El teatro una estrategia fortalecedora de la participación y el trabajo en equipo.

1. EL TEATRO UNA ESTRATEGIA QUE FORTALECE LA PARTICIPACIÓN Y EL
TRABAJO EN EQUIPO DE LOS NIÑOS DEL GRADO CUARTO UNO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER.
ZULLY LORENA GARIBELLO REY
LINA FERNANDA MONTENEGRO CÁRDENAS
SANDRA VIVIANA VEGA FERNÁNDEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE III
2012

2. EL TEATRO UNA ESTRATEGIA QUE FORTALECE LA PARTICIPACIÓN Y EL
TRABAJO EN EQUIPO DE LOS NIÑOS DEL GRADO CUARTO UNO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER.
ZULLY LORENA GARIBELLO REY
LINA FERNANDA MONTENEGRO CÁRDENAS
SANDRA VIVIANA VEGA FERNÁNDEZ
ASESORES
LIC. ERNESTO CARVAJAL MOSQUERA
ESP. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS (META)
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE III
2012

3. CRONOGRAMA PLAN DE ACCIÓN UNO
ACCIÓN/ OBJETIVOS MATERIALES CRITERIOS/ RESPONSABLES FECHA DE
PRAXIS INDICADORES APLICACIÓN
Adivina ¿Quién Verificar la 6 cajas de Encuesta Docentes en 23 de agosto
es? capacidad de cartón. formación: del 2012
cooperación trabajo 6 peluches de Zully Lorena 3:30 a 5:00 pm
en equipo y animales. Garibello Rey.
participación que Cámara Lina Fernanda
poseen estudiantes fotográfica. Montenegro
del grado cuarto Cárdenas.
uno a la hora de Sandra Viviana
realizar la actividad Vega Fernández.
adivina ¿Quién es?
Los rincones. Propiciar espacios Cámara Lista de chequeo.
de interacción en fotográfica.
los estudiantes e
grado 4-1 que
permitan emplear la
comunicación para
establecer los lazos
afectivos.
Baila, baila  Identificar Grabadora. Lista de chequeo. 29 de agosto
chacha. las Cd pistas de del 2012.
habilidades música. 3:00 A 5:OO PM
motrices
gruesas de
los niños
mediante el
baile.
 Fomentar la
seguridad
en su
expresión
ante los
demás.
Mi carita Observar a través Cámara Entrevista.
refleja de gestos faciales fotográfica.
sentimientos. los sentimientos de
cada estudiante
ante sus
compañeros.

4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ADIVINA ¿QUIEN ES?
Las docentes en formación llevaran seis cajas de cartón, que estarán forradas con
papel de distintos colores, además tendrán en su interior un peluche los cuales son
(oso, mono, perro, pato, rana, conejo). Estas se ubicaran en distintas partes de la
institución, seguidamente se formaran cinco grupos de seis estudiantes y uno de siete.
Una de las docentes en formación tendrá una bolsa con varias cintas de distintos
colores y un representante de cada equipo sacara una cinta de diferente color,
dependiendo de su color a si mismo será el color de la caja que tendrá que buscar
cada uno de los equipos, posteriormente todos los integrantes de los distintos grupos
saldrán cogidos de la mano en búsqueda de su caja, al encontrar su respectiva caja se
dirigirán al centro del coliseo para seguir más instrucciones.
En esta segunda parte los integrantes de cada equipo observaran detallada mente la
caja y el peluche que contiene la misma, realizando la interpretación del animal que les
correspondió.
La actividad estipulada anteriormente permitirá que los educandos trabajen
grupalmente estableciendo relaciones socio afectivas, así como el dialogo la
comunicación a la hora de desarrollar y representar la actividad ¿Adivina quién es?,
mejorando así las diversas maneras que poseen los niños a la hora de expresaren con
sus pares de igual manera permitir una mayor participación y ayuda mutua.
LOS RINCONES
Para la realización de esta actividad se conformaran cinco grupos de seis estudiantes y
uno de siete, esta actividad estará dividida en tres procesos los cuales se describirán a
continuación:
Proceso Uno: Después de haber dividido el grupo en seis subgrupos. Cada subgrupo
se va a un rincón (cada rincón está señalizado con un letrero que estipula lo que hay
que hacer ver anexo 1).
En cada rincón la situación es muy distinta uno de los rincones es el rincón de la risa,
los que están en ese rincón cuentan chistes y se ríen a carcajadas. El segundo rincón
es el rincón de la pelea los que están allí se dividen en dos equipos y tendrán que
defender el hecho de querer ser los reyes el país ideando la manera de conciliar. Los
que están en el tercer rincón ofrecen disculpas a un compañero por haberlo excluido en

