Fortalecimiento comunicación niños sordos app

EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS E
INTERACCIÓN SOCIAL PARA NIÑOS SORDOS Y OYENTES MEDIANTE UNA
APLICACIÓN MÓVIL EDUCATIVA.
GERALDINE ISAZA ROJAS
ANYIN KATERIN MARTÍNEZ VELASCO
MAIRA ALEJANDRA ROA ARIZA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
ACACIAS META
2016

EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS E
INTERACCIÓN SOCIAL PARA NIÑOS SORDOS Y OYENTES MEDIANTE UNA
APLICACIÓN MÓVIL EDUCATIVA.
GERALDINE ISAZA ROJAS
ANYIN KATERIN MARTÍNEZ VELASCO
MAIRA ALEJANDRA ROA ARIZA
Proyecto de investigación
Asesores
Mg. Daniel bejarano segura
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
ACACIAS META
2016

1 CICLO CERO
1.1.1 Exploración y reflexión
Durante las prácticas de segundo semestre se evidenció la falta de conocimiento de
los conceptos del vocabulario escrito por parte de los niños Sordos y el
desconocimiento de Lengua de Señas Colombiana por parte de los estudiantes
Oyentes. Debido a ello se crea una barrera de interacción social que debilita las
capacidades recíprocas, comunicativas y bilinguisticas de las dos poblaciones y
resto de la comunidad educativa.
Para demostrar esta problemática se diseñan unas actividades en las que se
aplicarán instrumentos de recolección de datos que permitan recolectar datos
necesarios que serán analizados con un enfoque mixto desde la Investigación
Acción.
1.1.2 Planificación
Tabla 1: Plan de acción 1
PRAXIS: El fortalecimiento de la interacción social y el proceso comunicativo
mediante una App educativa para niños Oyentes y Sordos.
OBJETIVO: Identificar el proceso escritural en los estudiantes del aula sorda de
la Normal Superior de Acacias.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA

Diario de campo Cámara action
cam de Sony.
Cuaderno
Lápiz
Anyin Katerin Martínez
Velasco.
Maira Alejandra Roa Ariza
Geraldine Isaza Rojas
19 de abril
2016
Descripción:
En la hora de español en el aula de niños sordos observamos el proceso escritural
que tiene cada uno de ellos mediante la escritura de su nombre completo
identificando así que los nombres propios empiezan con mayúscula.
mediante una App educativa para niños Sordos y Oyentes.
OBJETIVO: Reconocer la interacción social que hay entre los niños Oyentes y
Sordos de la Escuela Normal Superior de Acacias.
Diario de campo Camara action
cam de sony.
Cuaderno
Lápiz
Velasco.
12 de abril 2016

Descripción: Los niños se acomodarán en círculo, estarán intercalados estudiante
Sordo y Oyente con el fin que intercambien información luego de que se presente
cada uno de los estudiantes y digan su nombre y el grado al que pertenecen, los
niños Sordos les asignaran la seña a los estudiantes Oyentes.
OBJETIVO: Evidenciar la falta de conocimiento de la LSC por parte de los
estudiante del grado 4°3 de la Escuela Normal Superior de Acacias.
Test Tabletas
electrónicas.
Anyin Katerin
Martínez Velasco.
Maira Alejandra Roa
Ariza
Geraldine Isaza
Rojas
4 de Mayo
2016
Descripción:
Para dar respuesta se diseña como instrumento un Test Básico de Lengua de señas
mediante la plataforma EDUCAPLAY.COM dirigido a los niños y niñas de grado 4°3
que permitirá recolectar datos que evidencien el manejo de LSC por parte de la
población oyente.

Por ello se establece 19 palabras pertenecientes a un vocabulario básico (casa gato
barba, caballo, mariposa, profesor, niño, tío, aplausos, burro, hombre, abuelo, papá,
mamá, colores, hermano, perro, mujer, rojo) y para cada una de ellas cuatro
opciones de respuestas, solo una es la acertada.
OBJETIVO: Observar la interacción social de los niños Sordos de la Escuela
Normal Superior mediante una lista de chequeo que se realizara en las horas de
descanso.
Lista de chequeo Fotocopias
Lápiz
Borrador
Tajalápiz
Anyin Katerin
Martínez Velasco.
Maira Alejandra Roa
Ariza
Geraldine Isaza
Rojas
21 de Abril 2016
Descripción:
En la hora de descanso se observará el comportamiento que tiene cada uno de los
estudiantes a la hora de relacionarse con personas oyentes este proceso se
realizará durante unos cinco días y se evaluaran 5 aspectos relacionados con la
interacción social.

