1. Universidad Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Módulo
Metodología, Estilos y Estrategias de
Enseñanza
Profesora: Beatriz Parra Vásquez
Correo electrónico: bparrav@gmail.com

3. CONSTRUCTIVISMO
Y
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

4. CONDUCTISMO
• El conductismo define el aprendizaje
como un cambio de conducta
observable y medible del alumno. Para
lograr esto los conductistas proponen
algunos pasos importantes al diseñar la
instrucción. Estos pasos incluye
propiciar un ambiente rico en estímulo,
ya que el conductismo propone que el
aprendizaje esta determinado más por el
ambiente que por las potencialidades
internas del aprendiz.

5. Definición de Aprendizaje
Conductista

7. Aportaciones corrientes psicológicas
al Constructivismo
Enfoque psicogenético
y
Teoría de los
Esquemas
Concepción
Teoría de la Constructivista Teoría Ausubeliana
Dominacia y
Cerebral
de la
Aprendizaje
Enseñanza Significativo
Aprendizaje
Teoría del Teoría
Procesamiento de Sociocultural de
la Información Vigostky

8. Desarrollo
Nacimiento evolutivo
y
a 2 años
gradual
Concepto del niño
básico
Preoperaciona Estructura psicológica
2-6 añosl producto de interacción
de factores biológicos y
empíricos
Teoría
Etapas del Cognoscitiva
Desarrollo J.Piaget
Integra estructuras
Organización en sistema de
Operaciones
Concretas Funciones orden superior
7-11 invariantes Esquemas
tendencias Adaptación del
básicas conocimiento
Formales
Abstractas
Acomodación Asimilación

9. Ad:Recepción
Aprendizaje Descubrimiento
Motivación Incorpora a estruct. cog
Significativo
Actitud Repetitivo
Teoría
Ausubeliana
Aprendizaje Equilibrio inicial
Significativo desequilibrio
requilibrio posterior
Nueva información
Alumno procesador relacionada con anterior
activo

10. Cultura
Herramientas Individuo
Psicológicas resultado
proceso
Mediación histórico
social
Inferiores
Constructivismo Funciones
f
Z.D.P Social de mentales
Vigotsky
superiores
Interpsicológica
Habilidades
Intrapsicológica Psicológicas

11. Teoría de procesamiento de la
Información
Lenguaje
escrito
hablado
Pantalla
gestual
Cerebro
CPU
5 sentidos
Teclado

12. Teoría Dominancia Cerebral
Hemisferio Hemisferio
Izquierdo Derecho

13. Profesor Constructivista
• Favorece el logro de aprendizajes
significativo.
• Favorece la memorización Comprensiva
• Favorece la funcionalidad de lo
aprendido.
• Favorece el aprendizaje colaborativo
• Respeta la diversidad de sus alumnos.
(estilos de aprendizaje)
• Planifica,regula y evalúa su actividad
docente.( metacognición)

14. PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Acepta e impulsa la autonomía.
• Presenta los contenidos organizados
de manera conveniente y sigue una
secuencia.
• Activa conocimientos previos.
• Motiva a sus alumnos.
• Realiza labor de mediación.
• Propicia la transferencia de los
aprendizajes.
• Promueve tanto el proceso de
socialización como el de
individualización.

16. PROCESOS DE APRENDIZAJE
•Constituyen una parte esencial del
aprendizaje significativo.
•Son actividades mentales necesarias para
que el sujeto introduzca la información en
su memoria, y también las actividades que
luego realiza cuando hace uso de dicha
información.
•Son sucesos internos que implican una
manipulación de la información entrante.

17. PROCESOS DE APRENDIZAJE
SENSIBILIZACIÓN
EVALUACIÓN ATENCIÓN
CONOCIMIENTO ADQUISICIÓN
TRANSFER
PERSONALIZACIÓN
Y CONTROL
RECUPERACIÓN

18. Comprobación Motivación
de los
Sensibilización
objetivos Emoción
Puerta
Actitudes
Evaluación
Elección de
PROCESOS Atención estímulos
informativos
Comprensión
Transfer Adquisición Retención
Capacidad Transformación
de
trasladar Personalización Favorece la
conocimien y Control activación del
tos a pensamiento crítico,
nuevas reflexivo y original
situaciones
Revive el
Recuperación material
almacena
do en la
memoria

19. CONCEPTO ESTRATEGIAS
– Las Estrategias de Aprendizaje son
procedimientos internos no
observables de carácter
generalmente cognitivo, que ponen en
juego los sujetos cuando aprenden y
que tienen como fin lograr un plan,
un objetivo o una meta (Derry y
Murphy, 1986).

