Este documento describe un proyecto de aula para mejorar la lectoescritura en niños a través del uso de las TIC. El objetivo general es lograr que los estudiantes de un centro educativo rural mejoren la lectoescritura usando tecnología. Se justifica la investigación para mejorar los procesos de enseñanza y generar cambios significativos. La metodología incluye evaluaciones iniciales de habilidades de lectura en los niños y observaciones en el aula para analizar las creencias de los profesores.

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PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
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LA LECTOESCRITURA APLICADA EN
EL SALON DE CLASES Y APOYADA
POR MEDIOS DE INFORMATICA
PROYECTO DE AULA
LICENCIADA:
YULIETH FRANCO NAVARRO
CENTRO EDUCATIVO RURAL BALSAMINA - SEDE LA MURALLA
SAN CALIXTO - NORTE DE SANTANDER
2012

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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo impulsar a los niños del CER Balsamina Sede La Muralla a interesarse
por la lectoescritura de manera que se encuentre asociada con las Tecnologías
de la Información y la Comunicación?
Descripción:
La lectura preocupa hoy tanto a los investigadores como a los responsables
políticos de la educación. Las principales críticas que en las últimas décadas ha
recibido la escuela casi siempre han tenido como argumento su incapacidad
para enseñar la lectura a sus alumnos.
En el marco de las competencias básicas como nuevo elemento configurador del
currículum, la lectura es un componente esencial, cuyo valor instrumental es
reconocido universalmente para todos los seres humanos a lo largo de su vida.

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JUSTIFICACIÓN
Los resultados de la investigación darán cuenta específica de la problemática
relacionada con la enseñanza de la lectoescritura en un contexto urbano
determinado por ciertas condiciones socioculturales, dando forma y vigencia a
un conjunto de creencias que deben ser accesibles a la conciencia de los
profesores para reflexionar sobre las mismas, generando cambios
significativos en sus procesos formativos y en la enseñanza. La investigación
aportará datos a los directivos que propicien el replanteamiento de las
estrategias formativas a los profesores, incidiendo de forma positiva y se
conviertan en conocimientos altamente significativos que redundarán en una
enseñanza eficaz.
Con los resultados se pretende propiciar la reflexión y generar actitudes de
cambio en los profesores, directivos y padres de familia en el reconocimiento
de su papel en la configuración y mantenimiento de ambientes alfabetizadores
que mejoren el deseo de leer y como consecuencia el rendimiento académico
con aprendizajes altamente significativos en los pequeños.
El sistema educativo nacional ha mostrado un creciente interés por el fomento
al desarrollo de procesos lectoescritores eficaces, dados los resultados
obtenidos en las pruebas internacionales relacionadas tanto con el rendimiento
académico como con la comprensión lectora. Aunque este tipo de estudios ha
puesto “el dedo en la llaga”, la lectoescritura se ha venido investigando ya
desde hace algunas décadas para comprender las razones por las que en las
aulas encontramos niños con serias dificultades para acceder al código escrito,
obligatorio y necesario para transitar por la educación escolarizada.

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OBJETIVOS
Objetivo General
Lograr que los estudiantes del centro educativo rural balsamina sede la muralla
se interesen y perfeccionen la lectoescritura a través de las TIC.
Objetivo Específico
 Enseñar de una manera pedagógica y dinámica la lectura y la escritura.
 Profundizar en los temas normalmente abordados en la lectoescritura pero de
manera más rápida y eficiente.
 Utilizar las Tecnologías de la Información y la comunicación en el ámbito
estudiantil.

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FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Esta comunicación ofrece un análisis de la lectura tomando como base su
conceptualización científica actualizada. Mediante ella se posibilitan: a) el
significado pleno del constructo lectura en el currículo oficial; b) la concreción
metodológica que exige esa conceptualización; c) la programación didáctica de
la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en la Educación Básica; d) la
localización de las dificultades lectoras y su tratamiento en la Educación
Básica; e) la reorientación en la formación del profesorado.
La Inspección de Educación, por su propia naturaleza profesional, se relaciona
permanentemente con la lectura como elemento curricular responsable no
pocas veces del escaso rendimiento de un importante número de alumnos. Por
eso, esta comunicación dedica una de sus partes a la reflexión sobre las
consecuencias que para la Inspección de Educación (especialmente en sus
funciones de asesoramiento y supervisión) tiene la demanda curricular de
competencia lectora en el nuevo sistema educativo.
La mayoría de los textos en el campo recomiendan reorientar la práctica de la
enseñanza de la lectoescritura y que aun cuando se ha hecho énfasis en el papel
central del profesor, debe tenerse en cuenta que no es el único implicado y que
mucho de lo que ocurre en las aulas es el resultado de una larga trayectoria
alfabetizadora que está presente en la vida de las personas desde el momento
del nacimiento.
Quizá la labor del profesor estaría centrada en la recuperación de estas
experiencias para capitalizarlas y dar cabida a la expresión de un gran número
de experiencias que de forma compartida propicien las zonas de desarrollo
próximo con relación a la adquisición de este lenguaje escrito.