1.1.3 Acción y observación Proceso lecto escritural
Al llegar a salón de clase los niños se encuentran jugando, hay dos mesas
redondas, una de ella hay tres estudiantes y en la otra cuatro, la profesora se dirigí
a los estudiante y les indica que guarden los juegos para darle inicio a la clase, una
de las estudiantes se distrae al observar que pasa dos niños por el lado de la
ventana, ella los saluda y hace gestos indicando que se alejen, la docente les
pregunta la fecha del día de hoy, la docente pregunta cuál es la fecha dándole
opciones con el alfabeto dactilológico para que ellos escojan cual les letra correcta,
al terminar la frase “fecha: miércoles ” pregunta que si está completa, ellos dicen
que no, al dar por terminado este proceso les diceque saquen el cuaderno integrado
y escriban lo anteriormente realizado en el tablero.
La docente las dice a los estudiantes que se pongan de pie para escribir el nombre
de los compañeros que faltaron en el tablero, el cual es escrito por la docente y
deletreado por el alfabeto dactilológico dirigido por los estudiantes, seguidamente
hacen una media luna para realizar la oración, al finalizar cada uno se dirige a su
puesto.
El tema a trabajar este día fue la diferencia entre la mayúscula y la minúscula en los
nombres propios, la docente da como ejemplo su nombre completo, de esta forma
los estudiantes se guiarán para que cada uno realice el ejercicio, además usa dos
marcadores de distintos colores, el morado para identificar las mayúsculas y el
verde las minúsculas. Al pasar algunos estudiantes presentaban dificultades al
escribir su nombre ya que no tienen el conocimiento suficiente de las letras que lo
componen, Samuel es uno de los estudiantes nuevos quien estaba incluido en otro
colegio en grado tercero, pero al llegar al Normal Superior De Acacias la docente

se da cuenta que el estudiante tiene el conocimiento de un niño de primer grado por
lo cual es quien hasta hora está conociendo la lengua de señas (Ver Figura 3).
Fuente 1: Los autores
Interacción social
Se escogió un grupo de 10 niños oyentes del grado 4-3, los cuales fueron dirigidos
al aula de niños sordos, donde se sentaron formando un circulo de tal forma que
quedara niños sordo y niño oyente, para que así interactuaran mejor, la profesora
Andrea empezó a preguntar en señas a que grapo pertenecían, los estudiantes no
comprendían las señas que la docente realizaba, luego ella les hablaba y les
preguntaba que si entendían las señas que ella había realizado, ellos respondieron
que no, posteriormente pregunto que si sabían cuál era la seña de “hola” , donde
dieron por respuesta que si lo sabían, seguidamente la profesora les dijo que si
conocían la seña de “buenos días” donde una niña oyente la realizo pero
incompleta, la docente la corrige y le muestra a los estudiantes la seña correcta,
los niños sordos por medio del alfabeto dactilológico mostraron su nombre y su
respectiva seña, al terminar la presentación de cada niño sordo, con la ayuda de la
docente Andrea y los niños no oyentes observaban a cada estudiante del grado 4°3

sus rasgos físicos para así mismo darle su respectiva seña, donde se presentaban
algunos desacuerdos ya que algunos niños sordos daban diferentes señas a un
estudiante, la docente acudía a Daniel (niño sordo) ya que es el estudiante con más
experiencia del grupo, terminado de darle a cada oyente su respetiva seña se da
por terminado la interacción entre niños sordo y niño oyente (Ver figura 4).
Test de Lengua de Señas
Este instrumento de investigación estuvo dirigido a los estudiantes oyentes del
grado 4-3 de la jornada de la mañana de ENSA usando tabletas electrónicas con
acceso a internet mediante una Red pública (WIFI). Con el apoyo de la docente de
aula, cada grupo de cinco estudiantes se movilizaban fuera del salón de clase para
responder cada una de las diecinueve preguntas del Test de Lengua de Señas (Ver
figura 5). Durante la actividad, los estudiantes demostraban interés por aplicar esta
herramienta que usaba un nuevo idioma del cual no tenían conocimiento. Es
importante resaltar que uno de ellos manifestaba tener un familiar con discapacidad
auditiva con el cual practica esta lengua.