20. CONCEPTO ESTRATEGIAS
– Las Estrategias son actividades u
operaciones mentales más o menos
conscientes, autodirigidas y de carácter
general. Son manipulables. Están al servicio
de los procesos cognitivos de los que se
distinguen por su carácter operativo funcional
y abierto. Además, tienen un carácter
intencional para que el aprendizaje sea
significativo.

21. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
– El concepto de Estrategias de Aprendizaje
tiene relación con la toma de decisiones
conscientes respecto a los acontecimientos
que se han de activar para ajustarse a las
condiciones de una situación educativa y
conseguir un objetivo ( Monereo)

22. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
– Las Estrategias de Aprendizaje son
procedimientos que se llevan a cabo para
facilitar la adquisición, almacenamiento y
recuperación y uso del conocimiento.
(Dansereau, 1985)

23. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Las estrategias de aprendizaje son
conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde
las simples habilidades de estudio, como
el subrayado de la idea principal, hasta los
procesos de pensamiento complejo como
el usar las analogías para relacionar el
conocimiento previo con la nueva
información (Weistein, Ridley, Dahl y
Weber, 1988-1989).

24. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Se denominan estrategias de aprendizaje
a los procedimientos que los estudiantes
emplean, de manera consciente e
intencional, para lograr un aprendizaje
significativo y solucionar problemas con
relación a sus estudios universitarios
(Díaz-Barriga, Castañeda y Lule, 1986;
Gaskins y Elliot, 1998, citado por Díaz-
Barriga y Hernández, 2002.)

25. Clasificación de Estrategias
•Estrategias Metacognitivas
•Estrategias Cognitivas
•Estrategias de Apoyo

26. Estrategias Cognitivas
• Tienen como finalidad el desarrollo de las
habilidades cognitivas y su clasificación
depende de los procesos que lo
conforman,

28. Estrategias Metacognitivas
e los
Control d ivos
to del os cognit
Conocimien Proces
iento
conocim
Tarea Planificación
Persona Regulación
Estrategia Evaluación

29. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
• Conciencia y control voluntario, que tiene
como finalidad gestionar otros procesos
cognitivos.
• Sistema regulador del resto del sistema
cognitivo, incrementando la conciencia y
el control del individuo sobre su propio
pensamiento y aprendizaje.

30. Estrategias Metacognitivas
Conocimiento del Control de los
conocimiento procesos cognitivos
Persona Planificación
Tarea Regulación
Estrategia Evaluación

31. Planificación
• Son anteriores a la actuación e incluye el
establecimiento de metas y objetivos de
aprendizaje, problemas de la tarea,
aplicación del conocimiento previo,
descomposición de la tarea, previsión del
tiempo estrategias etc

32. REGULACIÓN
• Tienen lugar durante la ejecución de la
tarea, incluye la autodirección y control del
conocimiento en la realización de
cualquier tarea cognitiva.
• Tiene actividades como: comprobar si se
comprende la tarea, formularse
preguntas ajustar el tiempo etc.

33. EVALUACIÓN
• Verificar el proceso, revisar los pasos
efectuados, valorar si los objetivos se
cumplen, calidad de los resultados etc.

34. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
• Tiene como finalidad el desarrollo
de las habilidades cognitivas y su
clasificación depende de los
procesos que la conforman.

35. Estrategias Cognitivas
Atención Adquisición Comprensión
• selección, organización
Atención global
atención selectiva repetición, elaboración
atención sostenida Retención análisis, síntesis
meta-atención
Transformación Categorización,

36. Recuperación Transfer
Búsqueda autónoma De alto nivel
Búsqueda dirigida De bajo nivel
Evocación

37. Estrategias de Apoyo
Están dirigidas al control de los recursos no
cognitivos que el estudiante puede
manejar para mejorar el rendimiento.
Estos recursos regulan el tiempo de
estudio, el ambiente de aprendizaje, el
esfuerzo y la perseverancia. Sin voluntad
la inteligencia es poco efectiva y el
rendimiento mejora con motivación.

