Presentación tema 20

1. Las TIC en el ámbito
universitario
Alfred Vallés Tortosa
Universidad de Alicante
Tema 20

2. Percepción del profesorado universitario sobre
la integración de las TIC en las modalidades
docentes. Influencia del género y la edad.
 Juan Pablo Hernández Ramos
 Patricia Torrijos Fincias
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Revista edmetic

3. Objetivo
 Conocer la percepción que tiene el profesorado de la Universidad de Salamanca
sobre la integración de las Tecnologías de la información y la Comunicación en las
diferentes modalidades que emplea en su práctica docente.
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4. Método
 Planteamiento descriptivo.
 Muestra de 161 docentes de un total de 2493.
 Cuestionario (McMillan y Schumacher, 2005) con tres partes:
 Datos demográficos.
 Empleo de las diferentes modalidades docentes.
 Grado de integración de las TIC en las variables anteriores.
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5. Resultados
 El profesorado de la USAL emplea más de una metodología para sus clases.
 Se considera que las TIC se encuentran “bastante” integradas en sus actividades
docentes, sobretodo durante las clases teóricas.
 El profesorado joven (<40 años) percibe que las TIC están más integradas en su docencia
que el profesorado más mayor (>40 años).
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6. Learning styles and the use of ICT in university
students within a competency-based training
model
 Sergio Humberto Barbosa Granados
 Marlly Leana Amariles Jaramillo
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Scopus

7. Objetivo
 Determinar los estilos de aprendizaje y el uso de las TIC en estudiantes
universitarios.
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8. Método
 Enfoque cuantitavio descriptivo y correlacional.
 Cuestionario CHAEA (Honey and Alonso Learnign Styles) con 80 ítems.
 Muestra de 113 alumnos seleccionados intencionalmente.
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9. Resultados
 El estilo de aprendizaje más común es el reflexivo, seguido del teórico, del pragmático y del activo
 Los programas que más se utilizan son:
1. Procesadores de texto
2. Hojas de cálculo
3. Acceso a fuentes digitales
 Los programas que menos se utilizan son:
1. Programas de estadística
2. Procesadores de vídeo y audio
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10. Incotic 2.0 Una nueva herramienta para la
autoevaluación de la competencia digital del
alumnado universitario
 Juan González-Martínez
 Francesc M. Esteve-Mon
 Virginia Larraz Rada
 Cinta Espuny Vidal
 Mercè Gisbert Cervera
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Scopus

11. Objetivo
 Presentar el proceso de actualización, validación y fiabilización de la herramienta
Incotic 2.0, así como los primeros datos extraídos de su aplicación en un grupo
piloto.
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12. Método
 Fase de análisis y revisión por parte de los autores de INCOTIC.
 Revisión por expertos.
 Prueba de comprensión y retrotraducción con 16 alumnos de 4º curso del Grado de
Pedagogía de la Universidad de Girona.
 Realizado con una muestra de 49 informantes voluntarios reclutados sobre una población
accesible de 113 alumnos del TÍTULO DE MÁSTER EN EDUCACIÓN, en la misma universidad.
 Análisis de consistencia y fiabilidad.
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13. INCOTIC 2.0
 Un instrumento de autopercepción de la competencia digital amparado en una definición
estandarizada y operativizada en una rúbrica.
 Un instrumento de recogida y análisis de datos de uso de recursos digitales.
 Un instrumento de medición de actitudes y expectativas sobre las TIC.
 Un instrumento efectivo para el diagnóstico de individuos y cohortes a efectos de
planificación educativa.
 Un instrumento poderoso para la recogida de datos descriptivos sobre competencia digital a
efectos de investigación.
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14. INCOTIC 2.0
 Sección 0. Breve información y contextualización del instrumento (objetivos, instrucciones,
duración). Consentimiento informado, confirmación de estar cursando estudios universitarios
e identificación.
 Sección A. Biodatos. Inicialmente, consideramos la universidad de procedencia, el nivel de
estudios cursados, la especialidad y el curso en es estudios, el género, la edad y la vía por la
que se ha obtenido mayoritariamente la formación en TIC.
 Sección B. Disponibilidad de recursos TIC.
 Sección C. Uso de las TIC. Frecuencia general de uso de dispositivos y aplicaciones. Finalidad
del uso de las TIC. Uso de dispositivos con finalidad universitaria.
 Sección D. Autopercepción de la competencia digital. Dividida por alfabetizaciones:
informacional, tecnológica, multimedia y comunicativa.
 Sección E. Actitudes y expectativas hacia las TIC. Actitudes hacia las TIC. Utilidad esperada de
las TIC para la vida universitaria.
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15. Resultados
 El uso académico de las tecnologías no es elevado como podría pensarse.
 La percepción de la competencia digital está relacionada con el uso de las TIC que
practican los informantes.
 Las actitudes hacia las TIC son el más claro de los predictores de la competencia
digital.
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