2. Se encontró una comparación entre las estrategas usadas y la
asociación de tareas basada en una tabla de contingencia de 2x2 donde
(Jenkins, H. M y Ward, W. C., 1965) señalan que esta estrategia es
válida en el caso para todos los tipos de tablas en las que la
comparación de las probabilidades sea condicional.
3. (Batanero, C., Estepa, A., Godino, J. D. y Green, D., 1996) Hicieron un estudio en
los comportamientos de 213 estudiantes y las estrategias en los cuales se
encontraron diferentes tipos de asociación. Como primer punto está la concepción
causal en la cual se identifica una relación de causa-efecto, como segundo punto se
halló una concepción unidireccional, en la cual el estudiante acepta solo una
dirección en cuanto a la asociación, es decir, no acepta una asociación inversa, y por
último se evalúa la concepción local, donde se puede notar que la asociación de los
estudiantes parte solo de los datos proporcionados.
4. También se analizó como se emplean los conceptos de conflicto
semiótico para definir con mayor precisión la evaluación de la
independencia, donde se usa el término conflicto semiótico como
“interpretación disparidades entre el estudiante y el significado en
la institución de las matemáticas” este estudio fue realizado por
(Godino,J. D. Batanero, C. y Front, V., 2007)
5. 3.- Método
El estudio realizado con estudiantes de distintas universidades, género que los
estudiantes tuvieran un desempeño pésimo en sus estudios, debido a una tarea
encomendada sin que varié el diagnostico psicológico (Gustavo, Serrano, &
Magdalena, 2013) la variación de su muestra se debe a la diferencia de la cantidad de
alumnos, por lo tanto, es necesario impulsarlos a que tengan estudios de asociación.
El tipo de análisis en la investigación ayudara identificar los posibles conflictos semióticos de
los estudiantes término tomado de Godino, Batanero, y Font (2007)
En la investigación “Estrategias y conflictos semióticos de estudiantes de psicología al
evaluar un problema de independencia” es evaluar un problema de independencia.
Cuando se da dos o más alternativas de respuesta como variables se puede aplicar
para el propio cuestionamiento del estudiante ya que podrá realizar su propio análisis
cualitativo debido a que ayuda a identificar estrategias y conflictos, para llegar a un
acuerdo confiable dicho por (Godino, Batanero, & Font, 2007)
6. Al revisar la tabla 2, podemos observar como la asociación y la estimación
indican los datos correspondientes en este caso, la universidad Almería de
los 115 estudiantes el 0.51 tiene media estimada y de un total de 87
estudiantes el 75, mientras que el Granada de 237 estudiantes el 0.47 tiene
media estimada y de 194 el 81.9%, en Huelva de 62 estudiantes, el 0.44
tiene media estimada y de 42 alumnos el 67.7 tiene media estimada para
que los resultados puedan explicarse por correlación ilusionaría (Chapman,
Cañadas, Gustavo, Serrano, & Magdalena, 1967)
8. A) Empezando la sentencia o párrafo
(Cañadas, Batanero, Contreras, & Arteaga, 2011) Analiza las estrategias utilizadas para
interpretar las tablas de contingencia, por 62 estudiantes del primer año de la licenciatura en
psicología de la universidad de Huelva. Los resultados concluyen que las estrategias mas
frecuentes son las incorrectas. Por otro lado, los conflictos semióticos se ven reflejados y
confirma la presencia de errores a la hora de interpretar la tabla de contingencia.
Cañadas, B. C. A (2011). Estrategias en el estudio de la asociación en tablas de contingencia por estudiantes de psicología. Educación matemática, (pp.5-32).
9. B) A mitad de la sentencia de párrafo
Para poder analizar, explicar los resultados de las estrategias de los estudiantes y las
prácticas matemáticas que intervienen (Cañadas & Gea, 2013) utiliza una tabla y presentan
los siguientes resultados, el 11,1% (46) de los estudiantes utilizan estrategias correctas, el
20.8% (86) son parcialmente correctas y el 68,1% (282) son incorrectas.
Cañadas de la fuente, G. R. (2013). Estrategias y conflictos semióticos de estudiantes de psicología al evaluar un problema de contingencia. Didactica de la
Matemática de la Universidad de Granada, (pp. 260).
10. C) Terminando la sentencia del párrafo
Las estrategias de los estudiantes fueron clasificados en tres grupos: estrategias correctas,
estrategias parcialmente correctas, estrategias incorrectas y dentro de ellos se ubican los niveles
de dificultad: nivel 0, nivel 1, nivel 2, nivel 3, nivel 4, nivel 5 todos ellos clasificados según (Cañadas
& Gea, 2013).
Cañadas de la fuente, G. R. (2013). Estrategias y conflictos semióticos de estudiantes de psicología al evaluar un problema de contingencia. Didactica de la Matemática de
la Universidad de Granada, (pp. 260)
11. La estimación del coeficiente asociación en una tarea puede verse afectado por la
percepción que tiene el estudiante.
La mayoría de los estudiantes de psicología en nuestro estudio han juzgado
asociación en una tarea donde había independencia perfecta, debido al fenómeno
de correlación ilusoria, afectando a su precisión en la estimación del coeficiente
de asociación. (Cañadas & Gea, 2013, pág. 261)
La correlación ilusoria interviene en los estudiantes, haciéndolos dar una respuesta
errónea, por lo que es necesario cambiar la enseñanza tradicional a una alternativa. Al
respecto Cañadas y Gea sugieren:
La concepción causal y el efecto de correlación ilusoria no parecen mejorar con la
enseñanza tradicional (Batanero, Godino, y Estepa, 1998). Nuestro propósito es
continuar este trabajo mediante el diseño de una enseñanza alternativa a las
actividades que se enfrentan los estudiantes con sus conflictos y ayudarles a
superarlos. (2013, pág. 262)
12. La concepción sobre conflictos semióticos, es aproximada por Cañadas y Gea (2011)
El análisis de las estrategias incorrectas y parcialmente correctas condujo a la
identificación de diversos conflictos semióticos…que sólo implica una
interpretación errónea de una expresión matemática, un concepto, propiedad o
procedimiento. (pág. 261)