Este Test de Lengua de señas visualizó a los estudiantes los resultados individuales
de la prueba de LSC permitiendo saber cuántas respuestas fueron erradas y
cuantas fueron acertadas, además del tiempo que tardaron en resolverlo.

1.1.4 Evaluación
Al momento de ejecutar las actividades, los investigadores presentaron diversas
fortalezas, al demostrar puntualidad, orden y autoridad al momento de manejar el
grupo de estudiantes Sordos y oyentes. Una de las dificultades al momento de llevar
a cabo las actividades fue el poco espacio de tiempo para ser aplicas. Además, al
iniciar las actividades propias de la investigación, los estudiantes demostraron
timidez al momento de enfrentarse con una población que domina una lengua
desconocida, sin embargo, las acciones permitieron que los dos grupos se
relacionaran y comunicaran de forma empírica. En cuanto a las actividades
planeadas, se ejecutaron según los objetivos planteados y en los horarios
establecidos sin ningún tipo de interrupción. En un primer caso, el diario de campo
en formato de video permitió captar cada preciso momento de interacción y
comunicación entre las dos poblaciones lo que no hubiera sido posible al usar solo
registro escrito. El test de Lengua de Señas fue llamativo para los estudiantes
oyentes siendo aceptado por ellos y aplicado en su totalidad. Finalmente, la lista de
chequeo posibilitó la observación de las ocasiones en que ellos se relacionaban y
comunicaban en sitios o espacios determinados.

2 CICLO UNO
2.1 Exploración y acción
Para revalidar la problemática se aplicaron 2 planes de acción los cuales fueron
Con mi idioma aprendo a escribir y Conociendo el lenguaje de mi amigo
Sordo, apoyados de instrumentos (test y listas de chequeo), los cuales sirvieron
como muestra de la continuidad del problema en la institución, al haber tenido estos
resultados se procedió a mejorarlo por medio de dos praxis, Relación idioma-
escritura y Aprendiendo el lenguaje de mi amigo Sordo en las cuales se
capacitaba al niño Oyente en LSC y al niño sordo en escritura, de esta manera se
logró que un avance en la interacción en estas dos poblaciones.
2.2 Planificación
Tabla 4: Plan de acción uno.
Descripción:
Se ubicará a los estudiantes en media luna dependiendo el grado en que cursa,
posteriormente se dará inicio al desarrollo de la praxis, haciendo entrega a cada
Praxis: Con mi idioma aprendo a escribir.
Objetivo: Verificar el proceso escritural en los niños sordos de la Escuela Normal
Superior De Acacias del aula de niños Sordos.
Instrumentos Materiales Responsables Fechas
Entrevista
Fotocopias
Cintas
Lápiz
Video cámara
Velasco
31-08-2016

grado unas palabras escritas donde se encontrará el vocabulario que se está
manejado según el grado. Con el apoyo de la dinámica “pato, pato, ganso” se elegirá
el equipo, donde la investigadora realizara la seña y el deletreo de la misma con el
alfabeto dactilológico, según el vocabulario en que cursa los estudiantes, ellos
deberán buscar la palabra correcta en el vocabulario que entrego anteriormente y
así mismo con los demás grados.
ANEXO
Grado Primero
 Objetos: tablero, silla, cuaderno, lápiz, colores, borrador, sacapuntas,
mesas.
 Familia: papá, mamá, tía, tío, hermanos, abuelos.
 Colores: Naranja. Amarillo, negro, blanco, rosado, azul, rojo, café, verde,
gris, morado.
 Animales: Perro, gato, gallina, gallo, conejo, cerdo, caballo, burro, sapo,
loro, pollito, oveja, toro, vaca, pez, mariposa, gusano, cebra, león, cocodrilo,
pájaro, elefante, serpiente, oso, hipopótamo, jirafa, ballena.
Grado segundo
 Objetos: tablero, silla, cuaderno, lápiz, colores, borrador, sacapuntas, mesas.
 Dependencias de la institución educativa: cafetería, rectoría, secretaria,
biblioteca, baños, papelería, polideportivo.
Grado tercero y cuarto.
 Sitios públicos del municipio: iglesia, bomberos, hospital, banco, alcaldía,
estación de policía.