5. el grupo de trabajo. Los que están en el cuarto rincón tratan de convencer a un
compañero(a) de ir a un paseo. Quienes estén en el quinto rincón simularan una fiesta
en la que todos la pasan bien y en el sexto rincón simularan un entierro, para la
representación de los distintos rincones se elegirá un personaje principal distinto para
cada uno incentivando a la participación todos los estudiantes.
Proceso Dos: Para este proceso una de las docentes en formación tendrá un pito y
cuando el pito suene, los que están en un rincón pasaran al otro y así sucesivamente
hasta que todos los grupos pasen por todos los rincones.
Proceso Tres: Para finalizar la segunda fase cada grupo escogerá el rincón que mas le
gusto y buscaran la manera más apropiada de representarlo ante todo el salón (esta
representación se hará de manera verbal empleando el lenguaje y el cuerpo como
medio de comunicación).
BAILA, BAILA CHA CHA
En la realización para esta actividad empleamos algunos ritmos musicales como
(reggaetón, vallenato, ranchera y joropo); se ubicaran los niños en ocho hileras en las
cuales ellos bailaran en un espacio determinado por una cruz hecha en el piso. De
acuerdo a la música e indicaciones y movimientos realizados por las docentes en
formación los estudiantes deberán realizar las acciones dadas dependiendo de la
alternancia dada para ello. En un primer momento los niños danzaran como ellos crean
la música que escuchen en ese instante, después la docente les dirá como deberán
bailar y para finalizar una de las docentes en formación hará unos pasos de baile de
acuerdo a la música los cuales los niños deberán repetir de manera consecutiva.
El fin de esta actividad es identificar la dimensión corporal a través del cuerpo, sus
expresiones motoras gruesas e finas; utilizando como medio el baile y el ritmo de
transmisión de sentimientos u emociones. Reconociendo las habilidades de los niños
en este aspecto, como cada tipo música tiene un distinto ritmo de movimiento el cual
debe llevar un compás definido generando una libertad de expresión de acuerdo a los
sentimientos sentidas por los estudiantes en ese momento. Buscando potencializar la
autoconfianza en el instante de bailar sin importar como lo hagan sino el hecho de
participar.

6. MI CARITA
Se ubica el grupo en un círculo y una de las docentes en formación le contara a la
persona que este a su lado derecho “Chucho se murió” y tendrá que decir esto riendo;
hacia sucesivamente los niños representaran esto con alguna emoción llorando, furioso,
asustado, contento. Hasta llegar al último niño.

7. ANÁLISIS DE TABULACIONES DEL PLAN I
En la actividad realizada Adivina ¿Quién es? Se pudo observar el desempeño de los
niños del grado cuarto uno de la J.T de la I.E Juan Humberto Baquero Soler en la
variable relaciones humanas en la cual utilizamos dos categorías el trabajo en equipo y
participación; las cuales son dos puntos a fortalecer para nuestro proyecto de
investigación ‘‘El teatro una estrategia que fortalece la participación y el trabajo en
equipo de los niños del grado cuarto uno en la Institución Educativa Juan
Humberto Baquero Soler’’ En la gráfica se puede evidenciar que un 38% de los
educandos presentan dificultades a la hora de trabajar en equipo debido a que no se

8. ponen de acuerdo para desarrollar las actividades estipuladas en el plan de acción I, a
demás no tienen en cuenta la opinión de los demás compañeros lo cual genera conflicto
en el grupo. De igual forma se puede observar por la participación que los educandos
trabajan en equipo pero presentan dificultades como ponerse de acuerdo para realizar
las actividades. Tanto a la participación se observó una tendencia 53% en este aspecto
porque ellos no se animaban a realizar la actividad por pena o vergüenza por sus
compañeros de grupos o representar el animal frente a sus compañeros; demostrando
rechazo o no ejecutando el ejercicio de manera individual o grupal. Según Gertrudys
Torres Martínez en la edad escolar los niños, juegan, forman grupos y dan sus propias
opiniones, además participan en muchas actividades que en ocasiones ellos también
realizan. Pero los educandos no demuestran estas actitudes descritas por Gertrudys
Torres Martínez; a la par no son capaces de tener conciencia de los sentimientos
ajenos, solo intentar imponer sus necesidades individuales ante el grupo.

