Mejorar la lectoescritura en niños con TIC

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013

MEJORAMIENTO DE LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE LA SEDE
EDUCATIVA LA INMACULADA MEDIANTE EL USO CONTINUO DE LAS TIC

LEODAN DELGADO CONTRERAS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA DIVINA ESPERANZA
SEDE LA INMACULADA
SARDINATA NORTE DE ANTANDER
2013

2013

MEJORAMIENTO DE LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE LA SEDE
EDUCATIVA LA INMACULADA MEDIANTE EL USO CONTINUO DE LAS TIC

LEODAN DELGADO CONTRERAS
leodan.delgadocontreras@gmail.com

13198828
3202545707

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
SEDE LA INMACULADA

Gestor de formación: José Albeiro Moreno Pabón
jose.moreno@unipamplona.edu.co

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA DIVINA ESPERANZA
SEDE LA INMACULADA
SARDINATA NORTE DE ANTANDER
2013

2013

¿CÓMO DESARROLLAR DESTREZAS LECTO ESCRITORAS EN LOS NIÑOS
DE LA SEDE EDUCATIVA LA INMACULADA CON LA AYUDA DE LAS TIC?
INTRODUCCION

La lectura y la escritura son la base de todo conocimiento al constituirse en los
recursos mediante los cuales la persona puede comunicarse y entrar en contacto
con La construccion de relaciones establecidas a través de toda la historia.
Una de las asignaturas fundamentales para los niños de primaria desde sus
primeros niveles es la escritura y la lectura, de esta forma a medida que avanza en
su ciclo vital ha de desarrollar más habilidades y destrezas para comprender a los
otros y hacerse comprender. La persona que escribe y lee bien, estará en
capacidad enfrentar su entorno.
La escritura adecuada no corresponde solo al trazo de los signos consonánticos y
vocálicos, por el contrario incluye la capacidad para construir frases y oraciones
con sentido, al igual, la lectura efectiva, no solo es saber reproducir de forma
sintética los contenidos que se leen, sino comprender lo que se lee.
Dentro de las TIC existen recursos didácticos que permiten desarrollar en los
niños habilidades de lectura y escritura, mostrandolos de una manera divertida,
haciendo que los niños dejen la apatia y se muestren dispuestos a recibir las
clases.

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JUSTIFICACION
Se evidencia en la sede educativa la inmaculada un bajo rendimiento y una apatía
muy grande por parte de los estudiantes, para combatir estas dificultades de
aprendizaje, se requiere implementar estrategias que resulten atractivas y amenas
a los niños.
Se considera que las TIC son herramientas que despiertan en los niños el interés,
rompen la monotonía y ayudan a que los niños estén con la mejor disposición para
recibir sus clases.
Teniendo en cuenta que las ayudas tecnológicas en nuestra sede son una
novedad se pretende que mediante el uso de las TIC se pueda desarrollar con
más facilidad el proceso de enseñanza aprendizaje en lo referente a lecto
escritura.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL


Mejorar el proceso de lecto-escritura en los niños de la sede educativa la
inmaculada, con la ayuda de las TIC.

OBJETIVOS ESPECIFICOS


Motivar a los niños en el desarrollo del proceso de lectura, por medio de las
TIC.



Motivar a los niños en el proceso de escritura, con la ayuda de las TIC.



Implementar actividades que permitan llevar a la practica las tematicas
tratadas mediante TIC, en los procesos de lecto escritura.



Mejorar el rendimiento academico de los niños de la sede la Inmaculada.

ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances. Motivación de los estudiantes mediante el aprovechamiento de las TIC,
con el uso de las soluciones donadas por Computadores Para Educar, reduciendo
en ellos la apatía hacia la apropiación de los contenidos temáticos en el proceso
de lecto escritura, permitiendo que se mejore el rendimiento académico.
Limitaciones. La llegada de las soluciones tecnológicas a la sede educativa
puede afectar el tiempo de ejecución del proyecto.

