Etapa 1

3. La introducción
La importancia de la introducción en los procesos de
aprendizaje es clave para garantizar la adquisición y
construcción de nuevos conocimientos, en todos los casos
se requiere contemplar el papel que juegan los
organizadores previos; ya sea a través de un video o una
sesión en video llamada, un audio de WhatsApp o un texto
elaborado en la guía de aprendizaje cuando se trabaja a
distancia, es importante considerar los organizadores y
conocimientos previos, que de acuerdo con Carriedo y
Alonso (1994), hacen referencia tanto a los aprendizajes
como a las experiencias anteriores que forman la base de
los esquemas cognitivos de la o el aprendiente a la hora de
elaborar sus propias ideas, conceptos y las relaciones

4. Los organizadores previos
Permiten al aprendiente organizar la información y
fortalecer su estructura cognitiva; se pueden utilizar tanto al
inicio como en la etapa de desarrollo cuando los
aprendientes están construyendo conocimiento.
Organizadores previos vs Conocimientos previos
OP: Permiten comprender la estructura de la información
con mayor facilidad.
CP: Brindan un referente respecto al nivel de profundidad
de los aprendizajes adquiridos y esfuerzos cognitivos que
las y los aprendientes realizan y poseen.

5. Al comenzar el recorrido por un museo de arte con un grupo de aprendientes de la escuela
secundaria, la guía del museo dice: “quiero destacar una idea que los ayudará a comprender las
pinturas y esculturas que vamos a ver. La idea es la siguiente: aunque se trate de una expresión
personal, el arte refleja de muchas maneras la cultura y la época en que fue producido. Ello puede
parecerles evidente en un principio, cuando observan las diferencias entre el arte occidental y el
oriental. Sin embargo, también es cierto que, dentro de cada cultura, cuando ésta cambia también
lo hace el arte; por eso hablamos de períodos en el arte. Esos cambios se reflejan con frecuencia
en las técnicas, temas, colores y estilos empleados por los artistas; y los cambios de envergadura
se reflejan con frecuencia en las formas artísticas que se producen”. La guía muestra ejemplos de
uno o dos cambios de esa índole y les pide que recuerden sus días de escuela primaria y la
diferencia entre los dibujos que hacían a los cinco o seis años y cuando eran mayores. Compara,
pues las distintas etapas de crecimiento con las diferentes culturas.
Durante el recorrido, y mientras los aprendientes observan las pinturas y esculturas, la guía va
señalando las diferencias que son producto de los tiempos cambiantes. “¿Ven que en este cuadro
el cuerpo de la persona está casi por completo cubierto por sus vestiduras y no hay el menor indicio
de un ser humano debajo de las ropas? En el Medioevo, la iglesia enseñaba que el cuerpo carecía
de importancia y que el alma lo era todo”. Luego subraya: “Observen este cuadro. La musculatura
del hombre se destaca a través del ropaje y sus pies se apoyan firmemente en la tierra.
Corresponde a la visión renacentista según la cual el hombre era el centro del universo y, por tanto,
su cuerpo, su mente y su poder eran realmente muy importantes”.

6. En su grupo, Aidee Bustos plantea a las y los aprendientes la diferencia entre los significados literal
y figurado de las palabras, o la diferencia entre lenguaje denotativo y el connotativo. Comienza
presentándoles un organizador, el cual consiste, simplemente, en señalar que las palabras
representan cosas, acciones, estados de los entes, etcétera, y que al mismo tiempo a menudo
sugieren cosas. Aidee les presenta ejemplos. La palabra cachorro se refiere a un mamífero joven,
especialmente a los perros, pero también sugiere alegría y ternura porque concebimos a los
cachorros como seres alegres y tiernos. Limusina se refiere a un tipo de automóvil, pero a la vez
sugiere estatus y un ostentoso consumismo.
Luego les presenta un conjunto de cuentos, les pide que los lean y seleccionen palabras que tengan,
en su opinión, significados solamente literales o figurativos y palabras que además sugieran cosas a
las cuales no aluden directamente. Los aprendientes elaboran listas de vocablos y luego analizan
por qué algunas tienen únicamente significados literales y otras, en cambio, significados literales y
figurativos.
Construyen categorías y continúan su análisis examinando las obras de sus predilectos y ampliando
sus listas.
Adaptado de: Modelos de Enseñanza (2000) pp. 35, 287-288.

7. Una introducción para la presentación de la asignatura en
presencial o a distancia, mediada o no por tecnología debe
contener, al menos, los siguientes aspectos:
Contextualización de la asignatura.
Organizador previo.
Aplicabilidad de los contenidos en términos de resolver problemas
auténticos. Los tipos de problemas, situaciones o aspectos de la
vida cotidiana se pueden resolver movilizando estos
conocimientos.
Conexiones de la asignatura con otras disciplinas o asignaturas.
Presentación del educador.

8. Una introducción a un tema o bloque:
 Proponer el proyecto, problema, caso, situación, reto o desafío.
Considere el ajuste a las condiciones de su contexto.
 Puede utilizar un organizador previo.
 Evaluar los conocimientos previos.
 Diseñar los ajustes o actividades compensatorias que se
requieran según el nivel de desempeño de los aprendientes
respecto al conocimiento que es prerrequisito.
 Presentar el aprendizaje esperado y ayudar a las y los
aprendientes a establecer metas de aprendizaje.
 Ayude a las y los aprendientes a realizar un breve interrogatorio
metacognitivo.