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Asimismo vale la pena incursionar en el pensamiento del profesor que como
línea de investigación se ha venido desarrollando desde hace más de dos
décadas, cobrando fuerza a últimas fechas sobre todo porque existe un
conjunto de prácticas de orden formativo que no están incidiendo en la
respuesta educativa que refleje aprendizajes significativos.
Los profesores habitualmente se dedicaban a los niños que consideraban más
aventajados en la práctica lectoescritora y los utilizaban como modelos para el
resto de los compañeros, con frases comunes como: “fíjense bien como deben
realizar la tarea, miren a su compañerito, él trabaja bien, hagan ustedes lo
mismo”. Este tipo de comentarios es significativo, porque se percibe en las
profesoras la creencia del aprendizaje como resultado de la imitación de
“actitudes positivas para aprender” y que aprender observando e imitando es la
mejor forma de sacar adelante la tarea.
Funciones de la lectura
Con relación a esta categoría, establecida a partir de las respuestas a la
pregunta ¿Para qué sirve leer? se establecieron cuatro grupos. En el primero,
la mayoría de las respuestas coinciden en que leer sirve para aprender. Estas
se refieren a diferentes variantes de lo que es el aprendizaje en general, como
aprender a realizar actividades prácticas, incrementar el conocimiento, “saber

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más cosas” y “nuevas cosas”. Así, los/as alumnos/as muestran que han percibido
que la lectura es un medio de educación permanente que permite acceder a una
gran cantidad de información con mucha rapidez. El hecho de que los/as
alumnos/as vean la lectura de esta manera es altamente positivo, por cuanto la
lectura favorece el desarrollo del pensamiento: leer es pensar.
QUE SE PRETENDE:
1) orientando las situaciones didácticas fundamentadas en la participación e
interacción de los niños con las prácticas sociales y culturales de lectura y
escritura insertas en la vida cotidiana;
2) proponiendo formas de enseñanza y aprendizaje que parten de las prácticas
comunicativas y de las propias experiencias de los alumnos;
3) valorando a los estudiantes como personas con experiencias y
potencialidades, partícipes y poseedores de prácticas culturales diversas;
4) brindándoles oportunidades para comprender y valorar la lectura como una
actividad social de trascendencia para sus vidas y como una garantía de que
podrán insertarse exitosamente en el mundo académico, social y laboral.

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Mediadores en la lectura
En relación con la categoría mediadores en la lectura, surgida partir de las
preguntas ¿Lees con las personas que ves leyendo? ¿Con quiénes lees? Nos
permitió conocer si los niños cuentan con acompañamiento durante el acto de
lectura. Las declaraciones muestran que efectivamente leen acompañados de
las profesoras, de los compañeros, pero también manifestaron que leen solos.
La importancia de la lectura
Desde hace varias décadas, la lectura se ha convertido en un aprendizaje
esencial en todos los sistemas educativos. En los últimos años, la lectoescritura
preocupa especialmente a los responsables políticos, alarmados por los
resultados que ofrecen las evaluaciones internas e internacionales. La
investigación sobre la lectoescritura ha producido un importante impulso en
nuestro conocimiento sobre estas destrezas esenciales. En definitiva, la
lectura preocupa más que nunca a investigadores y a legisladores