 Departamentos: Villavicencio, Acacias, Barranca De Upia, Cabuyaro,
Castilla La Nueva, Cubarral, Cumaral, El Calvario, El Castillo, Granada,
Guamal, La Macarena, Lejanías, Mapiripan, Mesetas, Puerto Concordia,
Puerto Lleras, Puerto López, Puerto Rico, Restrepo, San Carlos De Guaroa,
San Juan De Arama, San Juanito, San Martin, Uribe, Vista Hermosa.
Grado quinto.
 Naturaleza seres vivos y no vivos.
Tabla 2: Plan de acción dos.
Praxis: Conociendo el lenguaje de mi amigo Sordo.
Objetivo: Identificar la falta de conocimiento de la lengua de señas colombianas
por parte de la población Oyente de la Escuela Normal Superior De Acacias del
grado 4-3.
Test de LSC.
Imágenes
Marcadores
Video cámara
Cartulina
Tablero
Borrador
Cinta
Anyin Katerin Martínez Velasco.
Geraldine Isaza Rojas.
Maira Alejandra Roa Ariza.
25/08/2016
Descripción:
Para dar inicio a la actividad se proyectará un video en el cual los estudiantes sordos
serán participes, ellos estarán realizando las señas básicas (anexo 1). Cuando el

video se reproduzca los estudiantes deberán observar la seña y escribir el
significado en una hoja que será entregada por los investigadores.
Anexo.
 Pronombres: Yo, tu, el, ella, usted, nosotros.
 Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,
domingo.
 Familia: Mama, papa, hermanos, abuelos.
 Animales: Perro, gato, gallina, gallo, conejo, cerdo, caballo, burro, sapo, loro,
pollito, oveja, toro, vaca, pez, mariposa, gusano, cebra, león, cocodrilo,
gris, morado.
Tabla 3: Plan de acción tres.
Praxis: Relaciono idioma, escritura.
Objetivo: Verificar el proceso escritural en los niños sordos de la Escuela Normal
Superior De Acacias del aula de niños Sordos.
Test
Fotocopias
Cintas
Lápiz
Video
cámara
Anyin Katerin Martínez Velasco
31/08/2016

Descripción:
Se ubicarán a los estudiantes en semicírculo, explicándoles las pautas que se deben
tener en cuenta para el desarrollo de la actividad.
Para dar inicio a la actividad, el investigador entregará una pelota a un estudiante,
el cual deberá pasar al frente y realizar el ejercicio, tomando los dados gigantes y al
lanzarlos saldrá el número que corresponderá a una seña que el estudiante escribirá
en el tablero.
Las señas estarán representadas por los investigadores y ordenadas según el grado
en el que se encuentren los estudiantes. Al finalizar cada participante, este lanzará
la pelota a uno de los niños que están sentados en el semicírculo y así irán pasando
cada uno. (Ver anexo 2).
ANEXO
Grado Primero
mesas.
 Familia: papá, mamá, tía, tío, hermanos, abuelos.
gris, morado.
 Animales: Perro, gato, gallina, gallo, conejo, cerdo, caballo, burro, sapo,
loro, pollito, oveja, toro, vaca, pez, mariposa, gusano, cebra, león, cocodrilo,
Grado segundo
mesas.