9. En la actividad realizada Los rincones se visualizó el desempeño de los niños del grado
cuarto uno de la J.T de la I.E Juan Humberto Baquero Soler en la variable dimensiones
en la cual utilizamos dos categorías comunicativa y socioafectiva; las cuales son dos
puntos para incentivar en nuestro proyecto de investigación ‘‘El teatro una estrategia
que fortalece la participación y el trabajo en equipo de los niños del grado cuarto
uno en la Institución Educativa Juan Humberto Baquero Soler’’ En la gráfica se

10. puede identificar que los educandos en la categoría socioafectiva arrojaron un resultado
de no 62% donde se evidencia que ellos se les dificulta el compartir con otros
compañeros que no sean su grupo habitual de trabajo por lo cual ellos se sienten
extraños a trabajar y no les agrada en ocasiones realizar las acciones indicadas como
contar chistes, simular un entierro o fiesta manifestaban pena en realizar la simulación
por la desconfianza generada con sus compañeros de grupos. Tanto a la comunicativa
los estudiantes demostraron en este aspecto una tendencia de 62% negativa
evidenciando falta de autoconfianza al realizar una representación como de ir a un
paseo o cantar una canción; demostrando pena, disminución del tono de voz de
acuerdo a lo que normalmente usa o teniendo reacciones con su cuerpo de rechazo a
realizar la acción. Según Gertrudys Torres Martínez: el niño en edad escolar, los
compañeros juegan un papel esencial. Estos se convierten en fuentes de importantes
recompensas y castigos, adquieren mayor influencia como modelo para imitar,
haciéndose importante pertenecer y ser aceptados en el grupo. Por esta razón los
educandos no realizaban la actividad con satisfacción porque no se encontraban en sus
grupos normales de trabajo e amistad, en los cuales se siente con más confianza en
expresarse y actuar como realmente son.

11. REFLEXIÓN PLAN DE ACCIÓN I
En el primer plan de acción se realizaron las siguientes actividades: (Adivina ¿Quién
es?, los rincones, baila baila cha cha y mi carita refleja sentimientos.
La actividad “Mi carita refleja sentimientos” fue la primera en ejecutarse en ella se
organizo el grupo de tal manera que pudieran expresar los gestos a sus compañeros.
Se pudo evidenciar que un gran porcentaje de los estudiantes se sentían inseguros al
representar el gesto frente a los demás, generando entre ellos incomodidad y pena.
Esta actividad fue organizada en su tiempo de ejecución pero se limitó a verificar un
solo aspecto el cual fue expresión facial de los educandos.
Para la segunda actividad “Los rincones” se llevaron carteles y se dividió el grupo en
varios subgrupos; los educandos debían pasar por seis estaciones, cada estación tenía
una cartelera que indicaba lo que los niños deberían representar, en la estación número
4, que consistía en escoger una canción ya conocida y entonarla de manera colectiva,
los estudiantes no se ponían de acuerdo, les daba pena cantar o no querían hacerlo
porque los compañeros que les había correspondido no eran los compañeros con los
que ellos más frecuentan hacer las actividades.

12. En esta foto se observa que en la actividad los rincones, los estudiantes realizan
acciones diferentes a las propuestas. Demostrando falta de participación y trabajo en
grupo.
De igual manera se verifico que en la estación 2, 3 y 5 los estudiantes presentaron
dificultades al representar las diferentes acciones como lo fueron (simular un festejo,
contar una trágica noticia, convencer a un compañero para ir a un paseo), sintiendo
temor, inseguridad y el no deseando participar por temor a la burla.
Para la estación 7 que consistía en contar los problemas más frecuentes del aula de
clases los estudiantes no se escuchaban, hablaban todos al mismo tiempo y no se
respetaban la palabra.

13. Esta actividad fue de gran ayuda puesto que a través de ella verificamos la
problemática la cual consiste en la falta de participación y dificultades al trabajar en
equipo por parte de los estudiantes. Basándonos en las variables son: relaciones
humanas, dimensión socio-afectiva y comunicativa.
La tercera actividad ejecutada fue “baila, baila cha cha” que consistía en trabajar la
expresión de los niños a través del baile, donde se encontró que la mayoría de los
estudiantes no querían participar por no que no estaban acostumbrados a realizar este
tipo de actividades. Logramos evidenciar que los niños no participan pero no se pudo
observar el trabajo en equipo. Por tal motivo no se tuvo en cuenta esta actividad como
el resultado general de la problemática.
La cuarta y última actividad del primer plan de acción fue adivina ¿quién es?, la cual
consistía en organizar el grupo en seis subgrupos y darles a escoger una caja que tenía
un peluche que representaba un animal, luego cada equipo debía pasar a la tarima y
representar el animal encontrado en la caja a través de la expresión corporal.
En esta foto se evidencia la timidez e
inseguridad que sienten los niños a representar
una acción determinada ante un público.
Esta actividad permitió revalidar la problemática encontrada en los niños(as) del grado
4-1 de la Institución Educativa Juan Humberto Baquero Soler.