este trabajo da a conocer 10 claves para ser un estudiante virtual exitoso, las cuales pueden ser de gran ayuda para los que estén a punto de iniciar con esta clase de estudios

1. “10 claves para ser un estudiante
virtual exitoso”
Lina Marcela Henao Vasco
Décimo cuatro

2. 1) Manejo del tiempo y ambiente de
estudio
• Donolo, D., Chiecher, A., & Rinaudo, M. (2004). Estudiantes, estrategias y contextos
de aprendizaje presenciales y virtuales. In Memorias del Primer Congreso Virtual
Latinoamericano de Educación a Distancia (Vol. 23). Manejo del tiempo y
ambiente de estudio. Los ítems que integran la escala aluden al modo en que el
estudiante organiza su tiempo y ambiente de aprendizaje. Ejemplo: “dispongo de
un lugar apropiado para estudiar”.

3. 2) Estrategias de repaso
• Las estrategias de repaso son los procedimientos más simples e incluyen
operaciones básicas que favorecen el recuerdo de la información mediante
repetición o recitación. Estas estrategias incidirían sobre la atención y los procesos
de codificación, pero no ayudarían a construir conexiones internas o a integrar la
nueva información con el conocimiento previo, razón por la que permitirían un
procesamiento más bien superficial de la información (Pintrich et al., 1991; Pintrich
y García, 1993; Weinstein, Husman y Dierking, 2000).

4. 3)Estrategias metacognitivas
• En cuanto a las estrategias metacognitivas, Pintrich et al. (1991) sugieren que
habría tres procesos generales: el planeamiento, el control y la regulación. Planear
las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento
previo, que permiten organizar y comprender más fácilmente el material.
Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la
lectura, en tanto que la regulación de las actividades refiere al continuo ajuste de
las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo. Todo ello,
probablemente, redunde en beneficios para el aprendizaje.

5. 4)Competencias para buscar
información y aprender a aprender
Se refiere al conjunto reestrategias que permiten al alumno aprender a partir de sus
propios recursos. Algunas nociones o conceptos emparentados con esta competencia
matizan su significado:
• Se trata de lograr un aprendiz permanente, capaz de aprender a lo largo de toda
su vida y, por lo tanto, de adaptarse a los múltiples cambios tecnológicos que
previsiblemente se producirán.
• Nos referimos a un aprendiz autónomo que emplea sus recursos de manera
autodirigida, pero no autodidacta. No se trata, en sentido escrito, de alguien que ha
aprendido sin ayuda de nadie (si es que esa persona existe) o que aprende solo,
sinalguien que en su momento interiorizó las pautas, recomendaciones y guías de
otros mas expertos, y ahora puede emplearlas sin su presencia física (aunque de
algún modo psicológicamente siempre le acompañan; son en la afortunada
expresión de James Wertsch: voces en su mente).

6. • Hablamos de un aprendiz que autorregula (o sus sinónimos: supervise,
monitoriza) su proceso de aprendizaje, tomando activamente decisiones sobre qué,
cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. También nos referimos a
alguien que es capaz de aprender de situaciones de enseñanza no formales, como
museos, programas televisivos, secciones de prensa, etc. Alguien, por consiguiente,
abierto a todo tipo de experiencias de aprendizaje, a lo «largo y ancho» de su vida
(Monereo, 2004).
• Finalmente, hablamos de un aprendiz estratégico, una persona que dispone esos
recursos o conocimiento en función del objetivo perseguido, pero también tomando
decisiones ajustadas al contexto de aprendizaje, sabiendo que lo que es adecuado
bajo unas circunstancias puede ser inadecuado en otras.

7. 5) Competencias para aprender a
comunicase
Se refiere al conjunto de estrategias que favorecen el diálogo eficaz y comprensivo con
otro u otros interlocutores a través de cualquier dispositivo que lo permita. Algunos
significados actualmente de especial relevancia con relación a esta competencia son:
• Poder comunicarse mediante el lenguaje específico de cada disciplina. Dominar
una materia supone ser capaz de establecer un diálogo con otro empleando el
vocabulario y la sintaxis propia de esa materia, se trate de matemáticas, historia,
química o geografía.
• Estar en condiciones de emplear simultáneamente distintos medios para
comunicarse. La tecnología digital favorece la superposición de medios, tendencia
que irá claramente en aumento (¿cuánto tardaremos en tener un teléfono móvil
que, edemas de fotografiar y filmar, escanee textos, sea un pequeño televisor,
permita escuchar los CD y ver los DVD o se comporte como un miniordenador?) y
será necesario ser competente en su manejo.