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MARCO CONCEPTUAL

LA LECTURA
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano
realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas
las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres
humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y
racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas
actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La
lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente
desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a
través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de
manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como
educación. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso,
reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores
resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos
objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por
obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier
modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permite alentar
nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre
ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros,
mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre
relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en
ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que
la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee. [1]

LA ESCUELA Y EL HÁBITO LECTOR
Un hábito es una costumbre o práctica adquirida por frecuencia de repetición de
un acto. La definición no aclara si es por voluntad propia o ajena. Me explico. Un
estudiante –de cualquier nivel- tiene que adquirir, al menos todavía, el hábito de la
lectura si quiere salir airoso en las materias que cursa. Es decir, toma por
costumbre dedicar una parte de su tiempo a la lectura de textos. Le guste o no, y
se disciplina para hacerlo, como quien camina por prescripción médica. Es una
necesidad. Ello no hace, necesariamente, que cuando esa necesidad cesa, ese

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lector por necesidad siga leyendo por su cuenta, o que lea otro tipo de textos
diferentes a los que el estudio le demanda. Los casos abundan. Formarse un
hábito tiene que ver con motivaciones internas o externas; las primeras son las
más sólidas y duraderas. En el caso de las segundas, en cuanto el estímulo cesa
o decrece, el hábito puede abandonarse fácilmente.
Mucho se ha dicho que la escuela tiene, entre sus múltiples tareas, la de formar el
hábito lector en sus alumnos, y lo hace de alguna manera, con las limitaciones que
la motivación y la voluntad de cada uno de los estudiantes se lo permite. Pedro C.
Cerrilo Torremocha (2005) lo plantea de la siguiente manera: “No podemos
olvidar, por mucho que obliguemos a una persona a leer, que la lectura tiene su
base en la decisión personal de leer, libremente tomada por cada persona. Sería
importante también reconocer que, en relación con la lectura, la responsabilidad
prioritaria de la escuela es con los niños que no saben leer, no con los niños que,
sabiendo leer, no quieren leer. Sí es responsabilidad de la escuela la competencia
lectora –que sepan leer y comprender lo que leen- y la educación literaria de los
escolares. La sociedad tiende a adjudicar a la escuela, injustamente, toda la
responsabilidad en la adquisición de hábitos lectores”.
En lo personal, creo que la escuela sí tiene la posibilidad, mediante diversas
estrategias, de desarrollar en sus alumnos el hábito lector y me consta el esfuerzo
de muchos profesores (as) por hacerlo y los buenos resultados que obtienen, pero
es solamente eso, una posibilidad. Recuerdo –palabras más, palabras menos- un
pasaje del libro Siddharta de Hermann Hesse, en donde un discípulo le pide que
habiendo llegado a la iluminación le diga cómo hacerlo, y Siddharta le contesta
que no puede, porque es un proceso que viene del interior y que tiene que vivir su
propio proceso para llegar a ella. Las motivaciones ayudan –y mucho-, pero eso
no hace al monje. [2]

ESCRITURA DE PALABRAS Y APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO
Características de la ortografía del español:
La Real Academia de la Lengua define la ortografía como aquella parte de la
Gramática que enseña a escribir correctamente “por el acertado empleo de las
letras y de los signos auxiliares de la escritura”, añadiendo que la ortografía
española se fundamenta en tres principios:
1. La pronunciación de las letras, sílabas y palabras.
2. La etimología u origen de las voces.
3. El uso de los que mejor han escrito.

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La existencia de estos principios como fuentes de la ortografía del español implica
normas y convenciones ortográficas cuyo aprendizaje requiere procesos y
habilidades muy diferentes entre sí.
El primer principio implica que un gran número de palabras de nuestro idioma
podrán ser escritas correctamente por medio de la aplicación de las denominadas
reglas de conversión fonemagrafema (RCFG), entendiéndose en sentido
restringido, aquellas reglas en las que el fonema sólo se puede representar
gráficamente por una letra.
De este hecho se deriva que en castellano existe una gran cantidad de palabras
que podrían escribirse de manera diferente, sin que se alterase su sonido: caballo,
cabayo, cavallo, etc. En estos casos no tiene sentido la aplicación de las RCFG,
pues su ortografía es arbitraria, de modo que su aprendizaje se realiza poniendo
en LOS PROCESOS DE ESCRITURA marcha procesos de identificación y
retención de las formas. Algo similar ocurre con la letra “h”, que al ser sólo una
letra y no la representación gráfica de ningún fonema, implica de nuevo un
esfuerzo de memoria visual. [3]
Dificultades en la escritura
Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para la escritura que
se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada.

TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estén
implicados en la etiología de estos trastornos:
 Disgrafía: Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las
dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar
con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades
socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-sensoriales. El retraso
suele ser específico para la escritura o en todo caso para el área de la
lecto-escritura.
 Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como consecuencia de
factores de índole psicológico o ambientales que lo explican: bajo
coeficiente intelectual (CI), carencia de oportunidades educativas, alteración
orgánico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor, desventaja sociocultural, etc. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura
en sus aspectos perceptivos motrices. [4]

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TIC
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar
y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente
por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces).

LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo
se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la
gran oportunidad, que presenta dos facetas:
-

Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los
niveles de la Enseñanza.

-

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de
toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

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No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de
información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del
equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de
enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear
una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén
integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración
y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la
sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando
se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos:
-

Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

-

Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

-

Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en
el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

-

Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.

2013

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre
el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta. [5]

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METODOLOGIA
La metodología a implementar en el desarrollo del presente proyecto se encuentra
estructurada por cuatro fases:
1. Motivar a los niños en el desarrollo del proceso de lectura, por medio de las
TIC.
Con la ayuda de las TIC motivar a los niños en el proceso de lectura, buscando
textos acordes a la edad de los niños y que resulten amenos y divertidos para
despertar en ellos el espiritu lector y que dejen de un lado la apaitia que venian
presentando.
Motivar a los niños en el proceso de escritura, con la ayuda de las TIC.
Con la ayuda de las TIC motivar a los niños en el proceso de escritura, buscando
actividades acordes a la edad de los niños y que resulten amenos y divertidos
para corregir en ellos los poblemas de escritura y ortograficos que venian
presentando.

Implementar actividades que permitan llevar a la practica las tematicas tratadas
mediante TIC, en los procesos de lecto escritura.
Implementar talleres en el salon de clase que permitan complementar las
actividades y conceptos tratados con las TIC y que puedan evidenciar si los niños
estan avanzando y mejorando los problemas que venian presentando en el
proceso de lectoescritura.

Mejorar el rendimiento academico de los niños de la sede la Inmaculada.
Una vez se logre corregir los problemas de aprendizaje de lectura y escritura que
los niños de la sede la inmaculada, se podra mejorar el rendimiento academico de
cada uno de los niños, esto podra ser verificado en el transcurso del desarrollo de
las actividades academicas de la sede.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Semana 1
ACTIVIDADES
Presentación de los
equipos de cómputo a
los estudiantes.
Enseñar a los niños el
uso
básico
del
computador.
Buscar temáticas y
preparar clases que
permitan tratar
el
proceso de lectura.
Buscar temáticas y
preparar clases que
permitan tratar
el
proceso de escritura.
Desarrollar
talleres
mediante
TIC
que
afiancen el proceso de
lectura.
Desarrollar
talleres
mediante
TIC
que
afiancen el proceso de
escritura.
Implementar talleres en
clase que permitan
poner en práctica los
conocimientos tratados
con la ayuda de las TIC
Observar la mejora en
el
rendimiento
académico.

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2013

BIBLIOGRAFIA
[1] http://www.importancia.org/lectura.php
[2] http://letrasylectura.wordpress.com/2007/12/02/la-escuela-y-el-habito-lector/
[3]http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgen
erales/LOS%20PROCESOS%20DE%20ESCRITURA.pdf
[4] http://mural.uv.es/pagara2/escritura.html
[5]
http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanzay_25.html

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