38. Estrategias de Apoyo
Motivación Actitud Afecto
•Intríseca
•Extrínseca •Formación
•Autoconcepto •Control emocional
•Mantenimiento
•Motivación •Mejora del desarrollo
•Cambio
de logro

39. Planifica, regula, evalúa su aprendizaje
Profesorlas dificultades de la tarea
• Conoce Estratégico
P A •
R P •Distingue estudiar de enseñar
O R •Considera que la manera que aprende
F E
E incide en su forma de enseñar
N
S D
O I •Sabe que dominar la didáctica es tan
R Z importante como los contenidos

40. Profesor Estratégico
•Planifica, regula y
evalúa su enseñanza
•Integra la enseñanza de estrategias
P dentro de su programación
R
•Establece relaciones explícitas
O
F entre lo que enseñanza y
DOCENTE como lo enseña
E
S •Ayuda a los alumnos a reflexionar
O sobre los procesos y decisiones que
R toman cuando aprenden
•Evalúa la utilización de estrategias

41. E S T I L O S D E
A P R E N D I ZA J E
S

42. Activando conocimiento
previo
Estilo de aprendizaje

43. Conociendo mis Estilos de
Aprendizaje ( aprendiendo y
enseñando con estilo)

44. ¿Qué es aprender?
(Proviene del lat. apprehendĕre).
• Adquirir el conocimiento de algo por medio
del estudio o de la experiencia.
• Concebir algo por meras apariencias, o con
poco fundamento.
• Tomar algo en la memoria.
• Enseñar, transmitir conocimientos.

45. Aprender es adquirir, manejar y reproducir información,
conocimiento, proporcionando respuestas a situaciones nuevas o
modificando respuestas anteriores.
Para aprender se necesita:
•Actitud positiva hacia el aprendizaje.
•Conocer tus propias capacidades y debilidades.
•Conocer tu propio Estilo de Aprendizaje.

46. ¿Qué se necesita hoy?
• Se requiere transformar la
información, en conocimiento crítico
y significativo, con la finalidad de que
tenga una utilidad concreta.
• Para ello, es importante conocer
cómo se aprende y de qué manera
pueden generarse nuevos
conocimientos.

47. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada persona:
• Aprende de manera diferente.
• Posee un potencial diferente. ? ?
?
• Tiene conocimientos y experiencias
diferentes.
Sin embargo, durante mucho tiempo hemos desarrollado el
proceso de enseñanza - aprendizaje como si todos tuviésemos las
mismas características.

48. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son formas diferentes de enfrentarse a las tareas
cognitivas. Gozan de estabilidad y consistencia en el
comportamiento de los individuos cuando atienden e
instrumentan la información.
• Según Sternberg (1994): Es “un modo preferido de
aprender que se relaciona con las habilidades”.
• Schmeck (1982): Es “simplemente el estilo cognitivo
que un individuo manifiesta cuando se confronta con
una tarea de aprendizaje”.
• Gregorc (1979): Consiste “en comportamientos
distintivos que sirven como indicadores de cómo una
persona aprende y se adapta a su ambiente”.

49. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Claxton y Ralston (1978): “es una forma
consistente de responder y utilizar los estímulos en
un contexto de aprendizaje”.
• Riechmann (1979): “es un conjunto particular de
comportamientos y actitudes relacionadas con el
contexto de aprendizaje".
• Smith (1988): “son los modos característicos por los
que un individuo procesa la información, siente y se
comporta en las situaciones de aprendizaje".

50. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Kolb (1984): Son “algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras como resultado
de la herencia de las experiencias vitales”.
• Keefe (1988): “Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los estudiantes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje”.

51. ¿Qué es Aprender?
Según Kolb es una característica individual en
función de las experiencias, necesidades y metas de
las personas.

52. APRENDER A APRENDER
Según algunos autores existen 3 componentes en la
idea de aprender a aprender:
• Necesidades del alumno.
• Estilos de aprendizaje (preferencias y tendencias
altamente individualizadas de una persona que
influyen en su aprendizaje).
• Formación (actividad organizada para aumentar la
competencia de la gente en el aprendizaje).

