Gragea Aprendizaje En Las Organizaciones Para Armengo Coalmma

•Material preparado y adaptado por
•Eduardo Antonio GUARDIA
•Psicólogo laboral
•trabajobello@gmail.com
•eagua@rectorado.unt.edu.ar
•Para Arévalo Social Cover S.R.L.
•Se ruega citar fuente.

•Eduardo •Psicólogo Laboral Eduardo Antonio Guardia
Antonio Guardia
•Avda. bello y genere resultados
•Para que ir a trabajar sea Aconquija 1080, 4107 Yerba Buena, Tucumán,
Argentina
•Avda. Aconquija 1080 4107 Yerba Buena 4000 San Miguel de Tucumán República Argentina
•eagua@rectorado.unt.edu.ar y trabajobello@gmail.com
• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757
•0381 – 154889260 y 4252757

ACCION CÓMO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN REFLEXION

Aprendizaje por acciones Aprendizaje por observación y
audición
EXPERIMENTACION ACTIVA OBSERVACION REFLEXIVA
Habilidad para hacer cosas Observación cuidadosa antes de emitir
Toma de riesgo juicio
Influye en los demás y en los Observación de las cosas desde diferentes
ACCION laCómo procesamos
acontecimientos a través de acción REFLEXION
perspectivas
la situación
Búsqueda del significado de las cosas

•Eduardo Antonio Guardia
•Para que ir a trabajar sea bello y genere resultados
• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757

CONCRETO
Aprendizaje por emociones
CÓMO PERCIBIMOS LA SITUACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA
•Aprendizaje a partir de experiencias específicas
•Relaciones con otras personas
•Sensibilidad a los sentimientos y a las personas
ABSTRACTO

Aprendizaje por razonamiento

CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA
•Análisis lógico de ideas
•Planificación sistemática
•Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la situación
• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757

CONCRETO
•Aprendizaje
por acciones •Aprendizaje
por emociones
•EXPERIMENTACION ACTIVA
•EXPERIENCIA CONCRETA
•Habilidad para hacer cosas
•Aprendizaje a partir de experiencias
•Toma de riesgo
específicas
•Influye en los demás y en ls
•Relaciones con otras personas
acontecimientos a través de la acción
•Sensibilidad a los sentimientos y a las

ABSTRACTO Cómo percibimos
personas

la situación
PROCESAR
ACCION INFORMACIÓN REFLEXION
•Aprendizaje
por razonamiento •Aprendizajepor observación y
•CONCEPTUALIZACION audición
ABSTRACTA •OBSERVACION REFLEXIVA
•Anáñisis lógico de ideas •Observación cuidadosa antes de emitir juIcio
•Planificación sistemática •Observación de las cosas desde diferentes
•Actuación sobre la basede la comprensión
perspectivas
•Búsqueda del significado de las cosas
intelectual de •la situación Guardia
Eduardo Antonio
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CONCRETO
ACOMODADOR DIVERGENTE
Acción Reflexión
Concreto Concreto

ABSTRACTO Cómo percibimos
la situación
ACCION REFLEXION

CONVERGENTE ASIMILADOR
Abstracto Reflexión
Acción Abstracto

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Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones
principales del aprendizaje: la
percepción y el procesamiento.
Decía que el aprendizaje es el
resultado de la forma como las
personas perciben y luego
procesan lo que han percibido.
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Percepción:

las personas que perciben a
través de la experiencia
concreta,
y las personas que perciben a
través de la conceptualización
abstracta (y generalizaciones).
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Procesamiento de la
información
algunas personas procesan a
través de la experimentación
activa (la puesta en práctica de las
implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas),
mientras que otras a través de la
observación reflexiva.
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La yuxtaposición de las dos
formas de percibir y las dos formas
de procesar es lo que llevó a Kolb
a describir un modelo de cuatro
cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.

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Estilos de aprendizaje
involucrarse enteramente y sin prejuicios a
las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas
experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus
observaciones en teorías lógicamente
sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para tomar
decisiones y solucionar problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)
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CONCRETO

ACCION
REFLEXIÓN

Aprendizaje
individual
ABSTRACTO

DECISION CONEXION

ACCION
•Avda.
•
Aconquija 1080 4107 Yerba Buena 4000 San Miguel de Tucumán República Argentina
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REFLEXION