8. • Priorizar los aspectos semánticos de la comunicación frente a los más
algorítmicos, como la ortografía o la sintaxis. Aunque no podemos olvidar que lo
que se dice, el mensaje de nuestra comunicación, se halla fuertemente influido por
como se dice, las TIC irán progresivamente mejorando sus sistemas de ayuda en
relación con los aspectos más rutinarios del lenguaje, dejando en manos del
Comunicante la creatividad, emotividad o lucidez de sus mensajes.
Monereo, C. (2005). Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias
básicas. Internet y competências básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a
participar, a aprender, 5-26.

9. 6) Competencias para aprender a
colaborar
Se centran en el conjunto de estrategias que facilitan el trabajo en equipo y la
corresponsabilidad en los productos obtenidos. Entre las nociones que en estos
momentos se vinculan más fuertemente a esta competencia destacaríamos:
• Ser capaz de aprender de forma cooperativa. Mucho se ha escrito sobre la
cooperación y su significado, frente a la simple distribución de tareas, y
actualmente esta claro que las exigencias de una cooperación real solicitan una
enseñanza sistemática y rigurosa. Aspectos como la comunalidad de los objetivos,
la reciprocidad de las relaciones, la identidad del equipo, la interdependencia de las
funciones o la simetría o asimetría de los conocimientos que se manejan, son
variables fundamentales que pueden hacer oscilar en gran medida el grado de
cooperación logrado.

10. • Poder aprender en red. Ínfimamente conectado al punto anterior, el trabajo
permanente con otros, formando una red de conocimiento en el que se distribuyen
papeles, funciones a información para lograr una mayor sinergia, empieza ya a ser una
constante en el ámbito profesional. Saber moverse en distintas redes, mas o
menos formalizadas y protocolarias, será imprescindible.
• Desarrollar instituciones que aprendan es otro de los retos esenciales del
aprendizaje colaborativo. Toda institución, como sistema de personas, objetos,
transacciones y estructuras, debe ser capaz de aprender de sus errores y mejorar
día a día su servicio, y la competencia colaborativa es, sin duda, la clave para
conseguirlo.
Monereo, C. (2005). Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias
básicas. Internet y competências básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a
aprender, 5-26.

11. 7) Cambio de roles
El modelo pedagógico apoyado por medios informáticos y telemáticos implica el
cambio de roles en los actores del proceso enseñanza aprendizaje.
LOS PROFESORES, Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de
facilitador, asesor, motivar y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno
no será ya mas para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él
sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente
para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Deber ser el autor de que cada
alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueño de sus saberes para luego
compartirlos con otros y así crecer. Debe por tanto este profesor ser el facilitador del
aprendizaje, aprovechando para ello no solo su interacción presencial, sino también la
virtual. El profesor entonces jugara su papel de siempre la del ser el maestro.

12. EL ALUMNO, El alumno no será mas el receptor pasivo de un conocimiento que se le
entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será mas un
actor pasivo de su aprendizaje.
El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzara a su propio ritmo,
crecerá con su
propio aprendizaje.
Ossa, G. C. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI. Educacion virtual, online
y@ learning. Elementos para la discusión. Edutec. Revista electrónica de tecnología
educativa, (15).

13. 8) ¿Cómo se podrían adaptar los
materiales escritos no digitales?
En líneas generales, la adaptación que el docente puede hacer de los materiales que
son usados en las aulas presenciales para su utilización en aulas virtuales consiste en ir
incluyendo diferentes tipos de ayudas educativas al material que se determine con el
propósito que ayuden y favorezcan la progresión del aprendizaje del estudiante, que
puede no disponer de la ayuda presencial del profesor. Seguidamente indicamos los
posibles tipos de ayudas que se pueden incorporar a un material escrito para
«virtualizarlo»
1. Añadir ayudas educativas sobre la estructura del contenido, que tienen la función
de describir algunas características de los temas que se presentan. Esto se puede
llevar a cabo de varias formas. Se puede proporcionar información sobre la
contextualización de los contenidos (haciendo referencia a temáticas más amplias a las
cuales se refieren), los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir y el
sentido con el cual se ha desarrollado la estructura de los contenidos (acompañado de
un índice detallado de capítulos y apartados). Además, se pueden indicar varios
itinerarios de lectura (indicando en qué páginas el estudiante puede encontrar los
contenidos que se señalan) en función de diversas necesidades de aprendizaje que el
estudiante pueda tener en cada momento.
Barberá, E., & Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la
innovación en el proceso de ense.

