interpretación activa
de datos obtenidos de la experiencia y
procesados mediante unas estructuras o
esquemas previos.
El aprendizaje – es el proceso en el cual se
presenta la modificación de significados de
manera interna e intencional en el individuo
como resultado de la interacción entre la
información que proviene del medio y el
sujeto activo.

36. Paradigma Cognitivo
La teoría cognitiva muestra una nueva
visión del ser humano, al considerarlo
como un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la información, muy
diferente a la visión reactiva y simplista
que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, filtran, codifican,
Jean Piaget
categorizan, y evalúan la información y la (1896 – 1980)
forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la
realidad.

37. Paradigma Cognitivo
El Profesor es capaz de
El Profesor es capaz de
Metáfora Básica: un organismo, reflexionar sobre sus modos
Metáfora Básica: un organismo, reflexionar sobre sus modos
entendida como una totalidad cognitiva de hacer en el aula para
entendida como una totalidad cognitiva de hacer en el aula para
yyafectiva. facilitar el aprendizaje de
afectiva. facilitar el aprendizaje de
los alumnos. Subordina la
los alumnos. Subordina la
Todo lo cognitivo humano posee siempre enseñanza al aprendizaje.
Todo lo cognitivo humano posee siempre enseñanza al aprendizaje.
tonalidades afectivas.
tonalidades afectivas.
El Alumno es modificable en
El Alumno es modificable en
lo cognitivo yyafectivo. No es
lo cognitivo afectivo. No es
El Currículum es abierto yyflexible un receptor pasivo, ya que
El Currículum es abierto flexible un receptor pasivo, ya que
(libertad de programas yyhorarios). es un actor de su propio
(libertad de programas horarios). es un actor de su propio
aprendizaje.
aprendizaje.
La Enseñanza se centra en
La Enseñanza se centra en
La Evaluación se el desarrollo de estrategias
Los Objetivos se La Evaluación se el desarrollo de estrategias
Los Objetivos se plantea desde una de aprendizaje orientadas aa
plantean por plantea desde una de aprendizaje orientadas
plantean por perspectiva los objetivos cognitivos y
capacidades y por perspectiva los objetivos cognitivos y
capacidades y por cualitativa para el afectivos.
valores. Estos cualitativa para el afectivos.
valores. Estos proceso
objetivos indican los proceso
objetivos indican los (formativa) yy
procesos cognitivos (formativa)
procesos cognitivos cuantitativa para el La Motivación se espera que
yyafectivos de los cuantitativa para el La Motivación se espera que
afectivos de los producto sea intrínseca, centrada en
aprendices. Los producto sea intrínseca, centrada en
aprendices. Los (sumativa). Es la mejora del alumno que
contenidos yylos (sumativa). Es la mejora del alumno que
contenidos los imprescindible una aprende.
métodos son medios imprescindible una aprende.
métodos son medios evaluación inicial
para desarrollar evaluación inicial
para desarrollar de conceptos
capacidades yy de conceptos
capacidades previos yydestrezas
valores. previos destrezas
valores. básicas.
básicas.

38. Características en el
cognitivismo.
El estudiante. El profesor Evaluación.
Evaluación.
El alumno es un
El alumno es un
sujeto activo
sujeto activo
procesador de
procesador de El profesor parte de la
El profesor parte de la
información, que
información, que idea de un estudiante cualitativa -
cualitativa -
idea de un estudiante
posee competencia
posee competencia activo que aprende formativa para el
formativa para el
activo que aprende
cognitiva para
cognitiva para significativamente, proceso
proceso
significativamente,
aprender y
aprender y que puede aprender a - Cuantitativa
- Cuantitativa
que puede aprender a
solucionar
solucionar aprender y a pensar. Sumativa para
Sumativa para
aprender y a pensar.
problemas; dicha
problemas; dicha El docente se centra producto
producto
El docente se centra
competencia, a su
competencia, a su especialmente en la Evaluación inicial de
Evaluación inicial de
especialmente en la
vez, debe ser
vez, debe ser confección y la conceptos previos y
conceptos previos y
confección y la
considerada y
considerada y organización de destrezas básicas.
destrezas básicas.
organización de
desarrollada usando
desarrollada usando experiencias didácticas
experiencias didácticas
nuevos aprendizajes
nuevos aprendizajes
y habilidades
y habilidades
estratégicas.
estratégicas.

40. PARADIGMA HISTORICO SOCIAL
 El paradigma histórico social también llamado
paradigma sociocultural o histórico cultural,
desarrollado por Vigotsky en la década de los 20.
 Para los seguidores de este paradigma, “el
individuo aunque importante no es la única
variable en el aprendizaje. Su historia personal,
su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino
que son parte integral de él”, estas ideas lo
diferencias de otros paradigmas.