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METODOLOGÍA
La investigación parte del interés por identificar las causas que estaban
generando dificultades de los niños con retraso en la adquisición en la
lectoescritura que se encontraban cursando el segundo grado y que a partir de
la fundamentación teórica de las teorías interaccionistas sujeto-ambiente
decidimos indagar las habilidades en los niños y la enseñanza en los profesores.
Como consecuencia de la identificación de las debilidades en el desarrollo de
habilidades en los pequeños, las observaciones en aula nos llevaron a destacar
la importancia de las creencias en la formación de los profesores y en su
práctica docente desde un enfoque etnográfico.
La escuela investigada solicito apoyo para el servicio de diagnóstico e
intervención de los problemas de lectoescritura y a través de una primera
aproximación se seleccionó a los niños que presentaban retraso en la
adquisición, con lectura oral lenta, desconocimiento del alfabeto, pobreza en la
construcción de palabras completas, confusión y sustitución de fonemas.
En un primer momento evaluamos sus habilidades con la ayuda de pruebas no
estandarizadas como la lectoescritura de palabras y pseudopalabras,
identificación de palabras cortas y largas en textos cortos, dictados y
escritura espontánea.

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EVALUACIÓN
En el caso de los niños evaluados se encontró falta de correspondencia y
grafema fonema, con una mayor inversión de tiempo y recursos cognitivos que
el resto de sus compañeros, una lectura poco fluida y escritura con omisiones y
sustituciones de palabras que aparentemente son de uso común.
Algunos niños en la exploración de su historial escolar tienen problemas de
ausentismo y los niveles de maduración no son suficientes, porque con respecto
al resto de los niños, su entrada a la educación básica fue a edad más
temprana, lo que aún con la ayuda ajustada ofrecida por los profesores no ha
sido suficiente para que puedan salir adelante. En el caso de algunos pequeños
existen problemas de distracción sin atención oportuna. En algunas escuelas,
existe más de un profesor de aula, el primero en carácter de titular y el
segundo de adjunto o practicante (regularmente normalistas en prácticas) que,
a decir de los profesores, en ocasiones obstaculizan el trabajo áulico porque
“tienen poco control de grupo” y tienden a confundir a los pequeños en cuanto a
las actividades que deben llevar a cabo.

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Una de las problemáticas centrales detectadas está en la habilidad de la
memoria motora, la articulación y el vocabulario, aspectos que son sustanciales
no sólo en la adquisición de la lectoescritura como herramienta de uso para
descifrar los textos en términos de su decodificación, sino para entender más
allá de los mismos como base de la comprensión.
En buena medida el desarrollo de estas habilidades recae en la figura del
profesor y en la enseñanza de la lectoescritura que aún sigue caminos en donde
se trabaja poco para la atención a la diversidad, y se percibe a los alumnos
como personas homogéneas que deben aprender de la misma forma, al mismo
ritmo y por las mismas vías.
Características de la “cultura de la escuela”.
A su vez, estas características determinan la cultura de la lengua escrita que
se va desarrollando, pero es indispensable ofrecer experiencias de lectura que
acerquen a los niños y jóvenes en formación al lenguaje escrito.

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Se ha comprobado que el aprendizaje de la lectura y el conocimiento de los
usos y funciones que de ese aprendizaje se derivan comienza mucho antes de
que el niño ingrese a la escuela, ésta lo que intenta es sistematizarlo.
Sin embargo, aún con todos los avances en el estudio de la adquisición y
desarrollo de la lengua escrita, su práctica en el aula continúa sometida a
patrones escolares de enseñanza tradicional, es decir, centrados en la
descodificación que todos los autores la reconocen como un conocimiento
necesario para poder leer, pero no suficiente

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CRONOGRAMA
Fecha Actividad Descripción de la Actividad
Enero Ejercicios de grafismo Serie de ejercicios para trabajar la motora
fina y dar inicio a la lectoescritura.
Febrero El cartero En está actividad se escoge un niño el
cual toma el rol de cartero y los demás
deben de leer la tarjeta que tiene sílabas,
si el niño no la lee el cartero sigue su
camino y si el niño la lee se le deja. Al final
de haber repartido todos los niños forman
palabras y con las palabras redactan
oraciones.
Marzo Rompecabezas Deben armar rompecabezas con sílabas
palabras que forman palabras.
Abril Fichas sílaba-dibujo Serie de fichas para identificar sílabas que
tienen de referencia un dibujo.
Mayo Bingo de sílabas Es un bingo de sílabas con el fin de que
identifiquen y lean sílabas, luego pueden
formar palabras y redactar oraciones.
Junio Palabras- dibujo Actividad para asociar palabras con su
respectivo dibujo para incentivar la lectura
y la redacción.