 Dependencias de la institución educativa: cafetería, rectoría, secretaria,
biblioteca, baños, papelería, polideportivo.
Grado tercero y cuarto.
 Sitios públicos del municipio: iglesia, bomberos, hospital, banco, alcaldía,
estación de policía.
 Departamentos: Villavicencio, Acacias, Barranca De Upia, Cabuyaro,
Castilla La Nueva, Cubarral, Cumaral, El Calvario, El Castillo, Granada,
Guamal, La Macarena, Lejanías, Mapiripan, Mesetas, Puerto Concordia,
Puerto Lleras, Puerto López, Puerto Rico, Restrepo, San Carlos De Guaroa,
San Juan De Arama, San Juanito, San Martin, Uribe, Vista Hermosa.
Grado quinto.
 Naturaleza seres vivos y no vivos.
Tabla 4: Plan de acción cuatro.
Praxis: Aprendiendo el lenguaje de mi amigo Sordo.
Objetivo: Fortalecer el conocimiento de la lengua de señas colombianas por parte
de la población Oyente de la Escuela Normal Superior De Acacias del grado 4-3.
video
Fotocopias
Dados
Pelota
Cámara
Lápiz
Anyin Katerine Martínez Velasco.
Geraldine Isaza Rojas. 01-09-2016

Papel Maira Alejandra Roa Ariza.
Descripción:
Se organizan los estudiantes en parejas, luego iremos a la ludoteca donde se realiza
el desarrollo de la praxis. Las parejas estarán ubicadas en media luna, una de las
investigadoras lanzara una pelota y la pareja la cual fue lanzada pasara al frente
para que tire los dados gigantes y el número que salga corresponderá a un color o
normas de cortesía, la pareja según sus conocimientos previos hará las señas que
crea correcta. Posteriormente una de las investigadoras pasará a corregir y a
explicar la manera correcta en la que se debe hacer la seña y así sucesivamente se
hará con cada una de las parejas.
• Colores: Naranja, Amarillo, negro, blanco, rosado, azul, rojo, café, verde,
gris, morado.
• Normas de cortesía: Buenos días, Buenas tardes, Buenas noches, Por
favor, Lo siento, Con mucho gusto, Bienvenido.
Para finalizar se les pedirá a los estudiantes que en casa repasen el vocabulario
visto en la praxis.
Anexo:
Para observar que aprendieron los estudiantes durante el desarrollo de la praxis se
realizara un video donde se podrá evidenciar si el estudiante realiza la seña
correctamente.

2.2.1 Acción y observación
Población Sorda: Con mi idioma aprendo a escribir
Al dar inicio con la praxis la docente titular les explico a los estudiantes de lo que se
iba a realizar, se organizaron los estudiantes en el suelo formando un circulo,
dependiendo el grado en que cursa, a cada grado se le entrega unas tiras de papel
donde en cada una de ellas se encuentra el vocabulario básico de L.S.C según el
nivel de grado de cada grupo.
Seguido de esto una de las investigadoras realiza el juego “pato,pato,ganso” en
cual consiste en: tocar la cabeza de cada uno de los estudiantes diciendo “pato,
pato” , cuando la investigadora decide parar, ella dice “ganso”, según el estudiante
que quede, debía de escoger una de las tiras de papel, este la muestra a la
investigadora y ella debía de deletrear la palabra, seguido el estudiante la escribía
en el tablero y luego realizaba su respectiva seña, durante este proceso algunos
estudiantes se les dificultaba escribir la palabra ya que primero se centralizan en su
lengua materna, por otro lado se ve el interés de cada uno de ellos por quiere
aprender a escribir cada una de estas palabras. Seguidamente se volvió a realizar
e juego hasta que todos los infantes de cada grado pasaran, se puede evidenciar
que ellos les agradan las actividades lúdicas pedagógicas, es una manera en que
ellos aprenden mejor.
Posterior se ubicó la cámara en un punto donde pudiera enfocar a todos los
estudiantes en el desarrollo de la praxis.