CONCRETO
ACCION REFLEXION

ABSTRACTO


Estilos de aprendizaje individual
•Avda.
•
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Aprendizaje en equipo:
Reflexión pública:
 Multi-perspectivas, multi-disciplinas,
 Interacción desde ópticas, actitudes, valoraciones, intereses, plazos y
urgencias distintos.
 Situándonos en la perspectiva del otro
Sentido compartido:
 Conjugación del interés individual con los
 Intereses comunes
 El interés de la organización
 El sentido de la acción
 Construyendo la prioridad del conjunto
Planificación conjunta:
 Prever cómo actuar en relación al otro
 Prever cómo hacer sinergias
 Animarse a revisar nuestros roles en relación al rol y necesidades del otro!!!
Acción coordinada:
 Alerta recíproca sobre el funcionamiento del conjunto y de cada sector, de
mi sector en relación a los otros, buscando coordinación y sinergias
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Los momentos del
aprendizaje en equipo:

Reflexión Reflexión pública
Conexión Sentido compartido
Decisión Planificación conjunta
Acción Acción coordinada

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CONCRETO
ACCION
COORDINADA REFLEXIÓN
PÚBLICA

Aprendizaje en
equipo
ABSTRACTO

PLANIFICACION SENTIDO
CONJUNTA COMPARTIDO
•Avda.
•
ACCION
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REFLEXION

REFLEXION
Observador de actos y pensamientos propios
y ajenos
Acto previo:
 ¿cómo funcionó?
 ¿Qué creencias, teorías en uso condicionan?
 ¿Ahora vemos nuestras metas de otra manera?
Utilización del tiempo:
 ¿Para la acción?
 ¿Para la reflexión?
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CONEXIÓN
Creación de ideas y posibilidades de acción
Reordenamiento
Lazos
 Actos potenciales
 Pautas del sistema
Generar hipótesis sobre el funcionamiento del mundo
¿Cuál es el camino fructífero de nuestro último acto?
¿Qué nueva comprensión del mundo obtenemos?
¿Qué buscar ahora?
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DECISION
Optar por el método o la acción
Escoger y refinar el enfoque
¿Porqué?

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ACCION
Actuar, con actitud experimental

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Mantener la rueda en
movimiento
ENERGIA
SUTILEZA
CAPACIDAD DE CEÑIRSE A UN
PROPÓSITO
VOLUNTAD DE COMPRENDER LOS
MODELOS MENTALES AJENOS
APRENDIZAJE DE ESTILOS AJENOS
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PENSADORES
DIVERGENTES
Análisis de situaciones
Inspiradores
Brainstormers
Análisis alternativos

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PENSADORES
ASIMILADORES
Descubridores de conexiones
Pensadores sistémicos
Hacer que hablen

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PENSADORES
CONVERGENTES
Gustan de las abstracciones, pero
Son experimentadores
Intuición de las tendencias
Análisis de soluciones incoantes (lo que
está comenzando a suceder)

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ACOMODADORES
Ajustar teorías a prácticas
Aplicar soluciones
Cotejan
 Hipótesis con
 Datos

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Mantener la rueda
en movimiento
Memoria y esperanza
Actuar, vivir, trabajar
Gozar
Proyectar y
proyectarse
Crear
Innovar
Escuchar
Entusiasmar
Tener fe

Jugar y Jugarse
•Avda.
•
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¿Ud. cómo aprende?
Callar versus hacer silencio
Dialogar versus recibir
Someterse versus incorporar
Leer versus escuchar
Acepto las hegemonías
Me pliego
Repito
Verseo
Picoteo
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Me dejo llevar
Espero que me lleven
No trabajo, cotorreo
Me eriza la piel aprender
Gozo aprender
Soy un mamut
Hago estibas de cosas aprendidas
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Cuestiono los principios
Aprendo las reglas de otros
Juego bien las reglas de otros
Impongo mis propias reglas
Espero que me bajen línea

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ESTILOS DE
RAZONAMIENTO

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ESQUEMA
“¿Qué sucede en su mente cuando
aprende algo?”
a. Procedo paso a paso dando luego un
orden a las informaciones.
b. Hago preguntas cuando no entiendo.
c. Selecciono lo que es más importante y
significativo.
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ESQUEMA...
d. Coloco los datos dentro de un esquema
mental construido al momento.
e. Trato de entender lo más rápido si
cuanto aprendo puede ser aplicado a la
realidad práctica
f. Dejo para otra ocasión lo que no
comprendo rápidamente ahora
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ESQUEMA...
g. Dejo para un momento en que pueda
profundizar por mí mismo o con otros el
argumento
h. Hago comparaciones con otros argumentos
i. Trato de guardar en la memoria lo más que
puedo
j. Encuentro correlaciones internas al
argumento
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ESQUEMA...
k. Me detengo en los aspectos nuevos y
originales
l. Trato de entender si el argumento
puede ser explicado por cualquier teoría
más general
m.Trato de entender si el argumento
puede ser abordado de otra manera
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ESQUEMA...
n. Individualizo
los problemas que el
argumento deja abiertos
o. Pongo en orden los argumentos
buscando las prioridades y los aspectos
secundarios
p. Establezco correlaciones entre saberes
y descubro correlaciones
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Convergente Divergente Asimilador Acomodador
Acción-Abstracción Concretez-Reflexión Reflexión-Abstracción Acción-Concretez
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable

Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado

Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos

Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo

Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos

Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción

Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás

Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica

Es poco empático Empático Poco empático Empático

Hermético Abierto Hermético Abierto

Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático

Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible •Para que ir a trabajar sea bello y genere resultados
Flexible Poco sensible Flexible
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Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

Cuadrante cerebral
• Cortical izquierdo
• Límbico izquierdo
• Límbico derecho
• Cortical derecho

Sistema de
Modo de procesar representación
información y percibir (PNL)
situación
• Visual
• Activo • Auditivo
• Reflexivo • Kinestésico
• Pragmático
• Teórico

Tipo de inteligencia
Hemisferio cerebral (Gardner)
• Lógico • Lógico-matemático
• Holístico • Corporal-kinestésico
• Espacial
• Musical
•Eduardo Antonio Guardia • Interpersonal
• Intrapersonal
• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757
• Naturalista

• EXPERIENCIA • ANÁLISIS

Observación, vivencia, Reflexión analítica sobre
experimentación de una un fenómeno, situación
situación concreta. o experiencia concreta.
Contacto directo con el Análisis de la situación,
problema, inmersión, y de la multiplicidad de
acción, reacción miradas para entenderla.

Utilización de modelos,
Proyección de los conceptualizaciones y
conceptos y teorías a las teorías para dar sentido
situaciones concretas. a la situación.
Proyecto, Representación del
aplicación,transferencia, problema dentro de un
siseño del producto, de marco más general,
la producción, conceptualización,
planificación. estructuración dentro de
un conjunto.
• PROYECTO • TEORIA

• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757

•El contacto directo con
•Una buena actividad de
aprendizaje diseña el problema da relevancia
espacios y momentos al aprendizaje,
para las cuatro etapas implicando y provocando
del ciclo porque el significados. El trabajo
conocimiento nunca es con los conceptos y
verdaderamente teorías construye la
profundo, flexible, generalización y es la
operativo y transferible base de la
hasta que no se transferibilidad a
despliega en las cuatro situaciones nuevas
dimensiones futuras.

•El tránsito entre la teoría
•El problema o proyecto
y la experiencia, ya sea
que vertebra la actividad
por vía del análisis o del
puede comenzar a
diseño o proyecto va
resolverse por la
formando las
experiencia o por la
capacidades
teoría, las diferentes
correspondientes y va
metodologías comienzan
dando la flexibilidad y
en un momento u otro e
•Eduardo profundidad necesarias a
inciden en mayor o Antonio Guardia
•Para las
los modelos mentales
menor medida en que ir a trabajar sea bello y genere resultados
para hacerlos operativos
distintas etapas.Aconquija 1080 4107 Yerba Buena 4000 San Miguel de Tucumán República Argentina
•Avda.
• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757
y transferibles

• El contacto directo con el
• Una buena actividad de
problema da relevancia al
aprendizaje diseña espacios y
aprendizaje, implicando y
momentos para las cuatro etapas
provocando significados.
del ciclo porque el conocimiento
El trabajo con los
nunca es verdaderamente
conceptos y teorías
profundo, flexible, operativo y
construye la generalización
transferible hasta que no se
y es la base de la
despliega en las cuatro
transferibilidad a
dimensiones
situaciones nuevas futuras.

•El tránsito entre la teoría y la experiencia,
ya sea por vía del análisis o del diseño o
• El problema o proyecto que proyecto va formando las capacidades
vertebra la actividad puede correspondientes y va dando la
comenzar a resolverse por la flexibilidad y profundidad necesarias a
experiencia o por la teoría, las los modelos mentales
El tránsito entre la teoría y la experiencia,
diferentes metodologías ya sea por vía del análisis o del diseño o
comienzan en un momento u proyecto va formando las capacidades
otro e inciden en mayor o correspondientes y va dando la
menor medida en las distintas flexibilidad y profundidad necesarias a
etapas. los modelos mentales para hacerlos
operativos y transferible
• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757

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