54. • autoevaluación a través del breve test
exploratorio de los sistemas de
representación
• Lea las siguientes preguntas y marque con
un círculo la alternativa seleccionada, luego
coteje sus respuestas con el cuadro que se
presenta al final del test, tratando de determinar
su sistema de representación predilecto a partir
de un cotejo simple de las mayorías

55. AUTOEVALUACIÓN TEST
pregun a b c d e f
ta
1 Audit i visual kinest é
vo sico
2 Audit i visual kinest é
vo sico
3 kinest é visual Audit i
sico vo
4 Visual audit iv kinest é
o sico
5 Audit i kinest é visual
vo sico
6 visual kinest é kinest é visu Audit i Audit i
sico sico al vo vo

56. AUDI VISUAL KINES
TIVO TÉSICO
TOTAL
Cotejo simple de mayoría

57. Estilo de Representación de la
Información
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO

58. POSIBILIDADES
7 Auditiv puro o Kinest puro o Visual
puro
6 1 Auditivo o visual o kinestésico
Auditivo o visual o kinestésico
5 1 1
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o
5 2 visual auditivo
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o
4 2 1 visual auditivo
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o
4 3 visual auditivo
3 3 1 Auditivo- visual o kinestésico auditivo o
visual auditivo
3 2 2 Equilibrio
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o
2 4 1 visual auditivo
Auditiv o visual o kinestésico
1 6
Auditivo o visual o kinestésico
1 5 1
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o
5 2 visual auditivo

59. SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN VISUAL
Pensamos en imágenes
aprenden mejor
cuando
leen o ven la
información
Facilidad para absorbe
más cantidad de información
Se establecen relaciones con rapidez
entre ideas y conceptos

60. REPTRESENTACIÓN
AUDITIVA
Aprende lo que oye
se repite a si mismo
todo el proceso
Se recuerda de forma
secuencial
Permite relacionar ordenada
o elaborar conceptos
abstractos
Se necesita la grabación
mental paso a paso

61. REPRESENTACIÓN
KINESTÉSICA
Aprenden haciendo
Información asociada
a sensaciones y
movimientos
El aprendizaje
necesita
más tiempo

62. EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE
REPRESENTACION PREFERIDO
• CONDUCTA
• VISUAL
• Organizado, ordenado, observador y tranquilo.
• Preocupado por su aspecto
• Voz aguda, barbilla levantada
• Se le ven las emociones en la cara
• Auditivo
• Habla solo, se distrae fácilmente
• Mueve los labios al leer
• Facilidad de palabra,
• No le preocupa especialmente su aspecto.
• Monopoliza la conversación.
• Le gusta la música
• Modula el tono y timbre de voz
• Expresa sus emociones verbalmente.

63. • Kinestésico
• Responde a las muestras físicas de cariño.
• le gusta tocarlo todo.
• se mueve y gesticula mucho.
• Sale bien arreglado de casa, pero rápidamente se arruga.
• Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia
abajo.
• Expresa sus emociones con movimientos.
» APRENDIZAJE
• VISUAL
• Aprende lo que ve.
• Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta
recordar lo que oye
• AUDITIVO
• Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene
una visión global.

64. • Kinestésico
• Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado
personalmente en alguna actividad.
» Memoria
• VISUAL
• Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
• AUDITIVO
• Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
• Kinestésico
• Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no
los detalles.
» IMAGINACIÓN
• VISUAL
• Piensa en imágenes.
• Visualiza de manera detallada

65. • AUDITIVO
• Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
• KINESTÉSICO
• Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en
movimiento.
– ALMACENA LA INFORMACIÓN
• VISUAL
• Rápidamente y en cualquier orden
• AUDITIVO
• .De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se
pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le
cambias el orden de las preguntas.
• KINESTÉSICO
• Mediante la "memoria muscular".

66. » SE DISTRAE
• VISUAL
• Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el
ruido no le molesta demasiado.
• AUDITIVO
• Cuando hay ruido.
• KINESTÉSICO
• Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o
visuales y no le involucran de alguna forma.