Población Oyente: Conociendo el lenguaje de mi amigo sordo
Al dar inicio con la praxis se les dio una breve explicación a los estudiantes sobre lo
que se debía realizar, lo cual fue proyectar un video en donde ellos pudieran
observar el vocabulario básico de L.S.C, una de las investigadora paso puesto por
puesto entregando una hoja en blanco para que los estudiantes escribieran lo que
estaban observando en el televisor. Al inicio de la proyección hubo cinco estudiantes
Fuente 6: Los autores.

que fomentaron desorden durante este proceso, al hacerles el llamado de atención,
ellos respondieron que no les interesaba aprender e interactuar con la población
Sorda, la investigadora dio como respuesta que ellos no estaban obligados a
participar en el proyecto. La docente en formación que estaba realizando sus
prácticas en ese momento se dirigió al estudiante que más indisciplinado estaba, la
reacción del niño fue ponerse a llorar y colocar su cabeza sobre la mesa, en ese
momento ellos cambiaron de actitud y fueron participes de la praxis.
Al reflexionar sobre la praxis realizada se observaron los siguientes inconvenientes:
 Los materiales que servirán de apoyo para el desarrollo de la praxis no se
organizaron antes de iniciar con la explicación a los estudiantes por esta
razón se formó desorden en el aula de clase.
 En el video que se proyectó no se adecuo para que los estudiantes
observaran las señas, ya que en este aparecía el significado de cada seña,
por esto nos tocó improvisar y colocar dos hojas de papel block en el lado
donde aparecía las palabras.
 Las instrucciones que dieron las investigadoras no fueron la más acertadas
ya que los ejercicios no se realizaron correctamente, puesto que el objetivo
era que ellos observaran las señas que se proyectaron y escribieran la
palabra correcta a la seña, algunos estudiantes realizaron los dibujos mas no
escribieron la palabra.
 Y por último al aplicar el instrumento (test) se dio la respectiva explicación
del cómo se debía realizar, ellos observaban la seña (imagen) y al frente
tenían cuatro opciones de las cuales solo una era la correcta, se pudo
observar el desinterés por algunos estudiantes al ver que desarrollaron el test
en pocos minutos.

Población Sorda: Relaciono idioma, escritura
Al dar inicio con la actividad los estudiantes se le pidió colaboración a la docente
titular Andrea Enemisica que nos ayudara con la explicación de la actividad que se
iba a realizar con los niños Sordos a lo cual ellos estuvieron muy atentos, los
estudiantes estarían ubicados en media luna debían lanzar un dado gigante y según
el número que cayera se asignaba una palabra la cual debía escribir en el tablero
según el grado al cual correspondieran se pudo observar que la gran mayoría de
estudiantes no tenían conocimiento sobre el español escrito , cuando uno de los
estudiantes logro escribir bien la palabra que se le había asignado los demás niños
lo felicitaron. Sobre

 Después de la praxis realizada se pudo reflexionar sobre algunos
inconvenientes que se presentaron.
 La cámara se ubicó en un lugar incorrecto ya que no abarcara todo el salón
y estuvieran totalmente visibles los estudiantes.
 El espacio era un estrecho y era incomodo a la hora de lanzar el dado.
Población Oyente: Aprendiendo el lenguaje de mi amigo sordo
Al llegar al aula de clase se les indico a los estudiantes que guardaran los materiales
del área de artes ,mientras que una de las investigadores decía manos arriba , abajo
a un lado al frente para que los estudiantes estuvieran atentos , después de haber
centrado la atención delos niños , se dio la primera indicación la cual era que se
hicieran en parejas en ese momento todos se desordenaron y no lograban ponerse
de acuerdo, las parejas debieron estar organizadas antes de la ejecución de la
praxis para lograr un buen comportamiento por parte de los estudiantes , luego se
les dio la indicación para que salieran del salón con una de las investigadoras y se
dirigieran a la parte del espacio que se encuentra en el bloque a cuando todos
estuvieron en el lugar se les pidió que hicieran un circulo duraron aproximadamente

2 minutos para organizarse a la hora de empezar a grabar el cirulo no favoreció ya
que algunos estudiantes quedaban de espaldas y no se podía observar el cómo
realizaban las señas durante la actividad. Una de las investigadoras lanzaba un
dado a alguna de las parejas la cual debía tomar el dado y lanzarlo
según el número que cayera así se le daría el nombre de algún animal, miembro de
la familia o color los niños debían realizar la seña que consideraran correspondiente
si la hacían incorrectamente una de las investigadoras intervenían y decía la seña
correcta mientras todos los estudiantes debían realizarlas algunos no prestaban
atención ya que se encontraban charlando ,una de las investigadoras debía estar
más al pendiente de estos estudiantes para que no se distrajeran y realizaran lo que
estaban habiendo sus demás compañeros , cuando la docente en formación
lanzaba el pimpón los estudiantes se desordenaron un poco ya que se les caía de
la mano, así que se optó por no hacer la participación con el pimpón si no ir
señalando las parejas que debían salir , durante el proceso la mayoría de
estudiantes fueron participes de este proceso.