14. 9) Algunas actividades recomendadas para
el aprendizaje colaborativo
Un ejemplo de estrategia para lograr aprendizaje colaborativo es el "seminario". Los
estudiantes se vuelven profesores: un estudiante, o un grupo de ellos, se hace
responsable de proponer un tema, investigarlo mediante lecturas y consultas,
preparar un informe escrito sobre las ideas principales y encabezar una discusión con
los demás estudiantes. Precisamos que todo el proceso se da sobre la red y no cara a
cara como sucede en una clase tradicional. Otras posibles actividades pueden ser los
debates, los proyectos de grupos, los estudios de casos, las simulaciones, el juego de
roles, el repaso de un cuestionario para un examen, los ensayos colaborativos, planes
de proyectos de investigación... La profesora Starr Roxanne Hiltz, del Instituto
Tecnológico de Nueva Jersey, invita a los estudiantes a formular por lo menos una
pregunta a sus compañeros y a que cada uno aporte una respuesta. Para motivarlos,
asigna una calificación a la calidad y cantidad de preguntas y respuestas, y utiliza
algunas de esas preguntas en los exámenes. Los programas de conferencia en red
sobre internet-web hacen posible el registro del número de intervenciones de cada

15. estudiante y el estadístico por semanas, meses o semestres. Sólo anotan cantidades y
no la calidad de las intervenciones, la cual debe ser analizada detenidamente por el
tutor, a fin de controlar las discusiones para que no se salgan del temario propuesto.
Al final del curso, el tutor puede seleccionar algunos fragmentos de discusiones
importantes, o trabajos finales, para guardarlos y ponerlos al servicio de un nuevo
grupo de estudiantes: es un premio al trabajo en conjunto y, a la vez, una manera
novedosa de compartir el saber para la creación de saberes.
Portillo, A. (2009). Del estudiante presencial al estudiante virtual.

16. 10) Las diferentes etapas de un curso
Partimos del hecho que los materiales del curso están listos, que éste ha sido
promocionado, que los estudiantes están inscritos y que han recibido los
materiales de trabajo (módulos, libros, CD-ROM’s...) que contienen todas las
precisiones para iniciar las actividades, los aspectos técnicos para conectarse y
las diferentes modalidades de interacción que se experimentarán durante el curso.
Supongamos también que el número de inscritos sea de 30 estudiantes, de tal
forma que no se tenga que trabajar con un segundo tutor (o auxiliar del tutor
principal).
1ª . Etapa. El día en que inicia el curso, el tutor debe enviar un mensaje
personalizado a cada uno de los estudiantes y precisar las primeras actividades a
realizar. Generalmente se pide que cada estudiante acuse recibo del mensaje
inicial y escriba sus expectativas sobre el curso. Una primera tarea es
relacionarse con otros estudiantes (grupos de 3 o 4) para producir un documento
conjunto y enviarlo al tutor.

17. 2ª . Etapa. Ya todos los estudiantes se han relacionado a nivel de cada
subgrupo. El tutor puede decidir seleccionar unos mensajes de cada uno de los
grupos para darlos a conocer a todos los estudiantes, conformar nuevos grupos de
trabajo (8-10 estudiantes) y asignar tareas a cada grupo.
3ª. Etapa. Cuando el curso está a punto de finalizar, el tutor valora el
desarrollo de las actividades previstas y concede unos días más para que los
estudiantes terminen una discusión antes de cerrarlo (una vez clausurado, el curso
desaparece del servidor sobre el cual estaba montado). Invita a los estudiantes a
autoevaluarse y a evaluar el curso, dando entrada a un formato electrónico que
habrá diseñado previamente. Evalúa las tareas finales, asigna calificaciones y las
reporta a la administración. Revisa las producciones del curso, seleccionar las
que considera deben ser incluidas como material de referencia para otro curso,
elimina las partes que no presentan interés, analiza la sección de P + F para
actualizarla, agrega algún nuevo enlace y borra los que han perdido vigencia.
Portillo, A. (2009). Del estudiante presencial al estudiante virtual.

18. Referencias bibliográficas:
• http://isfd87.bue.infd.edu.ar/sitio/upload/Chiech
er20Estudiar1_1.pdf.
• https://scholar.google.es/scholar?q=como+ser+u
n+estudiante+virtual+exitoso&btnG=&hl=es&as_
sdt=0%2C5