67. • a) Autoevaluación de los Estilos de
Aprendizaje según la forma de abordar una
tarea
• Enfoque Profundo: respuestas : 1, 6, 8
• Enfoque Superficial: respuestas : 2, 4, 9
• Enfoque Estratégico: respuestas : 3, 5, 7

68. Estilos de aprendizaje según la
forma de abordar una tarea
• Estilo Superficial
• Estilo Profundo
• Estilo Estratégico
• Estilo Profundo Positivamente
Estratégico

69. Estilo Superficial
• El alumno se preocupa de la cantidad más que de la
calidad del aprendizaje
• Considera la tarea como una demanda que debe ser
satisfecha y cumplida, una imposición necesaria para
poder alcanzar las metas.
• Evita asignarle sentido a la tarea desde su dimensión
personal.
• Confía sobretodo en la memorización de los
componentes de la tarea.
• Muestra una dependencia constante del profesor.
• Ve las partes de la tarea como discretas y no
relacionadas unas con otras.
• Se preocupa por el fracaso más que por el aprendizaje.

70. Estilo Profundo Beltrán: 1993
• Al alumno le interesa la calidad del aprendizaje
más que la cantidad.
• El alumno se interesa en la tarea académica y
disfruta al realizarla.
• Busca el sentido de la tarea.
• Personaliza la tarea, haciéndola significativa para
su experiencia y vida cotidiana. Integra las partes
de la tarea en un todo y busca las relaciones de
este todo con aquellos conocimientos que ya
están almacenados en su mente.
• Realiza hipótesis acerca de la tarea y la relaciona
con otros aspectos del conocimiento.

71. Estilo Estratégico Beltrán
• El alumno busca la forma de obtener mejores
notas.
• Se preocupa por conocer los propósitos del
profesor al evaluar y se concentra en aquellos
aspectos que son importantes para el logro de
los objetivos.
• Considera importante satisfacer todos los
requisitos formales de la tarea, como:
presentación, tiempo de realización,
interpretación de la tarea; pero, además, intenta
economizar esfuerzo.
• Impide que la vida social y personal interfiera
sus estudios.

72. Enfoque óptimo ( profundo
positivamente estratégico)
• Depende de un aprendizaje significativo, ya
que realiza relaciones entre los conceptos.
• Ayuda a que el alumno sea un aprendiz más
autónomo y protagonista de sus propios
procesos de aprendizaje.
• Facilita que el alumno tome conocimiento y
control de los procesos internos que regulan el
acto de aprender
• Permite la transferencia de lo aprendido a otros
contextos

73. • Cuestionario de Honey y Alonso
• Se debe contestar los 80 ítems a través de un signo
+ si esta más de acuerdo con lo que se le propone o
con un signo - si está más cerca del desacuerdo
• Luego de contestar el cuestionario rodee con un círculo cada
uno de los números señalados con el signo +
• Sume el número de círculos de cada columna
• Coloque dichos totales en la gráfica

76. Gráfica de los Estilos

77. Estilos de Procesamiento de la
Información
Cuestionario de Honey -Alonso( CHAEA)
I
IV
II
I Activo
II Reflexivo
III Teórico
III IV Pragmático

78. Tipología de los Estilos según Honey y
Mumford
• ACTIVO
• REFLEXIVO
• TEÓRICO
• PRAGMÁTICO

79. Preferencias de Estilo
Muy Baj a Mode Alt a Muy
baj a r ada Alt a
Act ivo 0- 6 7-8 9- 12 13- 14 15- 20
Reflexivo 0- 10 11- 13 14-17 18- 19 20
Teór ico 0- 6 7-9 10-13 14- 15 16- 20
Pr agm át i 0- 8 9-10 11-13 14- 15 16- 20
co

80. TALLER 7 b 204-209
• .- Agrúpese con sus compañeros que en la
aplicación del cuestionario CHAEA obtuvieron
un tipo de estilo igual al suyo.
• 2.-Lea con su grupo los textos que se encuentran
en la parte inferior, concentrándose en aquel
aspecto que hace referencia a su estilo.
• 3.- Realice con su grupo un resumen para
exponer frente al curso (el aspecto central de su
trabajo versará sobre que favorece y que dificulta
su aprendizaje según su estilo).