41. Características en el
histórico social.
El estudiante. El profesor Evaluación.
Evaluación.
El profesor debe ser
El profesor debe ser
El estudiante debe
El estudiante debe entendido como un
entendido como un
ser entendido como agente cultural que
agente cultural que Es un triangulo
Es un triangulo
ser entendido como
un ser social, enseña en un contexto
enseña en un contexto abierto en el que los
abierto en el que los
un ser social,
producto y de practicas y medios
de practicas y medios tres vértices se
tres vértices se
producto y
protagonista de las socioculturalmente
socioculturalmente representan por
representan por
protagonista de las
múltiples determinados, y como
determinados, y como sujeto, objeto de
sujeto, objeto de
múltiples
interacciones un mediador esencial
un mediador esencial conocimiento y los
conocimiento y los
interacciones
sociales en que se entre el saber
entre el saber artefactos o
artefactos o
sociales en que se
involucra a lo largo sociocultural y los
sociocultural y los instrumentos
instrumentos
involucra a lo largo
de su vida escolar y procesos de
procesos de socioculturales.
socioculturales.
de su vida escolar y
extraescolar.
extraescolar. apropiación de los
apropiación de los
estudiantes.
estudiantes.

42. Paradigma Histórico - Social
Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante
aprende dentro de un interacción con guías y reconstruye
contexto sociocultural pares conocimiento con otros
Desarrollando una Creando objetivos El potencial de
formación abierta y conceptuales, de valor aprendizaje que se
flexible y procedimentales posee se desarrolla
Evaluando el proceso Que el docente trabaja A través de la
cualitativamente de para que se pueda vivir interacción con
manera formativa en sociedad “expertos”

43. Paradigma Constructivista
El estudiante es el centro del proceso de formación, es quien aprende
El conocimiento es un proceso mental del individuo
que se desarrolla de manera interna conforme va
interactuando con su entorno.
El conocimiento es más útil cuando es descubierto con
los propios esfuerzos, integrándolo a lo que se
conocía con anterioridad.
Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en
la inducción.
La interacción es un factor fundamental en la
adquisición final de contenidos.

44. Principios del constructivismo
El conocimiento no se recibe pasivamente sino
que es construido activamente por el sujeto
cognitivo
ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -
Rectificación - Teoría.
Los principiantes deben ser "cognoscitivamente
activos" durante el estudio y los instructores
deben usar "prácticas dirigidas (Mayer, 2004).

45. Características en el
constructivismo.
Evaluación.
Evaluación.
El estudiante.
El estudiante. El profesor
El profesor
Es éste el nuevo
Es éste el nuevo
papel del estudiante
papel del estudiante
es un rol
es un rol En este proceso de
En este proceso de
imprescindible para
imprescindible para aprendizaje
aprendizaje No es innata se
No es innata se
su propia formación,
su propia formación, constructivo, el
constructivo, el aprende.
aprende.
un protagonismo
un protagonismo profesor cede su
profesor cede su Se mejora si se
Se mejora si se
que es imposible
que es imposible protagonismo al
protagonismo al practica.
practica.
ceder y que le habrá
ceder y que le habrá estudiante quien
estudiante quien Se realiza en
Se realiza en
de proporcionar una
de proporcionar una asume el papel
asume el papel conjunto con alumnos
conjunto con alumnos
infinidad de
infinidad de fundamental en su
fundamental en su y profesores.
y profesores.
herramientas
herramientas propio proceso de
propio proceso de
significativas que
significativas que formación.
formación.
habrán de ponerse a
habrán de ponerse a
prueba en el futuro
prueba en el futuro
profesional.
profesional.

46. Características del paradigma
constructivista.
•Autoaprendizaje se adquiere destreza en el
aprendizaje.
•Se aprende investigando.
•El estudiante establece sus objetivos.
•Evaluación continua y formativa.
•Los docentes juegan variados y diferentes roles.

47. Criticas al constructivismo
1. Los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o
"esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (Sweller, 1988).
2. En situaciones de enseñanza - aprendizaje es más útil el
descubrimiento dirigido que el descubrimiento puro (Mayer
2004).
3. Todas las técnicas de enseñanza basadas en el constructivismo no
son eficientes o eficaces para todos los principiantes.
4. Muchos profesores hacen una mala aplicación del
constructivismo en la enseñanza de técnicas que requieren que
los principiantes sean conductualmente activos.
5. El estudiante se dedica a tareas bastante mecánicas porque son
las únicas que puede realizar sin la ayuda del profesor y todo esto
va en detrimento del desarrollo del pensamiento

48. Gracias