2.3 Evaluación
El trabajo en equipo de las investigadoras se evidencio en responsabilidad al
momento de realizar y aplicar las praxis, además de la apropiación de teorías para
fortalecer cada una de las partes del proyecto.
En cuanto a la relación de las docentes titulares, asesor y las investigadoras fue la
adecuada, ya que hubo cumplimiento en la entrega de cartas y permisos solicitados
para la ejecución de cada una de las praxis, correcciones y demás observaciones
dadas en el proceso.
Al ejecutar las primeras praxis, los investigadores presentaron algunas dificultades
con la población Oyente ya que falto dominio de grupo, porque en algunos casos
los materiales no estuvieron listos a tiempo, además no se sabían los nombres de
la población, lo cual mejoró mediante las visitas constantes de las investigadoras al
aula de clase con apoyo de instrumentos acordes a los estudiantes, utilizando
materiales tecnológicos y físicos para la aplicación de estas.
3 CICLO DOS
3.1 Exploración y observación
En este ciclo se procedió a dar solución al problema por medio de las praxis
Interactuó, aprendiendo el vocabulario entre amigos Sordos y Oyentes,
Intercambio cultural entre Sordos y Oyentes, en las cuales se trabajaron las
variables de Interacción Social, Procesos comunicativos, acompañado de Listas de
chequeo y Test, por medio de estas herramientas se evidenció el intercambio

cultural en estas dos poblaciones, eliminando así en gran cantidad las barreras de
comunicación que se presentaban en la ENSA.
3.1.1 Planificación
Tabla 5: Plan de acción uno.
Descripción:
Para dar inicio a esta praxis, una de las docentes investigadoras se dirigirá al
salón de la población Sorda, donde con ayuda de la docente titular le explicará
a los estudiantes que deberán formar una fila para ser llevados al salón de los
niños de 4°, donde se presentaran y van a interactuar con los estudiantes
oyentes.
Praxis: Interactuó, aprendiendo el vocabulario entre amigos Sordos y
Oyentes.
Objetivo: Interactuar con la población Sorda mediante el vocabulario adquirido
durante el desarrollo de las praxis y reforzar las falencias existentes en la
población Oyente.
Diario de campo
Test
Tablero
Marcador
Cámaras

Mientras tanto otra de las investigadoras estará con los estudiantes oyentes,
dando las instrucciones referentes a la llegada de los niños Sordos (los niños
sordos vendrán a preguntar el vocabulario visto y a reforzar las falencias que
se presenten, además este vocabulario que sea realizado por los estudiantes
Sordos, los niños oyentes deberán escribirlo en el tablero, así reconocer lo
aprendido por ambas poblaciones). La tercera investigadora se encargará del
manejo de la cámara.
Anexo.
 Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,
domingo.
gris, morado.
Descripción:
Para dar inicio a esta praxis, una de las docentes investigadoras se dirigirá al salón
de la población Sorda y Oyente para hacer la explicación sobre lo que se iba a
realizar, los estudiantes Sordos debían ser llevados a la ludoteca y los Oyentes
conformarían grupos de 12 estudiantes y cuando la investigadora avisara serían
llevados a interactuar con la comunidad Sorda.
Se ubicarían en media luna a todos los estudiantes irían en el siguiente orden niño
sordo, niño oyente etc., uno de los estudiantes de 4-3 tendría una imagen de alguna

de las palabras del vocabulario ya fuera de Familia, animales, colores y escogerá a
un compañero sordo el cual le enseñara a realizar la seña y el compañero Oyente
le enseñara a escribirlo logrando así un intercambio de saberes.
Anexo.
gris, morado.
3.1.2 Acción y observación
Interactuando y aprendiendo el vocabulario entre amigos Sordos y Oyentes.
Praxis: Intercambio cultural entre Sordo y Oyente.
Objetivo: Intercambiar saberes entre los niños Oyentes y Sordos mediante la
interacción de estas poblaciones.
Test
Listas de chequeo
para la población
Sorda y Oyente.
Tablero
Marcador
Cámara
Imágenes
28-09-2016

Antes de iniciar la praxis, dos investigadoras se dirigen hacia el salón de la población
sorda, para pedirles que se organicen en una fila para salir del salón e ir a interactuar
con la población Oyente, esta información es dada con ayuda de la docente titular.
Al llegar los estudiantes Sordos se ubicaron frente a los oyentes, luego se les da la
indicación de lo que se va a realizar, cada estudiante oyente pasara al frente y
elegirá a un estudiante sordo para hacer una seña, el sordo observara la seña y la
calificará, luego el oyente escribirá la palabra en el tablero, la deletreará en el
alfabeto dactilológico al sordo, quien deberá escribirla de nuevo.
 No hubo un buen inicio, ya que las investigadoras se sintieron perdidas al dar
inicio la praxis.
 Al iniciar a aplicar la praxis, se debió pedir ayuda a la docente titular de los
sordos para poder dar una clara explicación a las dos poblaciones.
 Hizo falta autoridad por las investigadoras a la hora de manejar el
comportamiento de los estudiantes, ya que la docente titular de los oyentes
debió intervenir en algunas ocasiones.
 La cámara no estaba bien ubicada, ya que una de las investigadoras debió
manejarla y por esto no quedaron bien los videos.

Intercambio entre Sordo y Oyente.
Se le pidió el favor a la profesora titular Andrea Enemisica que les explicara a los
estudiantes lo que se iba a realizar, los estudiantes se organizaron en fila, se
dirigieronal pasillo que se encontraban en medio de dos salones del grado segundo,
los estudiantes Sordos se sentaron en el suelo en media luna donde se hacía un
Sordo y uno Oyente. Terminado esto se les explico a los Oyentes lo que se iba a
realizar donde todos prestaron atención, una de las investigadoras pasaba por cada
estudiante haciendo entrega de un animal, familia o color, cada Oyente debía de
pasar al frente y escoger un Sordo, donde el Oyente le pregunta cuál es la seña de
este animal y deletrea la palabra según corresponda, el Sordo le dice la seña y de
letra la palabra según como se la dice el Oyente.
 Esta propuesto ubicar a los estudiantes en el oratorio, pero el lugar ya había
sido ocupado y en el lugar donde estábamos ubicados no era el lugar
correcto ya que el sol daba mucho brillo y opacaba la cámara y al cambiar de
Angulo la cámara se observaba oscuro.

3.2 Evaluación
El trabajo entre investigadoras, asesores y docentes titulares continúo siendo el
adecuado, ya que todos fueron responsables en cada una de sus tareas asignadas,
lo cual fue de gran ayuda para mejorar la relación entre investigadoras y
poblaciones.
Esto permitió dar un avance al proyecto de investigación en cuanto a la solución del
problema como a su innovación (Aplicación móvil educativa), creando así bocetos,
frame y guiones, los cuales han permitido tener una base para la realización de este
producto. Además, al iniciar las actividades propias de la investigación, los
estudiantes demostraron timidez al enfrentarse con una población que domina una
lengua desconocida, sin embargo, las acciones permitieron que los dos grupos se
relacionaran y comunicaran de forma empírica.
En cuanto a las actividades planeadas, se ejecutaron según los objetivos planteados
y en los horarios establecidos sin ningún tipo de interrupción. En un primer caso, el
diario de campo en formato de video permitió captar cada preciso momento de
interacción y comunicación entre las dos poblaciones lo que no hubiera sido posible
al usar solo registro escrito. El test de Lengua de Señas fue llamativo para los
estudiantes oyentes siendo aceptado por ellos y aplicado en su totalidad.
Finalmente, la lista de chequeo posibilitó la observación de las ocasiones en que
ellos se relacionaban y comunicaban en sitios o espacios determinados.

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