82. Tipología de Estilos .Honey y Mumford
Se implican plenamente y sin perjuicio
en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y realizan con entusiasmo
las tarea nuevas.Animador, improvisador,
Activo descubridor,arriesgado, espontáneo, creativo,
novedoso, aventurero,generador de ideas,
conversador, líder, voluntarioso,
participativo, competitivo.

83. Le gusta considerar las experiencias y
observarlas . Disfrutan observando la
actuación de los demás.Ponderado, concienzudo,
receptivo analítico, exhaustivo, observador,
Reflexivo paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos,previsor de alternativas,
estudioso de comportamientos,
elaborador de datos, investigador,
lento, distante, prudente.

84. Tipología Honey y Mumford
•Adaptan e integran las observaciones
dentro de las teorías lógicas y complejas.
•Tienden a ser perfeccionistas .
•Les gusta analizar y sintetizar.
•Metódico, lógico, objetivo,
Teórico crítico, estructurado, disciplinado,
planificado, sistemático, ordenado,
razonador, pensador, relacionador,
perfeccionista, buscador de hipótesis,
buscador de teorías, buscador de finalidad
clara,inventor de procedimientos,
explorador.

85. Aplican de forma práctica las ideas.
Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad.Tienden a ser impacientes cuando
Pragmático hay personas que teorizan.
Experimentador,práctico,directo,
eficaz, realista,rápido, decidido, positivo,
concreto, objetivo,seguro de sí,
organizador, planificador de acciones.

86. Sugerencia para mejorar el estilo
Activo
• Dar otras ubicaciones a muebles
• Leer artículos con opiniones
contrarias a uno
• Sostener conversaciones
• Presidir reuniones

87. Sugerencia para mejorar el estilo
Reflexivo
• Practicar la observación
• Llevar un diario personal
• Investigar algo con difícil recogida
de datos
• Practicar redacción ( informes,
ensayos)
• Prevenir a las personas para
considerar alternativas y prever
consecuencias

88. Sugerencia para mejorar el estilo
Teórico
•Leer algo denso y resumir
•Analizar situaciones complejas
•Realizar planificaciones de horarios, tareas
etc
•Inventar procedimientos para resolver
problemas
•Practicar la manera de hacer preguntas

89. Sugerencias Para mejorar estilo
Pragmático
• Reunir técnicas, modos prácticos de
hacer las cosas
• Experimentar
• Evitar situaciones de riesgo
• Emprender proyectos
• Elaborar planes de acción

90. Activando conocimiento
Inteligencias
múltiples

91. INTELIGENCIA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Propuesta para liberar el potencial de
aprendizaje y la expresión creativa
del alumno

92. Cómo obtener resultado del
test
TIPO DE INTELIGENCIA PREGUNTAS MÁXIMO A OBTENER EJEMPLO DE CÁLCULO
Inteligencia Musical Pregunta Nº 1 a Pregunta Nº Total Máximo = 70 Si obtuve en la Inteligência
14 Musical = 50 puntos
Multiplico 50 por 100 y luego
divido por 70 (puntaje máximo
Inteligencia Cinestésico Pregunta Nº 15 a Pregunta Nº Total Máximo = 65 posible)
Corporal 27
50 puntos obtenidos x 100 % ÷
70 = 71 % de desarrollo
Inteligencia Lógico Pregunta Nº 28 a Pregunta Nº Total Máximo= 85
Matemática 44 Lo mismo para las demás
inteligencia , sólo que vas
cambiantdo el puntaje total
Inteligencia Espacial Pregunta Nº 45 a Pregunta Nº Total Máximo = 75 correspondiente a cada una de
59 ellas.
La Inteligencia es significativa
cuando el resultado (en
Inteligencia Lingüística Pregunta Nº 60 a Pregunta Nº Total Máximo = 100 porcentaje) corta sobre el
79 53 % en desarrollo.
Inteligencia Interpersonal Pregunta Nº 80 a Pregunta Nº Total Máximo = 90
97
Inteligencia Intrapersonal Pregunta Nº 98 a Pregunta Nº Total Máximo = 45
106

93. INTELIGENCIA MÚLTIPLES
• AUTOR: Dr Howard Gardner
• Define la inteligencia como:
– La capacidad para resolver problemas
cotidianos
– La capacidad para generar nuevos problemas
a resolver
– La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito
cultural Gardner (1990,1993,1995)

94. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En estudio
Espiritual o
Naturalista Musical existencialista
Espacial
Cinestésico-corporal
Lógico Matemática
Intrapersonal
1.231:56
35 +98
Linguística
Interpersonal

97. Inteligencia Musical
• Muestran habilidad :
– Para pensar en términos de ritmos y
melodías
– Producción de tonos
– Reconocimiento y creación de sonidos
– Para expresar emociones y sentimientos
– Para discriminar con facilidad sonidos que
son emitidos en frecuencias diferentes

98. Inteligencia Espacial
• Percibir la realidad, apreciando tamaños,
direcciones y relaciones espaciales
• Reproducir mentalmente objetos que han observado
• Reconocer mismo objeto en diferentes
circunstancias
• Anticiparse a las consecuencias de cambios
espaciales y adelantarse e imaginar o suponer como
pueda variar un objeto que sufre algún cambio
• Describir coincidencias o similitudes entre objetos
que lucen distintos.
• El uso de imágenes mentales

99. Inteligencia lógico matemática
• Manejar una cadena de razonamientos
que se presenten de diferente manera,
tanto en forma de supuestos como en
proposiciones y conclusiones.
• Abstraer y operar con imágenes mentales
o modelos de objetos
• Razonamiento deductivo e inductivo y la
solución de problemas críticos.

100. Inteligencia Linguística
• El uso de las palabras para expresarse y
para todo uso práctico de la comunicación
• Destreza de la lectura
• Habilidad e interés en escribir y leer
poema, historias, cuentos, libros y cartas.

101. Inteligencia Interpersonal
• La inteligencia interpersonal es la
capacidad para distinguir un sentimiento
de placer de uno de dolor.
• Es la capacidad para notar y establecer
distinciones entre otros individuos y, en
particular, entre sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones, los gestos,
posturas y la habilidad para responder a
esas expresiones.

102. Inteligencia Intrapersonal
• permite descubrir y simbolizar conjuntos complejos
y altamente diferenciados de sentimientos.
• Desempeñar un papel de ejecutivo organizador de
las demás inteligencias.
• Permite a la gente comprender sus sentimientos y
el perfil de sus propias inteligencias.
• Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y
para actuar en forma autorreflexiva.

103. Inteligencia Cinestésico Corporal
– Muestran Habilidad en:
• Controlar movimientos de todo el cuerpo
• Uso del cuerpo para actividades de
balance, coordinación y deporte
• Destreza manual y habilidades manuales
• Uso expresivo del cuerpo en forma rítmica
e imitativa
• Uso del cuerpo para expresar emociones
y sentimientos

104. Inteligencia Naturalista
• Explorar ámbitos humanos y naturales
• Establecer categorías o clasificación de
objetos
• Interés por conocer evolución de sistemas
• Incorporar taxonomías de plantas y
animales u otros sistemas de clasificación
por estructuras lingüísticas o patrones
matemáticos

105. ¿Cómo planificar clases en base
a las Inteligencias múltiples?

107. Lógico - Matemático
Naturalista
¿ Cómo puedo incorporar números,
cálculos matemáticos, lógica, ¿ cómo puedo hacer
Interpersonal clasificaciones o habilidades que mis alumnos
de pensamiento crítico? Observen modelos
¿ Cómo puedo hace para de naturaleza, identifiquen
y clasifiquen objetos
que los alumnos
compartan con sus
pares Espacial
Intrapersonal Objetivo ¿ Cómo puedo usar
materiales
¿ Cómo puedo evocar visuales, arte, color?
sentimientos o
recuerdos personales
Linguística Corporal- Kinética Musical
¿ Cómo puedo comprometer ¿ Cómo puedo incorporar la
¿ Cómo puedo música, sonidos
todo el cuerpo o usar experiencias
usar la palabra Ambientales etc?
prácticas manuales?
oral o escrita?

108. • Luego de analizar la propuesta de
Haward Gardner sobre Inteligencias
Múltiples,comente:
• ¿ Cree ud que es posible planificar
clases en las que se logré potenciar los
diferentes tipos de inteligencias?
¿ Cómo?