10. ¿Cómo diseñar actividades auténticas?
1. El uso de problemas complejos, realistas y desafiantes que
provocan en los alumnos los procesos activos y constructivos de los
conocimientos y la adquisición de habilidades.
2. La inclusión de grupos pequeños, el trabajo colaborativo y amplias
oportunidades para la interacción, la comunicación y cooperación.
3. El estímulo de los estudiantes a establecer sus propias metas y la
orientación a los estudiantes para que tengan más responsabilidad
en sus propias actividades y procesos de aprendizaje.

11. Actividades auténticas.

12. Enfoque situado
• ABP
• Casos Promueve que los aprendientes se involucren
• Proyectos de forma decidida en su proceso de
• Desafíos aprendizaje.
• Taller
• Situaciones

13. Aprendizaje esperado
• Favorecer que el aprendiente sea reflexivo responsable y efectivo al resolver situaciones.
• El aprendiente debe movilizar los recursos con los que cuenta.
• Adquiere nuevos saberes.
• En el aula el docente diseñara situaciones, retos, desafíos, problemas casos, proyectos de
tal forma que respondan problemas personales, familiares, económicos, locales, sociales,
globales.
• Solicitar al aprendiente que planifique reflexivamente lo que debe hacer.
• Ayudaremos a que valoren sus planes de acción.
• Diseñar procesos de aprendizaje que permitan adquirir los diversos saberes.

14. Aspectos
claves.

15. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES AUTÉNTICAS.
MEHEP
2.1.6 Aprendizaje Autónomo
2.1.7 Enfoque situado en el espacio y tiempo
2.1.8 Construcción individual y colaborativa de conocimiento

16. 2.1.6
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Transferir procesos a
los Aprendientes
Conceder la Iniciativa
Ceder Protagonismo
a los Aprendientes
Abandonar
educación bancaria
Priorizar las
Experiencias de
Aprendizaje
Menos pasividad de
los alumnos,
dedicados a escuchar
y recibir información
quietos y sentados.

17. 2.1.7 UN
ENFOQUE
SITUADO EN
EL ESPACIO Y
EL TIEMPO
Contexto y
Experiencias
Integrarse el proceso
de Enculturación
(Autor Osorio)
Representar el
Aprendizaje en 3
dimensiones
•Personal
•Local
•Global
Enfoque Auténtico
(Utilidad – Práctica)
Grados de
Autenticidad
•Inauténtico
•Más o menos realista
•Auténtico
•Real

18. 2.1.8
CONSTRUCCIÓN
INDIVIDUAL Y
COLABORATIVA
DE
CONOCIMIENTO
No considerar
únicamente dinámicas
de Comunicación y
Participación
Elementos de la
Construcción
Colaborativa (Ferreiro)
•Aprendizaje colaborativo
•Sentido y Significado
•Metacognición
•Transferencia Diseño de actividades
que permitan
•Dialogar
•Socializar
•Escuchar opiniones
•Convivir con otros

19. ANÁLISIS DE UN EJEMPLO

20. ACTIVIDAD
Reactivo Propuestas
1. ¿Qué ajuste puede realizar a la
situación?
Según las características de las actividades autenticas, se podría ajustar la
modalidad de una prueba escrita a un proyecto en equipos, donde los
aprendientes desarrollen las habilidades para ejercer su autonomía y el trabajo
colaborativo.
En el aspecto del enfoque autentico, se solitaria a los alumnos que sonden a dos
personas que tengan autos con diferente tipo combustible, y realicen comparación
de estadísticos. Deberán buscar características técnicas de los vehículos, de los
carburantes y de las emisiones de CO2 registradas para cada carburante.
2. ¿Cómo la redactaría para
presentar a sus aprendientes?
Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad.
Pregunten entre sus familiares o conocidos que tengan automóvil, ¿qué tipo de
combustible utiliza su vehículo?.
Elige 2 personas que tengan autos con diferente tipo de combustible, pregunta que
trayecto recorre con regularidad y con que frecuencia carga su tanque con dicho
combustible, cuantos litros de combustible debe recargar al auto y cuanto es el
monto que paga.
Busca en internet los índices de emisión de CO2 para cada tipo de combustible.
Realiza una tabla comparativa con los datos recabados y determina la
contaminación y el costo de cada combustible.

21. Urbano Rural Baja y alta marginación
Sí se puede trabajar con el
ejemplo planteado, o incluso se
podrían hacer comparaciones de
vehículos de diferentes marcas y
con diferentes tipos de
combustibles.
Se tendría que analizar el contexto
y modificar la actividad, buscar
que fuente de emisión de CO2 hay
en el entorno.
Definitivamente se complicaría la
implementación de un proyecto
con estas características. Sin
embargo, se podrían utilizar
recursos como videos, anexos con
comparaciones de estadísticos de
los combustibles.
Incluso sería mas viable la
implementación de una prueba
escrita.
3. En todos los contextos (Urbano, rural, baja y alta marginación) ¿Se puede proponer la misma situación?

22. Aprendizaje autónomo
Relevancia a las preguntas de los
aprendientes.
Abandonar enseñanza tradicionalista.
Ceder a los aprendientes el control de
sus aprendizajes.

23. aprendizaje
Contextos del aula alimentan los contextos de práctica.
Contexto
Experiencias
Aprendizajes a su
vida cotidiana
Aprendizaje
auténtico.
NO lo es para los estudiantes
Lo que es realista, relevante,
socializante para el maestro

24. Grados de autenticidad
Inauténtico
Mas o menos
realista
Auténtico Real
Actividad.
Página 60
Redactar una situación, reto,
problema, caso, etc. pensando en los
aprendientes que atenderá y basado
en el aprendizaje seleccionado.

25. Ahora valore la pertinencia de la misma.

26. Ahora debe evaluar uno de
los aprendizajes
seleccionados, determine si
éstos consideran los criterios
que enlistan a continuación: